張 宇

引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系中受到足夠的重視。作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)最大的功能在于交流。然而，受語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)條件等因素的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)后，仍然不能熟練地進(jìn)行口語(yǔ)交流，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象十分普遍。為了解決這一問(wèn)題，本文將結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)探索初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“說(shuō)話或朗讀時(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確；用英語(yǔ)交流時(shí)，語(yǔ)法正確、用詞恰當(dāng)，符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣；用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，流利順暢，內(nèi)容充實(shí)，前后邏輯清楚。教師既要重視語(yǔ)音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)話題方面的訓(xùn)練，又要通過(guò)優(yōu)化課堂活動(dòng)和增加語(yǔ)言輸入輸出，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確度，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?！保ń逃?012）

然而，由于教考導(dǎo)向、評(píng)價(jià)機(jī)制、語(yǔ)言環(huán)境及教學(xué)條件等客觀因素的制約，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注重讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然熟練地掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但不能熟練地進(jìn)行口語(yǔ)交流。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教考導(dǎo)向偏差

現(xiàn)行教育及考試制度導(dǎo)向依然以讀寫(xiě)為最終的評(píng)價(jià)和量化依據(jù)，致使所有的教學(xué)活動(dòng)均圍繞“掌握知識(shí)點(diǎn)，做題拿高分”開(kāi)展。教師將大部分精力花在“如何更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)上”，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致學(xué)生不能得到有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模較大，人數(shù)通常在55人左右，課堂上無(wú)法保證大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和交流。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少，教師很難組織口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)（陳華娣2014）。

（二）缺少量化的測(cè)試評(píng)價(jià)手段

現(xiàn)階段我國(guó)還沒(méi)有成熟的適用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。目前的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)存在較強(qiáng)的主觀性。眾所周知，口語(yǔ)能力的提升需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累。然而，在當(dāng)前的環(huán)境下，學(xué)生的口語(yǔ)交流能力得不到有效量化，學(xué)生不能直觀地看到自己的進(jìn)步，這在一定程度上挫傷了他們訓(xùn)練口語(yǔ)的積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的訓(xùn)練更多的來(lái)自于日常的交流。在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所非常有限，更何況進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。即使在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，教師也只能根據(jù)教材內(nèi)容刻意設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，僅僅停留在“假交際”或“準(zhǔn)交際”的層面上，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略和方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)平臺(tái)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)一個(gè)重要的輔助手段。教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)世為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了良好的契機(jī)，有利于教師建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段和平臺(tái)”的教學(xué)模式，成為口語(yǔ)訓(xùn)練的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

陜西省西安尊德中學(xué)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)大量的分析調(diào)研，選擇和引入“翼課網(wǎng)”，在初中各個(gè)年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，科學(xué)、合理利用該平臺(tái)面向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，既滿足了教師一對(duì)多集體教學(xué)、分層教學(xué)的需求，又實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，還滿足了廣大家長(zhǎng)及時(shí)掌握孩子學(xué)情的需求，全面解決了教、學(xué)、考、評(píng)等問(wèn)題（魯玉鳳2014）。具體教學(xué)策略如下：

（一）分層教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平將他們分為A、B兩類(lèi)：

A類(lèi)：學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平和層次較高，分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題的能力較強(qiáng)，但口語(yǔ)表達(dá)能力較差，如很難表達(dá)出完整的英語(yǔ)句子，或表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)是中式英語(yǔ)。

B類(lèi)：學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但語(yǔ)法水平較弱，表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)句子語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

以上兩種類(lèi)型學(xué)生的共同點(diǎn)是：英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平有限，表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)句子句式單一、詞匯簡(jiǎn)單，與實(shí)際的詞匯累積量不相符。根據(jù)這一學(xué)情，教師可以有針對(duì)性地分階段在“翼課網(wǎng)”上布置口語(yǔ)作業(yè)，做到“量體裁衣”，以糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、語(yǔ)法等，并布置朗讀、背誦等作業(yè)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）協(xié)作式關(guān)系構(gòu)建

口語(yǔ)訓(xùn)練非短期之功，只有持之以恒，才能看到效果。這就需要“學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)”三方協(xié)作，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。具體方法如下：

第一，每次給學(xué)生布置作業(yè)/訓(xùn)練或組織考試時(shí)，將時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，并將作業(yè)/訓(xùn)練/考試的具體完成進(jìn)度情況傳遞給家長(zhǎng)，讓他們協(xié)助督促孩子按時(shí)完成。更重要的是，學(xué)生可以利用自己的“碎片”時(shí)間完成作業(yè)，同時(shí)根據(jù)平臺(tái)的反饋進(jìn)行改正，從而逐漸建立自信，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

第二，“翼課網(wǎng)”可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化。家長(zhǎng)可以通過(guò)“翼課網(wǎng)”的數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃、有步驟地督促孩子學(xué)習(xí)。

第三，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的各項(xiàng)訓(xùn)練情況，包括每一次作業(yè)的完成數(shù)據(jù)和質(zhì)量，并可以在線聯(lián)系學(xué)生或家長(zhǎng)，做到隨時(shí)溝通、隨時(shí)糾正和答疑。同時(shí)，教師可以每周對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)；每月對(duì)所有學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，查找薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，做到有的放矢，提高教與學(xué)的效率。

（三）定制式聽(tīng)力訓(xùn)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)生的理解和吸收可以促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)和展開(kāi)，即聽(tīng)、讀理解可以促進(jìn)學(xué)生說(shuō)的表達(dá)技能?！保ń逃?012）

聽(tīng)是口語(yǔ)交流的前提。因此，僅僅通過(guò)針對(duì)課文內(nèi)容的聽(tīng)力訓(xùn)練，無(wú)法達(dá)到量的積累，效果可想而知。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鑒于學(xué)生的課業(yè)壓力等客觀情況，強(qiáng)化“灌耳音”的傳統(tǒng)方式已不適合現(xiàn)在的教學(xué)，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)“翼課網(wǎng)”篩選材料，如經(jīng)典的原版電影、經(jīng)典演講及歌曲等，并將這些材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)和分步，由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，滿足學(xué)生的多樣性需求；同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“精聽(tīng)”“泛聽(tīng)”等系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和掌握口語(yǔ)表達(dá)的慣用句型。

（四）互動(dòng)式朗讀訓(xùn)練

朗讀是訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)生通過(guò)朗讀可以訓(xùn)練正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦經(jīng)典句型、段落、名言等，不僅有利于積累精彩的語(yǔ)言材料，而且有利于培養(yǎng)與提高口語(yǔ)能力（謝穎2017）。

通過(guò)人機(jī)對(duì)話或多人分角色對(duì)話模式，學(xué)生可以自由選取感興趣的材料進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。在訓(xùn)練完成后，口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，幫助學(xué)生明確問(wèn)題。這不僅能激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練興趣，還能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果分析

陜西省西安尊德中學(xué)自2016年10月引入“翼課網(wǎng)”以來(lái)，經(jīng)過(guò)2年多的推廣實(shí)踐，在初中三個(gè)年級(jí)中，教師和學(xué)生對(duì)“翼課網(wǎng)”的使用已經(jīng)十分熟練。教師根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度及安排，使用“翼課網(wǎng)”的同步作業(yè)、拓展訓(xùn)練和在線機(jī)考等模塊輔助教學(xué)，平均每周給學(xué)生布置2—3次在線作業(yè)/訓(xùn)練。各年級(jí)平均每周布置3—4次作業(yè)。這樣，學(xué)生每學(xué)期至少增加約50小時(shí)的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)時(shí)間。這意味著學(xué)生每學(xué)期要比其他學(xué)生多1周的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排訓(xùn)練和測(cè)試，利用“碎片”時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率（戚玲玲2017）。

以2016級(jí)某班為例，在2年多的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升效果顯著，且英語(yǔ)成績(jī)得到整體提升。如李同學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，班級(jí)排名為第52名（共55人），位于班級(jí)“后進(jìn)生”行列。隨著訓(xùn)練的深入，李同學(xué)的發(fā)音、語(yǔ)法運(yùn)用等較之前進(jìn)步了，當(dāng)堅(jiān)持使用到第27周時(shí)，其班級(jí)排名雖然只上升到第51名，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯提升了。根據(jù)李同學(xué)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱的現(xiàn)狀，教師在“翼課網(wǎng)”上有針對(duì)性地布置作業(yè)和訓(xùn)練。到第38周時(shí)，李同學(xué)的班級(jí)排名上升到第21名，終于有了階段性的“質(zhì)變”。像李同學(xué)這樣的例子，在陜西省西安尊德中學(xué)還有很多，他們的英語(yǔ)考試成績(jī)有顯著提升。

在教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大的初三年級(jí)，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試更加自信了，對(duì)聽(tīng)力題目的辨識(shí)度和判斷力也有了很大的提高。在多次模擬考試中，學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)優(yōu)異，尖子班甚至可以達(dá)到90%以上的滿分率（見(jiàn)圖1，共98人，滿分人數(shù)91人，未達(dá)到滿分的7人的成績(jī)都接近滿分），效果十分顯著。

圖1：尖子班英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)扇形圖

當(dāng)然，尖子班的學(xué)生成績(jī)并不足以說(shuō)明整體的效果。因此，對(duì)2015級(jí)和2016級(jí)兩屆學(xué)生的英語(yǔ)模擬考試聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析（考題相同），發(fā)現(xiàn)2016級(jí)的尖子班、重點(diǎn)班、普通班在英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)較2015級(jí)均有顯著提高（見(jiàn)圖2，2015級(jí)未進(jìn)行平臺(tái)教學(xué)，2016級(jí)采用平臺(tái)教學(xué)）。同時(shí)，教師和學(xué)生普遍反饋“運(yùn)用翼課網(wǎng)后，教與學(xué)的過(guò)程更有針對(duì)性了，也更加輕松了”。這說(shuō)明新的教學(xué)模式對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升確實(shí)起到了顯著效果，在提高成績(jī)的同時(shí)提升了學(xué)習(xí)效率，真正起到了事半功倍的效果。

圖2：2015級(jí)和2016級(jí)英語(yǔ)模擬考試聽(tīng)力成績(jī)對(duì)比柱狀圖

四、結(jié)論和建議

在教學(xué)形式和手段不斷更新的今天，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了更直觀和更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師“因材施教”，積極探索初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，取得了一定的效果，使“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生人數(shù)逐步減少。

然而，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并非一日之功，還需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方相互配合，長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，同時(shí)努力提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。學(xué)生要根據(jù)自身特點(diǎn)和不足加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，擴(kuò)大輸入量，為口語(yǔ)輸出提供儲(chǔ)備。家長(zhǎng)要配合教師進(jìn)行有效督學(xué)，促使學(xué)生保質(zhì)保量完成任務(wù)。只有教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同努力，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。