【摘要】新教師雖然積累了一定的教育理論知識，但教學經驗不足，在教學實踐過程中往往遭受多方面的打擊。多數學校采用師徒制等校本培訓模式，通過資深教師對新教師的幫助使其盡快適應教育教學活動。但已有研究發(fā)現在帶教過程中，新教師容易機械的模仿資深教師的教育活動，這將對其專業(yè)成長產生不良影響。教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向認為對于教學經驗的反思是影響教師專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。通過提升新教師教學反思能力是解決此問題的方法之一。本文以舍恩提出的資料庫理論為基礎，針對新教師在師徒帶教過程中存在的問題，提出新教師可以通過反思他人的資料庫知識，更好的實現專業(yè)成長。

【關鍵詞】資料庫 ?師徒制 ?新教師

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0177-02

反思性教學是指教師借助行動研究，在對教學過程進行認真思考的基礎上解決實際教學問題，以取得良好教學效果并不斷提升自身能力的過程[1]。教師在行動研究中以改進教學實踐、提升教學能力為目的，在與專業(yè)人員或其他教師的合作中，促進自身專業(yè)發(fā)展[2]。教學反思能力對教師專業(yè)發(fā)展的重要性已經得到廣泛認可，但對于實踐經驗不足的新教師而言，如何發(fā)展自身的教學反思能力成為亟待解決的問題之一。由于師徒制作為新教師入職培訓的重要組成部分，所以本文擬從舍恩提出的資料庫角度出發(fā)，針對新教師在師徒制中可能存在的問題，討論新教師如何在與經驗教師的帶教過程中促進教學反思能力的發(fā)展，實現教師專業(yè)成長。

一、新教師在師徒制中需要思考的問題

新教師通常在大學期間接受了以學科知識和教育知識等理論知識為主的專業(yè)培訓。對于每一位教師而言，通過學習理論知識，可以幫助他們更好地理解教學和學習的本質，促進其對“教育是什么”、“為什么要進行教育”、“怎么實施教育”等問題進行系統(tǒng)的思考。教師對教育理論的認知會對其在教學中秉持的態(tài)度和教學行為產生影響，這直接關系到教育教學活動的質量。并且教育理論是穩(wěn)定的、簡潔的、結構化的，易被教師掌握，因此職前教育階段通過預先設計的課程向未來教師傳授特定專業(yè)知識的可行性最優(yōu)。當前我國教師職前教育培養(yǎng)模式主要是基于教師專業(yè)發(fā)展理智取向，體現為師范生通常在經過2-3年的教育理論學習后進入中小學進行教學實踐。由于師范生實習時間較短，這種培養(yǎng)模式易產生理論知識與教學實踐聯系不緊密現象的出現，并可能導致未來教師對學生、教學產生一些不現實的期待和信念。由于新教師沒有過多實際教學經驗，他們往往傾向于將自己掌握的理論知識應用于實踐，但教育理論的非普適性，教育情境的復雜性等原因導致抽象的教育理論無法幫助新教師解決實際的教學問題，這會使他們感到極大的壓力，遭受現實的沖擊[3][4]。因此，為幫助新教師盡快轉換角色、適應學校教學，我國多數中小學校采用師徒制（或稱師徒結對）作為校本教師培訓為新教師提供一定的幫助。

師徒制實際上是借鑒了職業(yè)教育中的學徒制度，現代學徒制度的關鍵在于以經驗活動學習為主[5]。與之類似，師徒制的目的在于通過資深教師與新教師的學習交流，提高新教師的學科知識、教學方法以及管理技能。由于資深教師具有豐富的教學經驗，能夠游刃有余的解決復雜教學情境中出現的問題，通過建立師徒合作關系，新教師能夠在對其教學實踐的觀察并接受具體指導過程中，逐漸體悟教學實踐中的隱性經驗或緘默知識，不斷掌握教學技能，并形成教育智慧[6]。這一過程通常為，新教師首先對資深教師的教學過程與課堂組織等方面進行觀察，并與資深教師進行交流、討論，然后在資深教師的指導和監(jiān)督下進行教學實踐。已有研究結果表明，在資深教師的幫助下新教師在各個方面的能力確實有了明顯的增長，但研究者也發(fā)現新教師在師徒制的合作過程中也容易陷入過度模仿的困境之中，尤其在新教師經歷教學受挫后，往往會對理論與實踐的關系產生質疑，因而機械的模仿資深教師教學過程。但僅靠模仿他人的實踐經驗并不能保證教學活動的順利進行，并且缺少理論的教學容易使教學活動陷入無限循環(huán)之中，帶有極大的盲目性。對于教師而言，教育理論是教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎，教育理論知識是教學活動的支撐，停留在技術層面的模仿無法實現教師專業(yè)發(fā)展。如何在資深教師的幫助下夯實教育知識，提高教學技能，實現專業(yè)成長，是新教師在師徒制的過程中需要認真思考的一個問題。

二、吸收他人的資料庫知識，構建自身資料庫

由于專業(yè)知識的發(fā)展無法與專業(yè)實踐的更新同步，實踐情境的復雜性、不確定性、不穩(wěn)定性、獨特性和價值沖突性使得專門知識并不能充分解決現有問題，20世紀70-80年代，美國社會爆發(fā)對專業(yè)的信心危機，人們開始對培養(yǎng)專業(yè)知識的模式產生質疑。舍恩和他的同事們開始關注理論與實踐的關系。通過分析多個專業(yè)領域的具體事例并對比初入職人員和經驗豐富人員解決問題的方法舍恩發(fā)現：人們在日常生活中在憑借即時反應和直覺行動時，是以一種獨特的方式展示自己的知識性，而且經驗豐富的專業(yè)人員在處理實踐問題時具有相似的規(guī)律。他們會將問題當作一個獨特的案例，在問題情境中進行反思性對話，并嘗試從過去的經驗中尋找解決辦法并應用于新的情境。在解決問題的過程中，實踐工作者是將自己的認識存在于行動之中，并通過反思建構一個新的理論來解決特定的問題，即“行動中認識”、“行動中反思”。雖然初入職人員可以學習資深工作者解決問題的方法，但是比較二者在解決問題時的表現會發(fā)現存在明顯差異。舍恩認為，這是由于經驗豐富的實踐工作者已經建構出一個資料庫，“資料庫中囊括了各種實例、形象、理解和行動，涵蓋他過去的所有經驗，這些經驗有助于他理解和行動，當理解了新的情境之后，便把新的情境看成是已存在于資料庫中的事物[7]”。如果新的情境與原有的某一情境相似，他就會通過真實或虛擬的方式進行實驗，運用過去的方法嘗試解決新的問題，即“相似地看待著”和“相似的解決著”，并且在這個過程中，實踐者會反思自身所察覺或行動時的相似與相異的地方來豐富自己的資料庫[8]。相比之下，缺少經驗的初入職人員往往未形成資料庫或資料庫知識并不豐富。同樣，在教學過程中，資深教師通過經驗的積累與不斷的反思，構建了自身的資料庫。在遇到具體問題時，他們會快速地、無意識地在頭腦中“搜索”同類的問題，從而評估、改良與運用過去的解決方法。新教師雖然在職前教育階段獲得了一定的教學經驗，但與資深教師相比，他們的資料庫是“貧乏的”，這也就是新手教師雖然可以通過模仿資深教師進行教學實踐，但他們還是無法得心應手的解決具體情境的教學問題的原因之一。需要強調的是，資料庫并不是教學經驗的累加，教學反思能力是教師構建自身資料庫的必要條件。只有當教師在反思中理解了不同教學活動與問題解決策略的情境后，教學經驗才能被納入到教師的資料庫中。有研究者對實習教師的教學反思意識進行調查發(fā)現，實習教師擁有進行教學反思的意識，能夠意識到教學反思的作用，但反思水平較低，并不能準確且深入的分析教學中遇到的問題[9]。這也是新手教師資料庫“貧乏”的又一原因。

因此，在師徒帶教的過程中，新手教師首先應該正確認識理論與實踐的關系，明確教育理論的作用，從觀念上避免產生“教學經驗至上”的錯誤認識。資深教師不僅有著深厚的教學經驗，熟悉教材與教學教法，了解學情，而且通過不斷反思積累了豐富的個人實踐性知識，所以在師徒帶教過程中能夠快速、準確地發(fā)現教學問題并提出建議。因此新教師應有意識的學習資深教師的教學經驗和問題解決策略，并且認識到資深教師采取不同解決方法的原因與適用的情境，同時注意提高自身的教學反思能力。資深教師的資料庫知識是通過在長時間教學過程中不斷積累以及對經驗的反思后形成的，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，反思才能使經驗實現質的飛躍。

國內外研究認為，教學反思能力的提高是新手教師專業(yè)成長的重要標志，教學反思能力也被認為是較難發(fā)展的教師能力之一。研究者通過兩年的追蹤也發(fā)現師徒制能夠很好的幫助新教師發(fā)展教學反思能力。收到反饋的教師，反思更有廣度和深度，且更能夠獨立的進行教學反思，所以新教師可以積極的向資深教師請教，以提升自身教學反思能力，應避免拘泥于個人苦思冥想[10]。雖然新教師在與資深教師進行交流的初期可能會出現障礙，這正是舍恩所說，“實踐工作者在資料庫的形成與豐富的過程中會逐漸發(fā)展出來媒介和語言的感覺，進而能夠建構出虛擬的世界，并在其中預演想象中的行動。但是，因為對于媒介、語言和數據庫的感覺不同，某個實踐工作者的實踐藝術對于其他人來說是隱晦的。即資深的實踐者無法僅憑描述自己的流程、規(guī)劃、理論，就能將自己的實踐藝術傳授給新手，他也無法僅憑描述或示范它的思維方式，就能讓新手用同樣的方式思考”[11]，通過不斷的交流中，新教師將會逐漸體會到資深教師的“教學藝術”，促使新教師在師徒帶教的過程中不僅能夠提高教學能力，同時可以通過吸收他人的資料庫知識，為構建自身資料庫奠定基礎，從而實現專業(yè)成長。

三、在反思他人的資料庫中形成教學風格，堅定教學信念，生成教學機智

陳向明提出，教師的實踐并不是簡單地應用所學的專業(yè)理論知識，而是以一種“在行動中反思”的方式發(fā)現問題，形成假設，采取對策的行動。在這種行動過程中，“知識”成為行動的工具，具有實踐性和能動性，即“教師實踐性知識的形成是教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識;教師對其教育教學經歷進行自我解釋而形成經驗，上升到反思層次，形成具有一般性指導作用的價值取向，并實際指導自己的慣例性教育教學行為[12]”，這與舍恩提出的資料庫理論不謀而合。她認為，教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識、教師的批判反思知識等六個方面的內容均屬于教師的實踐性知識[13]?；诮處煂嵺`性知識內容的構成，本文針對新手教師在師徒制中可以通過反思他人的資料庫知識中提高自身專業(yè)能力提出以下建議：

（1）在反思他人認識中形成個人教學風格

關于自我的知識其實是教師自己對于“我是誰”的一個解答，每一個獨立個體均擁有自己的個性特質，這種個性特質會融入到教學中，進而形成自身的教學風格。帕爾默認為，好教師的共同特質在于他們能夠將個人的自我認同融入到工作中，將自己、所教學科和學生聯合起來。教師對于學生和學科的認識都依賴于教師的自我認識，當教師不了解自我時，既無法用心了解學生，也無法深入挖掘所教的學科。如果教師全面深入地了解自我，就能夠揚長避短，及時調整自己的教學行為[14]。新手教師充分且清晰的認識自我，將有助于其確定發(fā)展方向，實現專業(yè)發(fā)展。教師在獲得關于自我的知識過程中受到內外因素的影響，即教師通過自我反思和外界幫助認識自我。研究者認為教師自我概念的形成與教師獲得的反饋信息以及對反饋信息的敏感度有關。因此，在師徒制中新手教師首先應通過自我反思，找出教學問題，并向資深教師請教，從而獲得相關的理論指導、專業(yè)評價以及教學建議等反饋信息。在問題的解決的過程中通過外界幫助和內在自省重新認識自我，并在認識自我的過程中結合具體實踐經驗形成具有自身特點的教學風格。

（2）在反思他人信念中形成個人教育信念

教育信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念，教育信念在形成后保持相對穩(wěn)定。從宏觀的角度來說，教師的教育信念可以分為對教育總體的信念、對學生的信念和對教育教學活動的信念，從微觀的角度來看，教育信念與學科、學生和學習、教學和如何教學、教師教學意義息息相關[15]。有關研究表明，教師所持有的教育信念是促使新手教師向專家教師發(fā)展的重要因素[16]。大多數新手教師未形成穩(wěn)定的教育信念，在這期間其可能直接接受外界的教育觀念，也有通過經驗的積累逐漸形成個人的教育理念，但僅憑知識和經驗形成的教育信念是模糊不清的。模糊的教師的教育信念不僅影響教學行為、教學質量、學生信念，還會影響教師自身的成長。為了促進教師自身的發(fā)展，教師應該以知識、系統(tǒng)理論為基礎，結合實踐經驗在反思中有意識地構建教育理念[17]。新手教師雖然未形成清晰的教育信念，但對學生、教學肯定存在自己的一些理解。在與資深教師交流的過程中應該反思其教育信念，分析其教育信念的發(fā)展過程，認識到自身在發(fā)展教育信念過程中可能遇到的相似問題，并通過加強理論學習，不斷加深自己對教育的理解，加快個人教育信念的形成。

（3）在反思他人教學中生成教學機智

教學機智指的是教師在教育情境中能夠隨機應變的能力。分析教師的課堂計劃和課堂表現可以發(fā)現，新手教師容易忽略學生的主體性，資深教師能夠根據學生的表現隨時調整課堂計劃。范梅南認為，新手教師可以從見習資深教師的教學中獲得對教育的感知力，如同醫(yī)生診斷病癥一樣，教師感到孩子在處理某個問題時遇到困難并不一定能確切的說出這種感知的依據是什么[18]。所以新手教師在向資深教師學習過程中，可以通過反思資深教師的一舉一動，分析其行為背后的深意，繼而體會到資深教師的教學機智，從而為自身教學機智的形成奠定基礎。

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作者簡介：

董博（1994年12月27日-），女，華東師范大學課程與教學研究所碩士生，研究方向：教學心理學。