林 潔

引言

英語(yǔ)課堂教學(xué)常見的課型有講練課、復(fù)習(xí)課及技能訓(xùn)練課三大類。筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)十余年，發(fā)現(xiàn)“技能訓(xùn)練課”是長(zhǎng)期以來(lái)被研究的主角，已具備較科學(xué)且成熟的課堂教學(xué)模式；講練課因內(nèi)容繁瑣、形式簡(jiǎn)單，探究空間常常受到限制；復(fù)習(xí)課常被操作為重現(xiàn)或講解知識(shí)點(diǎn)，甚至變成講練課，無(wú)特色且缺少突破，尤其在取消單選、弱化語(yǔ)法、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的今天，“重現(xiàn)型的復(fù)習(xí)課”仍一直貫穿在每一模塊、專項(xiàng)語(yǔ)法、一整本教材、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年乃至整個(gè)高中的教學(xué)中。因此，創(chuàng)造性地探索更有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是一個(gè)需要持之以恒的研究課題。

一、常見的兩種英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，英語(yǔ)主流課堂教學(xué)模式大致可分為A、B兩類。A類為“講→練或者練→講”模式，B類為“聽→說(shuō)或讀→寫”模式。

A類模式主要分兩種形式：先講后練，即教師先呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、技巧、策略方法等，然后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，該教法是應(yīng)用最普遍的傳統(tǒng)教學(xué)模式；先練后講，即學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，通過(guò)自學(xué)、導(dǎo)學(xué)掌握知識(shí)點(diǎn)，然后教師針對(duì)學(xué)生感到困難的地方或者重點(diǎn)進(jìn)行講解。先練后講源于嘗試教學(xué)法。A類模式在復(fù)習(xí)課或者高三復(fù)習(xí)階段中較常使用。

B類模式是把一個(gè)模塊話題劃分為聽說(shuō)課、讀寫課、語(yǔ)法課和單元復(fù)習(xí)課等課型。若教材中有聽力材料及對(duì)話活動(dòng)的內(nèi)容，則通常設(shè)為聽說(shuō)課，著重口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，可以“先聽后說(shuō)”，也可以“先說(shuō)后聽”；有時(shí)可以讓學(xué)生在課堂上朗讀聽力材料，有時(shí)則省去。聽說(shuō)課以“聽”和“說(shuō)”為主，不涉及讀寫訓(xùn)練。若教材中有短文閱讀材料，則設(shè)為讀寫課，以訓(xùn)練閱讀策略及寫作技巧為主。讀寫課重視以小組為單位的學(xué)生個(gè)體活動(dòng)。讀寫課的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言能力并重，較適合訓(xùn)練語(yǔ)言技能。因此，在高一、高二英語(yǔ)教學(xué)中常用B類模式。

這兩種模式雖然吸收了語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想的最新研究成果，是較先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，但隨著教與學(xué)的更新變化，每個(gè)模塊話題、知識(shí)小結(jié)及語(yǔ)法要點(diǎn)都需要一堂復(fù)習(xí)課去梳理、綜合、鞏固，尤其是對(duì)進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若以A類模式開展復(fù)習(xí)課，極容易走入“炒冷飯”的誤區(qū)，加之單一的講練或練講，就會(huì)使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課失去興趣；而適用于新語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)的B類模式——即“聽說(shuō)”或者“讀寫”課型也不能在復(fù)習(xí)模式中多次使用。

進(jìn)入高三的二輪、三輪復(fù)習(xí)階段，該問(wèn)題更加明顯，單一的課型和內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的需求，于是探索一種綜合型的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式顯得尤其重要且必要。重構(gòu)高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，將已學(xué)模塊內(nèi)容重新整合，以不同形式的材料編輯，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫反復(fù)操練并鞏固，既能避免知識(shí)重講的無(wú)趣，又能解決單一練習(xí)的乏味，從而探索出全面發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的綜合課型，以提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。

二、高中英語(yǔ)綜合課型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的基本理念

高中英語(yǔ)綜合課型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)的描述，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)論，以及英語(yǔ)教學(xué)法關(guān)于教學(xué)主體、客體、環(huán)境和交際的思想提出的以綜合訓(xùn)練、輸入領(lǐng)先和言語(yǔ)活動(dòng)為核心理念構(gòu)建的。

（一）將聽、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”作為教學(xué)總目標(biāo)之一。教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。有效的教學(xué)必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗鼪Q定著教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)境的布置、教學(xué)媒體的選擇等；課堂教學(xué)中所做的一切都應(yīng)為既定教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成服務(wù)（任美琴2012）。

在常規(guī)教學(xué)中，如何將英語(yǔ)教學(xué)理論與常規(guī)實(shí)踐操作有效結(jié)合，將聽、說(shuō)、讀、寫按更為合理的順序及比例進(jìn)行排列組合，將直接影響整體教學(xué)效果。

從四者的關(guān)系上來(lái)看，聽、說(shuō)、讀、寫是相互獨(dú)立、相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力應(yīng)均衡發(fā)展，缺失或弱化任何一項(xiàng)技能，都會(huì)影響其他能力的正常發(fā)展。復(fù)習(xí)階段的英語(yǔ)課不適合開設(shè)專門單一的聽力課、口語(yǔ)課、閱讀課或?qū)懽髡n，而應(yīng)將聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練合理地融合在一堂課中，有效實(shí)現(xiàn)單元或模塊話題復(fù)習(xí)。這樣做的可行性及有利之處在于：（1）復(fù)習(xí)階段的語(yǔ)言材料是已學(xué)過(guò)的，且長(zhǎng)度和難度適中。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以嘗試將一堂課的內(nèi)容按照教學(xué)的實(shí)際需要重編整合成“聽—說(shuō)—讀—寫”的相關(guān)任務(wù)，幫助學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中復(fù)習(xí)并操練知識(shí)。（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦是“重復(fù)”。教師重構(gòu)復(fù)習(xí)課，重新整編一堂課的語(yǔ)言材料，能使復(fù)習(xí)材料得到更充分地利用。（3）教材在編寫布局上是將同一話題及其涉及的功能、結(jié)構(gòu)、詞匯等進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練安排。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以嘗試將四種技能訓(xùn)練與復(fù)習(xí)材料融合，使學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到發(fā)展。（4）復(fù)習(xí)階段要注重綜合訓(xùn)練。全面發(fā)展的復(fù)習(xí)策略能有效控制聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的比例，使學(xué)生有計(jì)劃地協(xié)同、均衡發(fā)展。（5）復(fù)習(xí)形式的多樣化能吸引學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的心理特征，并能有效保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（二）聽或讀（輸入）先于且重于說(shuō)或?qū)懀ㄝ敵觯?/h3>

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)有主次，突出重、難點(diǎn)。在輸入（input）和輸出（output）的學(xué)習(xí)過(guò)程中，輸入部分應(yīng)該是重中之中。聽或讀先于且重于說(shuō)或?qū)?。先聽或讀、后說(shuō)或?qū)懯钦Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。學(xué)生只有通過(guò)大量的、不斷重復(fù)的語(yǔ)言輸入，才能較充分地理解語(yǔ)言內(nèi)容，感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而形成語(yǔ)料并內(nèi)化語(yǔ)料。在有外界刺激（交際的需要或語(yǔ)言操練）時(shí)，內(nèi)化了的大量語(yǔ)料就會(huì)被激活并外化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為，從而形成自然順暢的、有創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出。如果缺乏足夠的輸入，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。這樣輸出的語(yǔ)言只能是“鸚鵡學(xué)舌”，缺乏自然生成的流利性和創(chuàng)造性。

如何分配語(yǔ)言輸入和輸出的量，兩者應(yīng)當(dāng)是何種比例，這是一個(gè)沒有準(zhǔn)確答案的問(wèn)題。換句話說(shuō)，這種比例應(yīng)根據(jù)不同復(fù)習(xí)階段、不同復(fù)習(xí)內(nèi)容及不同學(xué)情而靈活變通。此外，在復(fù)習(xí)課中，除了教材提供的語(yǔ)言材料，教師還應(yīng)該在課內(nèi)和課外盡可能多地補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)言材料（輸入），即在課堂上的聽力理解或閱讀理解活動(dòng)中根據(jù)需要補(bǔ)充聽和讀的材料，或者在課外補(bǔ)充聽與讀的練習(xí)。

（三）關(guān)注課堂活動(dòng)的有效性

英語(yǔ)學(xué)科最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性及交互性。英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐和操練，而語(yǔ)言實(shí)踐是靠一系列與聽、說(shuō)、讀、寫有關(guān)的言語(yǔ)活動(dòng)與任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂活動(dòng)與任務(wù)是教師和學(xué)生為達(dá)到既定目標(biāo)而實(shí)施的雙邊或多邊的行為。

以下是語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂中常見的一些傳統(tǒng)課堂活動(dòng)，如Reading atext and then answering questions on it，Dictation，Repeating after the teacher，Copying from the blackboard，Repeating a dialogue and then role playing it，Checking homework around the class，F(xiàn)illing in gapsin a cloze text，Studentspresentations，Memorizing等（Tessa Woodward 2009）。

課堂活動(dòng)的“活”應(yīng)包括教師活化教學(xué)內(nèi)容及激活學(xué)生的思維、興趣和主體參與意識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體器官和認(rèn)知結(jié)構(gòu)言語(yǔ)行動(dòng)。目前使用的外研版英語(yǔ)教材在話題、功能、語(yǔ)法等方面分布相對(duì)比較零散，如果教師照本宣科地復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生就可能收獲甚微，且難以提升聽、說(shuō)、讀、寫的能力。另外，外研版英語(yǔ)教材中的個(gè)別話題已過(guò)時(shí)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)有距離感，這就需要教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行有利于語(yǔ)言輸入和輸出的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新整合并補(bǔ)充相關(guān)話題的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，活化教材，使語(yǔ)言輸入和輸出變得更容易，從而激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

課堂活動(dòng)的落腳點(diǎn)是“動(dòng)”。動(dòng)是實(shí)踐的顯著特征。首先，要讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生只有充分調(diào)動(dòng)思維，才會(huì)有主動(dòng)參與的意識(shí)，這是保障各項(xiàng)活動(dòng)高質(zhì)量、順利完成的根本。其次，讓學(xué)生身體的各部位“動(dòng)”起來(lái)，不單是眼、耳、口參與行動(dòng)，手、足甚至全身都可以動(dòng)，如手勢(shì)、身姿和眼神等。學(xué)生只有動(dòng)起來(lái)，才能更有效地促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐，加深對(duì)語(yǔ)言材料的印象，鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而掌握與運(yùn)用語(yǔ)言材料。

Revise by doing（在做中復(fù)習(xí)）與learn by doing（在做中學(xué)習(xí)）是相同的理念。以下九項(xiàng)活動(dòng)均提供了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)的方式，如Vocabulary brain shower，Do you know this word，Recycling，Student-produced vocabulary reviews，Vocabulary on slips，True-false student-student dictation，Student-produced reference booklets，Hidden shape in the puzzle，Guessing who grammar quiz等（Seth Lindstromberg 2009）。

交流性是言語(yǔ)活動(dòng)的靈魂，是英語(yǔ)課堂最核心的特點(diǎn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)、多向、多渠道的言語(yǔ)交流過(guò)程，才能有效掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，在交流實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象會(huì)更加深刻。學(xué)生在群體活動(dòng)中通過(guò)交流可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。交流可以是雙向的，也可以是多向的。不管是師生交流還是生生交流，都是課堂活動(dòng)的核心。其中，生生交流是重中之重。一堂優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂，不能沒有交流，也不能只有一種交流形式，而應(yīng)該是雙向和多向并存的。

即使是在復(fù)習(xí)課堂上，課堂活動(dòng)在形式上也要體現(xiàn)變化、多樣性，這樣才能真正提高課堂效能。課堂活動(dòng)按其組織形式的不同可分為集體活動(dòng)（全班或大組）、小組活動(dòng)（雙人或多人）和個(gè)體活動(dòng)（獨(dú)自一人）；按性質(zhì)的不同可分為基礎(chǔ)性活動(dòng)和交際性活動(dòng)。各種形式的活動(dòng)都有其優(yōu)缺點(diǎn)，按所花時(shí)間和產(chǎn)出的效率、效果、效益構(gòu)成時(shí)效比。不同形式的活動(dòng)有不同的時(shí)效比。以“口頭操練活動(dòng)”為例，集體活動(dòng)雖然具有省時(shí)、氣氛熱烈、效率較高等優(yōu)點(diǎn)，但交流性差，很多學(xué)生被動(dòng)參與或?yàn)E竽充數(shù)，效果并不是很理想。單人進(jìn)行的個(gè)體活動(dòng)雖然有利于獨(dú)立思考，但不具備交流性，效果同樣不是很理想。小組活動(dòng)既有很強(qiáng)的交流性，又省時(shí)間，尤其是雙人小組活動(dòng)，有較高的時(shí)效比。

另外，不同形式的課堂活動(dòng)在不同的教學(xué)階段具有不同的實(shí)用性，如集體活動(dòng)在初期復(fù)習(xí)階段具有很強(qiáng)的實(shí)用性，而在過(guò)渡階段、發(fā)展階段和提高階段其實(shí)用性就會(huì)隨之遞減。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)不同形式活動(dòng)的特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)需要整合內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)與合理搭配使用各種形式的活動(dòng)。雙人小組活動(dòng)是課堂上用得最多的方式，尤其是實(shí)踐操練環(huán)節(jié)，包括詞匯、句型等基礎(chǔ)性技能操練及問(wèn)答、對(duì)話等交際性技能操練。雙人小組活動(dòng)能有效保證人人有參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要做到實(shí)用性和實(shí)效性相結(jié)合，對(duì)活動(dòng)的示范、提示和指令要簡(jiǎn)明扼要，并留出足夠的活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中有目的地指導(dǎo)學(xué)生，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。

三、高中英語(yǔ)綜合課型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的基本原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分實(shí)施建議中針對(duì)英語(yǔ)基本技能教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了七條原則：（1）面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)；（2）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，加強(qiáng)對(duì)選修課的指導(dǎo)；（3）關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力；（5）樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式；（6）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；（7）教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展（教育部2003）。

以上七條教學(xué)原則從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以人為本，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”，充分體現(xiàn)了新課程改革的核心思想。此外，學(xué)生的情感、態(tài)度、策略及個(gè)性發(fā)揮和終身發(fā)展也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心思想。這為教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課基本技能教學(xué)活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)。在高中英語(yǔ)綜合課型復(fù)習(xí)課中，基本技能教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循以下原則：

（一）循序漸進(jìn)原則

按循序漸進(jìn)原理，英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與復(fù)習(xí)應(yīng)由低到高、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深，呈階梯性。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課基本技能教學(xué)活動(dòng)時(shí)要貫徹螺旋呈現(xiàn)、逐漸準(zhǔn)確的原理，即“在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，由粗到精并容忍一些錯(cuò)誤，先要求近似，再要求準(zhǔn)確”，循序漸進(jìn)，逐步提高，直到完善。

（二）情景性原則

目前使用的外研版英語(yǔ)教材是按照不同的話題，分模塊組織主題式學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的，內(nèi)容涵蓋了不同的情景，且使用的語(yǔ)言內(nèi)容不同。因此，英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫基本技能復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)置于真實(shí)的情景之中，為學(xué)生日后運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際打下基礎(chǔ)。

（三）多信息、高密度、快節(jié)奏原則

教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課基本技能教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地增加學(xué)生接觸地道語(yǔ)言材料和信息的機(jī)會(huì)。要想做好這一點(diǎn)，就要提高課堂教學(xué)的密度，即整合的復(fù)習(xí)材料要典型，學(xué)生操練的量要大、面要寬。另外，教師采用的教學(xué)策略及組織的課堂活動(dòng)要科學(xué)、合理。在多信息和高密度的基礎(chǔ)上，教師要加快節(jié)奏，即教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊，遵循自然規(guī)律，語(yǔ)速正常，結(jié)合科學(xué)整合的復(fù)習(xí)材料，高效操練，全面發(fā)展，以切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效能。

（四）因材施教原則

在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，以人為本、因材施教，才能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到充分發(fā)揮。

（五）大班英語(yǔ)課堂十項(xiàng)原則

大班英語(yǔ)教學(xué)十項(xiàng)原則，如（1）variety，（2）pace，（3）interest，（4）collaboration，（5）individualization，（6）personalization，（7）choice and open-endedness，（8）setting up routines，（9）enlarging the circle，（10）question the kind of questioning we use等（Natalie Hess 2009）。目前，我國(guó)中學(xué)階段通常為大班教學(xué)，而大班英語(yǔ)課堂十項(xiàng)原則能有效提高課堂效率。

沒有一勞永逸的事情，電視臺(tái)記者要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷接受新事物，不斷開拓自己的眼界，不斷更新自己的觀念，使自己的科學(xué)文化素養(yǎng)得到提升，讓自己能夠跟上時(shí)代步伐。電視節(jié)目是生活的寫照，所有的節(jié)目都離不開老百姓的生活。因此，電視臺(tái)記者要走進(jìn)生活，接觸生活，了解生活，并要具備較高地處理和解決生活問(wèn)題的能力。具體而言，電視臺(tái)記者一方面要增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，多讀書，多參考相關(guān)問(wèn)題資料，為提高解決社會(huì)生活問(wèn)題的能力奠定理論基礎(chǔ);另一方面要積極參加社會(huì)實(shí)踐，多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中汲取處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。此外，電視臺(tái)記者還要培養(yǎng)自己多層次、多角度分析和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中對(duì)英語(yǔ)基本技能教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出的原則，復(fù)習(xí)課的教學(xué)原則也同樣必須具有較強(qiáng)的可操作性。教師要根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的掌握程度，以及技能需求，總結(jié)并歸納復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則，有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課上應(yīng)做到：（1）每堂課都有聽、讀、說(shuō)、寫訓(xùn)練；（2）將語(yǔ)言理解（聽和讀）放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首位；（3）課堂教學(xué)圍繞聽、說(shuō)、讀、寫各種言語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；（4）整合教學(xué)內(nèi)容，有增、刪、改、調(diào)和搭建“支架”、聯(lián)系生活等活化處理；（5）按不同階段對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫的各種微技能安排系統(tǒng)訓(xùn)練；（6）語(yǔ)言輸出（說(shuō)和寫）的訓(xùn)練活動(dòng)要切合學(xué)生實(shí)際，有操作性強(qiáng)的示范或引導(dǎo)；（7）學(xué)生主要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)呈現(xiàn)、理解、操練、運(yùn)用和鞏固語(yǔ)言知識(shí)；（8）針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和歸納，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和理解性記憶；（9）口頭操練必須有人人參與、單獨(dú)開口的雙/多人小組活動(dòng)（聽說(shuō)互動(dòng)）；（10）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性；（11）注重培養(yǎng)學(xué)生某種學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)其文化意識(shí)；（12）針對(duì)每個(gè)步驟的操練而進(jìn)行的點(diǎn)名抽查、展示或回答一般不超過(guò)3人（組）；（13）課堂中的訓(xùn)練題不用或少用選擇類題型。

四、高中英語(yǔ)綜合課型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的基本構(gòu)架

高中英語(yǔ)綜合課型復(fù)習(xí)課是對(duì)已學(xué)材料重新整合，可以將知識(shí)點(diǎn)按照話題、功能和結(jié)構(gòu)融入聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，反復(fù)輸入；也可以按照教材或整合資源的編排順序綜合訓(xùn)練，并適當(dāng)進(jìn)行改、調(diào)、增、刪等處理。

復(fù)習(xí)課可以劃分成“模塊話題復(fù)習(xí)課”和“語(yǔ)言技能復(fù)習(xí)課”兩種類型?！澳K話題復(fù)習(xí)課”主要以每個(gè)單元話題為核心板塊，以聽力理解活動(dòng)為切入點(diǎn)，兼顧讀（朗讀對(duì)話材料）、說(shuō)（緊扣話題的交際操練）、寫（緊扣話題，按不同階段系統(tǒng)安排詞、句、篇寫作）的訓(xùn)練?！罢Z(yǔ)言技能復(fù)習(xí)課”主要以講授解題策略和技巧為重點(diǎn)，使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫過(guò)程中訓(xùn)練并提升語(yǔ)言技巧。教學(xué)活動(dòng)以聽、說(shuō)、讀、寫的言語(yǔ)活動(dòng)為主線，在言語(yǔ)活動(dòng)中呈現(xiàn)、熟悉、操練、歸納、運(yùn)用和鞏固語(yǔ)言技能。復(fù)習(xí)課構(gòu)架的核心是“聽說(shuō)讀寫，綜合訓(xùn)練，足量輸入，仿說(shuō)仿寫”。復(fù)習(xí)課教學(xué)模式基本框架如圖1、圖2所示：

圖1：模塊話題復(fù)習(xí)課框架

圖2：語(yǔ)言技能復(fù)習(xí)課框架

教師應(yīng)根據(jù)不同復(fù)習(xí)階段、不同復(fù)習(xí)內(nèi)容及不同學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)有主次、重點(diǎn)突出的復(fù)習(xí)課。例如：

側(cè)重“聽”的復(fù)習(xí)課型：聽：聽前活動(dòng)（模塊詞匯復(fù)習(xí)）、聽中活動(dòng)（語(yǔ)法填空）、聽后活動(dòng)（聽力詞匯匯總）→讀：朗讀對(duì)話（復(fù)習(xí)詞組、句型）→說(shuō)：交際仿說(shuō)（使用提煉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)操練）→寫：篇章仿寫（基礎(chǔ)寫作、把說(shuō)的內(nèi)容整合成話題寫作）。

側(cè)重“讀”的復(fù)習(xí)課型：讀：讀前活動(dòng)（復(fù)習(xí)模塊詞匯）、讀中活動(dòng)（相關(guān)話題材料的補(bǔ)充閱讀訓(xùn)練）、讀后活動(dòng)（提煉詞組與句型）、朗讀課文（鞏固知識(shí)點(diǎn)）→聽：課文錄音（訓(xùn)練語(yǔ)法填空）→說(shuō)：知識(shí)歸納、交際仿說(shuō)→寫：說(shuō)的內(nèi)容、基礎(chǔ)寫作、話題（篇章）仿寫。

側(cè)重語(yǔ)言技能的復(fù)習(xí)課型：聽：補(bǔ)充聽力材料訓(xùn)練（聽對(duì)話、聽短文）、做語(yǔ)法填空（10分鐘）→說(shuō)：就材料話題闡述觀點(diǎn)并交流看法（5分鐘）→讀：補(bǔ)充相關(guān)話題的閱讀理解、七選五或者完形填空（10題）限時(shí)訓(xùn)練（10分鐘）→寫：限時(shí)話題寫作、同伴之間交換修改、短文改錯(cuò)訓(xùn)練（10分鐘）。

五、高中英語(yǔ)綜合課型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的基本步驟

（一）聽力活動(dòng)（10分鐘）

聽力活動(dòng)主要分為三部分：聽前活動(dòng)：包括詞匯復(fù)習(xí)、掃除障礙及可能增加的聽/讀補(bǔ)充材料；聽中、聽后活動(dòng)：包括材料理解、詞匯、句型等方面的訓(xùn)練活動(dòng)，朗讀對(duì)話或者短文材料。

（二）閱讀活動(dòng)（10－15分鐘）

閱讀活動(dòng)主要分為三部分：讀前活動(dòng)：包括詞匯復(fù)習(xí)、掃除障礙及可能增加的聽/讀補(bǔ)充材料；讀中、讀后活動(dòng)：包括材料理解、詞匯、句型等方面的訓(xùn)練活動(dòng)，朗讀對(duì)話或者短文材料。

（三）說(shuō)的活動(dòng)（5分鐘）

1.知識(shí)歸納

學(xué)生默讀一遍對(duì)話或短文，復(fù)習(xí)其中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型等，同時(shí)，標(biāo)出自己未理解的地方，并在小組中討論、解決。教師讓學(xué)生提出有疑問(wèn)之處，由知道答案的學(xué)生講解或教師講解；教師對(duì)學(xué)生未提及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納性講解或組織操練，為說(shuō)和寫的訓(xùn)練作鋪墊。

2.交際性仿說(shuō)訓(xùn)練

根據(jù)話題、功能、結(jié)構(gòu)和詞匯設(shè)計(jì)新的情景，讓學(xué)生在小組中對(duì)話、敘述或評(píng)說(shuō)，以進(jìn)行口頭操練。

（四）寫的活動(dòng)（10分鐘）

根據(jù)話題、功能、結(jié)構(gòu)和詞匯安排不同形式的寫的練習(xí)，可以讓學(xué)生寫出前面所說(shuō)的內(nèi)容，或進(jìn)行組句、組篇、造句、填空、聽寫等基礎(chǔ)寫作，或進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、命題寫等篇章寫作。寫后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互改。

（五）課堂小結(jié)（不超過(guò)2分鐘）

結(jié)合操練或講解，再現(xiàn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)詞匯、句型等相關(guān)知識(shí)?；蛘撸蓪W(xué)生來(lái)完成。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)綜合課型復(fù)習(xí)課能讓學(xué)生在40分鐘的課堂上忙碌起來(lái)，在練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替方面更加緊湊，還能促進(jìn)教師加快教學(xué)節(jié)奏，精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容、突出重中之重，縮短復(fù)習(xí)周期，切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效能。此外，綜合課型的復(fù)習(xí)課突破了傳統(tǒng)固定、單一的復(fù)習(xí)模式，打破了冗長(zhǎng)無(wú)味的教師單向講授復(fù)習(xí)或練習(xí)行為，遵循英語(yǔ)課堂教學(xué)改革及教育發(fā)展的規(guī)律，為新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)的走向提供了新的可供參照或借鑒的范本。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨(dú)立：讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題）、收（反饋：及時(shí)反饋信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正問(wèn)題、及時(shí)調(diào)控）、評(píng)（教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)，評(píng)出方向、評(píng)出學(xué)習(xí)干勁）”（教育部2003）等步驟指導(dǎo)教學(xué)。教師應(yīng)善于結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)并優(yōu)化高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課。

另外，由于本模式所依據(jù)的相關(guān)理論還在不斷發(fā)展中，因此所提出的有關(guān)理念、原則和教學(xué)程序等難免有不周全之處。例如，針對(duì)不同學(xué)情和不同階段的復(fù)習(xí)究竟應(yīng)該注重和解決哪些問(wèn)題，還未能提出切實(shí)有效的策略。這些都有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步改進(jìn)和補(bǔ)充。

總之，對(duì)高中英語(yǔ)綜合課型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的探析與重構(gòu)勢(shì)必會(huì)成為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)研討的主流。優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，創(chuàng)造性地探索更有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，任重而道遠(yuǎn)。