趙興發(fā)

摘 要：教育改革力度的加大，對(duì)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，老師不僅要在課堂上將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，更要對(duì)學(xué)生的思維能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，授之以魚不如授之以漁，老師要采取科學(xué)的措施教會(huì)學(xué)生去思考和解決問(wèn)題而不是直接將答案告訴學(xué)生。本文主要對(duì)如何在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生思考進(jìn)行了探究分析，并提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)，希望有助于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 思考 講授

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-0-01

一、如何更好的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思考

1.保證教學(xué)氣氛的輕松和愉悅，更好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)思維能力較活躍，且這個(gè)階段的學(xué)生在心理上也有很強(qiáng)的好勝心和獵奇心理，因此老師要合理的利用好學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，采取有效的措施更好的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣[1]。為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氣氛，保證課堂教學(xué)環(huán)境的良好和優(yōu)質(zhì)，通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極的投入到問(wèn)題的思考過(guò)程中。老師在知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中可穿插一些有價(jià)值的問(wèn)題思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的問(wèn)題解答，要讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，敢于提出自己的困惑，保證課堂教學(xué)的民主性，學(xué)生可積極主動(dòng)的將自己的解題思路進(jìn)行展示。一個(gè)問(wèn)題的解決方式是多種多樣的，不同的學(xué)生他們的問(wèn)題思考模式和思維方式也是不同的，老師要多肯定學(xué)生的回答并做好問(wèn)題情境的設(shè)定，以更好的提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，在一個(gè)更加具象的問(wèn)題情境中，學(xué)生也會(huì)更愿意投入到問(wèn)題的思考過(guò)程中，力求解決問(wèn)題的辦法，老師要扮演好引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生打開知識(shí)的大門。舉個(gè)例子來(lái)看，在學(xué)習(xí)關(guān)于正弦和余弦的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可設(shè)定以下問(wèn)題情境：“有一個(gè)人沿著斜坡向上爬了15米以后，他的位置相對(duì)于地平面升高了6米，如果繼續(xù)沿著斜坡爬了6米之后，那么他的相對(duì)位置會(huì)有什么變化？并且在水平距離上又發(fā)生了什么變化？”提出了這個(gè)問(wèn)題后要引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)一步的思考怎樣在直角三角形的一個(gè)角為銳角時(shí)，將銳角對(duì)邊和斜邊的比值以及臨邊和斜邊的比值等進(jìn)行確定。最終可參考定義將直角三角形的銳角的正弦和余弦的值進(jìn)行確定。

2.借助小組學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，老師在課堂教學(xué)中，不僅要完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，還要保證課堂教學(xué)的充實(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展，更要為學(xué)生留出充足的問(wèn)題思考和練習(xí)時(shí)間，這些工作量和難度都十分的大。因此，老師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)辦法進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將一個(gè)班級(jí)按照學(xué)習(xí)層次劃分為多個(gè)小組，保證每個(gè)小組中同學(xué)學(xué)習(xí)能力差別不大，老師在教學(xué)的過(guò)程中講出一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)在小組的內(nèi)部進(jìn)行問(wèn)題的討論和分析，這種團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式能更好的喚起學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，借助活躍的討論有很多的問(wèn)題都可在小組內(nèi)部得到妥善的解決，接著老師要安排小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)小組的問(wèn)題討論情況進(jìn)行匯總，將那些小組內(nèi)部解決不了的問(wèn)題再在課堂上進(jìn)行公開的講解和處理[2]。借助這樣一種小組合作的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都可以積極主動(dòng)的參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中且很好的提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。不同的小組之間也有著一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生也更愿意積極的投入到問(wèn)題的思考和探索中，學(xué)習(xí)的效率自然也會(huì)提升。舉個(gè)例子來(lái)看，在學(xué)習(xí)關(guān)于點(diǎn)線面相關(guān)的問(wèn)題過(guò)程中，有一道題目講的是如果對(duì)長(zhǎng)方形的紙板以及直角三角形的尺子和硬幣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，我們可得到哪些圖形？老師可以安排學(xué)生在小組內(nèi)部每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，然后實(shí)踐動(dòng)手進(jìn)行操作，最后得出自己的答案，老師再和學(xué)生一起互動(dòng)，最后會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：點(diǎn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生線條，線動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)平面，面動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)柱體。然后老師安排學(xué)生依據(jù)這個(gè)結(jié)論再深入到實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中去探尋一些實(shí)際的例子，最后很好的提升了課堂互動(dòng)的教學(xué)效果，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且也能更好的讓學(xué)生掌握將要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.將基礎(chǔ)知識(shí)的講解和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題素養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前的初中生來(lái)說(shuō)，讓他們積極的提出自己的問(wèn)題也并不難，但是如果讓學(xué)生更加深入的去思考和分析問(wèn)題并不是一件非常簡(jiǎn)單的事情。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，為了更好的提升學(xué)生的問(wèn)題素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，老師可以在實(shí)際的教學(xué)中采用以下教學(xué)模式：首先老師要多向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以先問(wèn)一些定理公式方面的內(nèi)容，然后檢查學(xué)生有沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)的遺漏或是遺忘，是否可以舉出一個(gè)例子去推翻這些定理[3]。問(wèn)題的解決方式并不是一成不變的，老師可以繼續(xù)問(wèn)同學(xué)還有沒(méi)有其他的問(wèn)題解決和處理辦法。當(dāng)學(xué)生提出眾多的問(wèn)題解決思路之后，老師再讓學(xué)生挑選出一個(gè)最為簡(jiǎn)單和方便的解決辦法。最后，老師合理的將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和日常的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合。舉個(gè)例子來(lái)看，在講授關(guān)于幾何的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以安排學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)和掌握的幾何相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)用自己的能力為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)好看的花壇或是為家里設(shè)計(jì)一扇窗戶。然后再計(jì)算出所需要的相關(guān)費(fèi)用，最后做出一個(gè)較為完善和可靠的計(jì)劃方案?；蛘呤悄硞€(gè)商場(chǎng)在進(jìn)行打折促銷活動(dòng)，參考不同的打折順序去合理的選擇出最優(yōu)惠的打折方案，讓學(xué)生真正的可以將自己的所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，讓他們認(rèn)知到數(shù)學(xué)和日常生活學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，以便在日后的學(xué)習(xí)和生活中更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，為以后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、總結(jié)

根據(jù)上文所說(shuō)，不難發(fā)現(xiàn)，在新的教學(xué)時(shí)代背景之下，隨著教育改革力度的加大，這對(duì)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，為了更好的提升教學(xué)的質(zhì)量，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要采取科學(xué)的措施去提升和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力去選擇合適的教學(xué)模式，而不是采用填鴨式的教學(xué)模式直接將知識(shí)和答案告訴學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]陳長(zhǎng)山.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013，92：56-57.

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[3]呂先威.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014，06：225+241.