彭宇悅

摘 要：隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，國人對于教育的水平要求也越來越高，而作為教育進程上的一個重要環(huán)節(jié)，高職教育也逐漸被人們重視起來。伴隨著信息技術和智能信息設備的快速發(fā)展，校園網(wǎng)絡環(huán)境和教育環(huán)境都得到新的提升，而如何在新型的教學環(huán)境中提高高職教育的水平也成為最重要的課題，網(wǎng)絡教學和課堂教學混合的混合式教學模式正式成為提升的關鍵，本文將就高職英語課堂上的混合式教學模式的應用進行探討。

關鍵詞：混合式教學模式；高職英語；課堂教學；網(wǎng)絡教學

經(jīng)濟全球化的進程也加快文化全球化的進步，在中文大范圍進軍世界的腳步下，英語作為全球范圍內(nèi)使用最廣的語言之一，依然在我國小中高直至大學的教育中占據(jù)較高地位，而高職院校也從原來的重視技術，到如今也將英語教學更多的應用到課堂中來，并跟隨著網(wǎng)絡的發(fā)展探索英語教學的新模式。網(wǎng)絡學習的環(huán)境在如今的高職院校中已經(jīng)得到完善，線上學習和線下學習的結(jié)合已經(jīng)成為新的常態(tài)，融合成混合式教育模式（Blended Learning），在這個教學過程中，教師的主體地位已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變，更加偏向于學生，教師也不僅只是傳授知識，也對新的教學模式進行設計和指導，學生的認知方式也會隨之發(fā)生改變[1]。

一、混合式教學模式的基本內(nèi)容

（一）概念

混合式教學（Blended Learning）是線上教學和線下教學的結(jié)合體，卻又不是單純的結(jié)合，而是將二者的優(yōu)勢即線下傳統(tǒng)的教學課堂、現(xiàn)代的自主合作探究教學理念與網(wǎng)絡多媒體、網(wǎng)絡端平臺等現(xiàn)代化先進科技方式相結(jié)合。通過這種有機的結(jié)合方式，可以吸引學生們自發(fā)進入深度學習狀態(tài)，繼而鞏固自身所學。

（二）特征

混合式教學模式從表面上看是將線上線下教學模式融合，但實際上卻是將教學理論、策略、方法和組織形式等內(nèi)容混合起來，是在線下傳統(tǒng)的教學模式成果下進行更深入的教學。英語作為一種語言類課程，學習透徹的重點就是要反復練習。而高職院校作為技能型院校，在英語教學的分配上并沒有過多在意，導致英語課堂上練習英語時間非常少，學生們無法從短暫而淺顯的學習中領會其深意，也不能發(fā)揮學生們的想象力和創(chuàng)造力去興趣學習，課下也沒有足夠的時間去交流或者練習，因此，英語教學的效果大打折扣。而混合式教學模式的線下傳統(tǒng)和線上網(wǎng)絡教學模式能夠在一定程度上帶動教學枯燥的氛圍和環(huán)境，提升學生們的學習興趣，加強教學效果[2-3]。

二、高職英語課堂教學的現(xiàn)狀

（一）學院、教師教學觀念落后

大部分的高職院校和高職教師，在教學上都還保留著較為傳統(tǒng)的教學觀念，一是高職院校的英語教學不重視，二是教學方式還是傳統(tǒng)的照本宣科灌輸式教學。這兩種較為傳統(tǒng)、落后的教學觀念致使教師在課堂上不僅教學興致不高，也不會去特意調(diào)動學生們的學習興趣，和學習熱情。因此，當前的高職院校和院校的教師們都應該要積極轉(zhuǎn)變其教學觀念，認識到學生們在課堂上的主題地位，帶動學生們在學習上激發(fā)出其主動學習和樂于學習的性質(zhì)，并且對學生們在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題進行積極的引導和指導，幫助學生們獨立思考[4]。

（二）學生自主學習意識、興趣不足

大部分的高職院校學生，在英語上的基礎都較為薄弱，或者是根本不感興趣。在高職院校的課堂上，許多學生都是抱著得過且過的心態(tài)去聽課，再加上教師們照本宣科、千篇一律的教學，使得學生們對于學習英語的興趣不斷減弱，也不會就英語教學和教師或者同伴們展開討論和交流，而課程一結(jié)束，學生們就會將心思投入到別的地方，而不是鞏固課堂所學知識。這樣也導致學生們對英語的了解程度和學習效果日漸降低。

（三）課堂監(jiān)督力度不夠

在網(wǎng)絡發(fā)達的如今，院校安排課程時不可避免的會使用到網(wǎng)絡，許多學生在學習知識的同時，也容易受到網(wǎng)絡不良內(nèi)容的影響，在教學上也會深受其害。高職院校的學生們自制力還不夠強，無法抵制不良誘惑，容易將心思放在與學習無關的內(nèi)容上，而院校和教師方面也沒有考慮到網(wǎng)絡的負面影響和學生們的心理狀態(tài)，科學的設計教學內(nèi)容和正確的進行引導[5]。

三、混合式教學的應用步驟

（一）確認教學目標

高職院校和教師要針對混合式教學模式確認新的教學目標，根據(jù)教材內(nèi)容、教學形式、網(wǎng)絡課程內(nèi)容、網(wǎng)絡課程形式等結(jié)合起來，設計針對性的教學問題和教學內(nèi)容。并且要根據(jù)學生們的學習特點和心理狀態(tài)對教學內(nèi)容進行改進，培養(yǎng)學生們獨立自主和主觀積極的學習精神，具體到英語學習的課堂上，就是不僅要對詞匯、語法和文章進行讀寫和聽寫等簡單操作，也要深入了解其深層次的代表意義，提高學生們的語言綜合表述能力[6]。

（二）教學材料的混合

在以往紙質(zhì)教學材料的基礎上，充分應用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，制作出電子檔文件，文檔里可以插入案例教學，如在學習 《新潮實用英語綜合教程》Unit 1 中的 Useful Expressions of the Greetings and Introductions時，可以將教材中的對話以PPT呈現(xiàn)，并引導學生們在課堂上進行模仿性對話，也可以將教材中的視頻插在文檔內(nèi)容里，一同呈現(xiàn)給學生們，在課后還可以在QQ或者微信群中，將教程電子檔或者補充的資料發(fā)送給學生們，幫助學生們理解和鞏固，一定程度上也節(jié)省了課堂時間和學生們請教的時間，也豐富了教學資源。

（三）教學方法的混合

混合式教學模式的一大側(cè)重點就是在于學生們的主體地位和學習狀態(tài)的改變?；旌鲜浇虒W的英語課堂上，教師一定不能忽視學生們的主體地位，要積極引導學生們自主進行思考、交流或是小組學習，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性。并且教師們也要根據(jù)學生們的學習進度，合理安排網(wǎng)上學習的內(nèi)容或者活動，幫助學生們更深入的理解英語教學，提高英語學習的綜合能力[7]。

（四）教學評價方式的確認

傳統(tǒng)的教學考核方式幾乎全部是文字式的內(nèi)容，而混合式教學的評價則不僅僅是這樣，還包括學生們對于網(wǎng)絡學生和網(wǎng)絡授課的評價，可以說，這是雙向的評價方式，由院校和教師評價學生們的所學，由學生們評價教師們的教學方式。而且，混合式教學模式會將評價變得更客觀，不只是考試成績，還包括網(wǎng)絡學習成績和課堂表現(xiàn)，這在一定程度上也考驗且提高學生們的綜合學習能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校英語課堂教學的混合式教學模式需要院校、教師和學生們的共同配合和努力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分且適當?shù)膽镁W(wǎng)絡多媒體，建立更為優(yōu)勢、科學的教學模式，提高教學質(zhì)量和學生們的綜合學習能力，為學生們?nèi)蘸蟛饺肷鐣龀鲋R上的鋪墊。

參考文獻：

[1]羅群娣.基于微信的混合式教學模式在高職公共英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2018（02）：133-134.

[2]嚴買買.淺析混合式教學模式在高職英語課堂中的應用[J].吉林省教育學院學報，2017，33（12）：59-62.

[3]諶莉.混合式教學模式在高職英語課堂教學中的運用[J].湖北成人教育學院學報，2017，23（04）：41-44.

[4]曾彩霞.混合式教學模式在高職英語教學中的應用[J].課程教育研究，2017（14）：106-107.

[5]姜彩霞，崔維響.混合式教學模式在高職高專英語教學中的應用研究——以山東中醫(yī)藥高等?？茖W校為例[J].赤子（上中旬），2016（21）：70.

[6]莊敏.混合式教學模式在職業(yè)院校英語課堂中應用實證研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：237-238.

[7]王猛，王華.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學模式在高職英語教學中的實踐[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2018，34（06）：26-30.