張秀蓮

引言

完形填空是高中英語(yǔ)重點(diǎn)考核的內(nèi)容之一，也是歷年高考中學(xué)生丟分較嚴(yán)重的項(xiàng)目之一。完形填空的難點(diǎn)在于對(duì)詞匯、語(yǔ)法、段落、語(yǔ)篇的理解，重點(diǎn)在于考查學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與靈活的答題技巧。在高中英語(yǔ)完形填空教學(xué)中，教師善于運(yùn)用“銜接理論”，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建篇章內(nèi)在聯(lián)系，還有助于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力、判斷預(yù)測(cè)能力，使其在充分理解文本的基礎(chǔ)上提高完形填空的準(zhǔn)確率。

一、銜接理論及完形填空概述

（一）銜接理論

“銜接理論”由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家哈利迪和哈桑（M.A.K.Halliday&Hasan）提出，兩人在合著的《英語(yǔ)的銜接》（Cohesion in English）一書(shū)中將其描述為“紐帶和骨架”，指出銜接是英語(yǔ)語(yǔ)篇形成的充分必要條件，并提出了指代、替代、省略、連接和詞匯五種銜接方式（陳愛(ài)龍2014）。如果將研究范疇進(jìn)一步擴(kuò)大到“語(yǔ)言學(xué)”，不難發(fā)現(xiàn)銜接理論建立在“詞語(yǔ)含義”基礎(chǔ)上，以語(yǔ)法、詞匯、意義等銜接形式在語(yǔ)篇中構(gòu)建復(fù)雜的聯(lián)系。這種聯(lián)系是十分松散的，無(wú)論是在臨近的單詞、句子之間，還是在整個(gè)篇章中都沒(méi)有明顯的指示，都源于“語(yǔ)篇”本身具有泛化呈現(xiàn)的特征。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)境下，一個(gè)單詞（如Look！Dangerous！Help！等）、一個(gè)短語(yǔ)、一段話(huà)、一篇文章等都可能構(gòu)成語(yǔ)篇。語(yǔ)篇對(duì)于語(yǔ)言資料長(zhǎng)度、語(yǔ)義、形式等沒(méi)有嚴(yán)格的要求。但鑒于中文語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)，“語(yǔ)篇”通常是一篇文章或一個(gè)段落，需要為學(xué)生提供連貫的上下文，在情節(jié)、架構(gòu)、內(nèi)涵等方面提供“可銜接”的資源。

此外，圍繞著“銜接”這一主題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也取得了豐富的研究成果。20世紀(jì)80年代以前，較為重要的成果有主位推進(jìn)模式理論、宏觀(guān)結(jié)構(gòu)理論、言外行為理論等。雖然這些理論在研究角度上存在差異，但主旨都是高度統(tǒng)一且明確的，力圖更清晰地描述語(yǔ)篇的銜接機(jī)制。其中，1985年哈桑所著《語(yǔ)言·語(yǔ)境·語(yǔ)篇》（Language，context and text）一書(shū)，將銜接理論的研究范疇進(jìn)一步擴(kuò)大，在原本僅限于非線(xiàn)性銜接的基礎(chǔ)上加入了“結(jié)構(gòu)性銜接”，建立了“敘位—主位結(jié)構(gòu)”“陌生信息—已知信息結(jié)構(gòu)”“平行—對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)”三種模式，銜接理論的研究視野也不再局限于篇章內(nèi)部（詞、句、段落之間），而是上升到篇章整體構(gòu)成。這一研究成果為大量非英語(yǔ)環(huán)境下的教學(xué)提供了更為詳實(shí)的依據(jù)。

（二）完形填空

完形填空又被稱(chēng)為“綜合填空”，目的在于測(cè)試學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力（方倩雯2017）?！巴晷翁羁铡辈⒎恰爸袊?guó)制造”，更不是一種針對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的考核題型。完形填空最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代，由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家泰勒（Tayior）在其著作《完形程序》（Cloze Procedure）中首次提出。從“完形程序”的字面含義不難理解，它主要是通過(guò)在語(yǔ)篇中刪除部分單詞并以空白取代原有位置的方式，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知的“完整形態(tài)”水平。雖然完形程序的原理及形式十分簡(jiǎn)單，但通過(guò)美國(guó)教育工作者的應(yīng)用實(shí)踐，驗(yàn)證了它在測(cè)試文章可讀性方面的巨大優(yōu)勢(shì)（早期主要用來(lái)考核學(xué)生的閱讀能力），進(jìn)一步將其作為固定教學(xué)手段引入課堂。同時(shí)，由于簡(jiǎn)潔性、便利性、高效性，完形程序引起許多國(guó)家的關(guān)注。人們發(fā)現(xiàn)，“完形程序”對(duì)于非英語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)生而言，可以充分利用上下文之間的關(guān)系理解文章。我國(guó)目前十分成熟的完形填空本質(zhì)上就是“完形程序”的一種書(shū)面應(yīng)用。完形填空在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有典型性，有必要重點(diǎn)研究。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)完形填空教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

結(jié)合近年來(lái)我國(guó)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)可以看出，失分較多的題型中，完形填空、閱讀理解、寫(xiě)作排名前三。其中，完形填空是基于有限資料條件下對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考查，包括閱讀理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯思維能力和綜合分析能力等（劉志鴻2018），需要主觀(guān)與客觀(guān)認(rèn)知的高度統(tǒng)一。現(xiàn)階段高中英語(yǔ)完形填空教學(xué)中主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）強(qiáng)調(diào)做題順序，忽略前后聯(lián)系

我國(guó)學(xué)生深受漢語(yǔ)教學(xué)的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的線(xiàn)性思維，缺乏“通讀全篇”的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)做題時(shí)按順序展開(kāi)。有的教師甚至要求學(xué)生“無(wú)論對(duì)錯(cuò)、填上再說(shuō)”，然后讓學(xué)生返回來(lái)進(jìn)行檢查、更正。這樣做的目的是保障閱讀的流暢性。但受限于英語(yǔ)詞匯、理解能力，大部分學(xué)生雖然通讀了全文，完成了填空，但仍難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且“先入為主”，難以作出正確的判斷。

（二）強(qiáng)調(diào)答案為準(zhǔn)，忽視邏輯能力

結(jié)合自身英語(yǔ)工作實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在完形填空教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地“對(duì)答案”，解釋原因（大多數(shù)是根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則講解），如系動(dòng)詞、單復(fù)數(shù)等，缺乏深入性。在學(xué)生層面，雖然知道了正確答案，但是“知其然不知其所以然”，一旦脫離了完形填空的“答案依據(jù)”，面對(duì)新的語(yǔ)篇同樣無(wú)從下手。這種情況下的“理解”，本質(zhì)上是對(duì)于詞匯、語(yǔ)法或段落的理解，并沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)篇上下文的理解，學(xué)生的邏輯能力沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

（三）強(qiáng)調(diào)考核數(shù)量，忽視歸納總結(jié)

“題海戰(zhàn)術(shù)”是教育的常見(jiàn)形態(tài)，在英語(yǔ)完形填空教學(xué)中尤其如此。大量的完形填空練習(xí)所起到的“強(qiáng)化”作用十分有限，機(jī)械、僵化甚至“慣性思維”的訓(xùn)練模式只能讓學(xué)生逐漸喪失邏輯思維能力，形成懶于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。究其原因，主要是教師忽略了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即“總結(jié)”。教師對(duì)大量看似雷同但存在細(xì)微差別的情況，沒(méi)有有效歸納，而是將一些“技巧”傳授給學(xué)生，反而使學(xué)生思維混亂，增加出錯(cuò)的機(jī)率。

三、在高中英語(yǔ)完形填空教學(xué)中應(yīng)用銜接理論的理論依據(jù)

通過(guò)分析高中英語(yǔ)完形填空教學(xué)中存在的問(wèn)題，其不利因素可以歸結(jié)為漢語(yǔ)思維、答案本位、不善邏輯、不善總結(jié)等，但本質(zhì)上仍然是學(xué)生理解能力較差、整體意識(shí)不強(qiáng)、因果思維水平較低造成的。這些問(wèn)題通過(guò)應(yīng)用銜接理論可以得到很好的解決，其理論依據(jù)主要包括以下三個(gè)方面。

（一）格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)（gestaltpsychology）也被稱(chēng)為“完形心理學(xué)”，它是一種強(qiáng)調(diào)人類(lèi)直觀(guān)意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和行為的學(xué)說(shuō)，基于學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在直覺(jué)指引下可以迅速作出正確判斷，如三個(gè)線(xiàn)段在同一平面保持端點(diǎn)相近的狀態(tài)，人們會(huì)迅速在意識(shí)中“補(bǔ)全”它的完整形態(tài)——三角形。同理，英語(yǔ)完形填空的基本方式是將一個(gè)完整語(yǔ)篇中的若干詞匯，按照一定間隔比例刪除，形成“不完整”的視覺(jué)感知，但在格式塔心理學(xué)范疇中并不影響人們對(duì)整體的理解，例如，“He（）ateacher.”很明顯缺乏一個(gè)系動(dòng)詞，但不填也不會(huì)影響“他是一個(gè)老師”的整體含義。

（二）冗余信息理論

冗余信息（redundant information）可簡(jiǎn)單地理解為“多余信息”。人類(lèi)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)中存在大量可有可無(wú)的信息要素，在去掉之后同樣不影響整體含義的表達(dá)。例如，在“A dog is moving toward here now.”中，主語(yǔ)、謂語(yǔ)所表達(dá)的單數(shù)屬性包括a，dog，is；方向?qū)傩园╰oward，here；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)屬性包括moving，now。這些重復(fù)出現(xiàn)的屬性完全可以作為冗余信息處理，即使丟掉部分也不會(huì)影響對(duì)信息的正確理解。基于此，在高中英語(yǔ)完形填空教學(xué)中，教師通過(guò)解讀冗余信息理論，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)無(wú)效信息的辨析能力。

（三）圖式理論

圖式理論（schematheory）屬于心理學(xué)研究范疇，用來(lái)表達(dá)一定主題下知識(shí)表征及存儲(chǔ)方式，與建構(gòu)主義理論有著密切的關(guān)系。圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言的表述方式本身都不具備實(shí)際意義，它的功能僅表現(xiàn)為引導(dǎo)和載體，學(xué)習(xí)者必須利用自身意義建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行重塑。換而言之，學(xué)習(xí)者自身的圖式越豐富，理解難度就越小?；诖耍诟咧杏⒄Z(yǔ)完形填空教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的閱讀，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)“完整圖式”，從而提高其理解能力。

四、銜接理論在高中英語(yǔ)完形填空教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)前文對(duì)銜接理論的應(yīng)用分析，從學(xué)科網(wǎng)（www.zxxk.com）搜索屬于人教版高中《英語(yǔ)》必修內(nèi)容范疇的完形填空試題資源，具體案例如下（部分）。

It amazed me!Every time I saw Joe，he was smiling.It didn’t 1 whether he had to stop at a stop light，or if he were the seventh person in 2 at the bank，and the service stopped just before he got there.Joe 3 smiled.It made me wonder why he seemed so 4 every day.

Having observed Joe with other people，I 5 something else also.Joe asked people how they were doing，and really seemed to listen to their 6 .If someone were hurting，he had 7 for him and kind words，and offered to 8 in any way hecould.

…

第一步，讓學(xué)生基于“圖式理論”迅速閱讀整個(gè)語(yǔ)篇。根據(jù)其中的關(guān)鍵詞“smile”及所描述的多個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生不難理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容是在講解“微笑”所帶來(lái)的善意、樂(lè)觀(guān)等，進(jìn)一步喚醒在生活中已建構(gòu)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，迅速了解語(yǔ)篇的整體含義。

第二步，基于“冗余信息理論”分析語(yǔ)篇可以得出，“我”從喬（Joe）感悟到了微笑的魅力，雖然語(yǔ)篇存在很多關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，如開(kāi)篇的“It amazed me.”，但從表述方式上可以了解到，該語(yǔ)篇具有強(qiáng)烈的記敘和抒情色彩，探討的是人與人之間的關(guān)系。

第三步，基于“完形心理”進(jìn)行語(yǔ)篇微觀(guān)分析，完成完形填空。很顯然，該語(yǔ)篇是以第一人稱(chēng)敘述的，核心內(nèi)容是“smile”，空1應(yīng)為matter，因?yàn)闊o(wú)論“我”什么時(shí)候看見(jiàn)喬，他總是在微笑，由此可以判斷無(wú)論什么情況下喬都不會(huì)在意不利情況?？?考查名詞短語(yǔ)，結(jié)合bank這一名詞，一般人的完形心理都會(huì)出現(xiàn)“排隊(duì)”的經(jīng)驗(yàn)，in line表示排隊(duì)的意思?？?與前面的every time關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)，應(yīng)為always?？?同樣可基于完形心理去判斷，因?yàn)橹黝}是smile，所以應(yīng)該是so happy?？?需要結(jié)合上下文，第一句提到“It amazed me.”意味著“我”觀(guān)察喬的“微笑行為”，那么此處應(yīng)該為“注意到”，選擇notice?？?的完形心理特征更加明顯，前面提到ask，則此處應(yīng)該填answer。空7中通過(guò)kind words發(fā)散完形心理，結(jié)合全文主旨，可知喬會(huì)“同情”那些受傷害的人，所以選擇sympathy?？?需要理解全文，可知喬是一個(gè)熱心的人，因此選擇help。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，完形填空作為考查高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的重要形式，要求教師在教學(xué)時(shí)跳出狹隘的詞匯、短語(yǔ)、句子范圍，立足整個(gè)語(yǔ)篇展開(kāi)邏輯能力訓(xùn)練，讓學(xué)生從理解角度探索最佳答案。本文基于銜接理論展開(kāi)探索，闡明完形填空語(yǔ)篇范圍內(nèi)“銜接”無(wú)處不在，指出教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的詞匯、短語(yǔ)、句子銜接出發(fā)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)篇中的銜接意識(shí)和能力。