【摘要】生物課程作為高中的重要科目之一，自身具有較強(qiáng)應(yīng)用性和生活化特征，涉及的領(lǐng)域和生物類別繁多，但同時(shí)各章節(jié)之間的聯(lián)系性不足，一方面加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另一方面也影響了學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，而通過(guò)運(yùn)用概念圖則可以讓學(xué)生把所學(xué)的生物知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，本文則是針對(duì)以往生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，從而探究概念圖更加有效的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】概念圖 ?高中生物 ?學(xué)生需求

【基金項(xiàng)目】2018年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（GS[2018]GHB0119）;2018年蘭州市市級(jí)規(guī)劃課題（LZ[2018]GH641）。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0159-02

概念圖早已運(yùn)用于高中的生物教學(xué)中，但實(shí)際效果并不明顯。在現(xiàn)代的生物教學(xué)中，教師不再只是傳輸知識(shí)和主導(dǎo)課堂教學(xué)，而是要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，概念圖就是一種可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具。在實(shí)際運(yùn)用概念圖時(shí)，首先應(yīng)以解決以往教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的根本性需求。

一、高中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題

多數(shù)高中學(xué)生，在生物課程教學(xué)中過(guò)于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，基本只是在聽教師的講述，自主思考的意識(shí)和自我分析的能力嚴(yán)重不足，沒(méi)有真正積極的參與到課堂教學(xué)中。主要原因在于多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到生物知識(shí)的重要意義，因此導(dǎo)致自身無(wú)法具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究意識(shí)。其中，高中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的想法和實(shí)際操作，生物教師也沒(méi)有足夠的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致更多的學(xué)生放棄自主思考和自我分析，以單一的記筆記和死記硬背面對(duì)考試。在這種情況下，生物課程中知識(shí)點(diǎn)的分離，也加重了學(xué)生依賴教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)。生物知識(shí)雖然種類繁多，但彼此之間的都存在一定程度的聯(lián)系，因此一方面要運(yùn)用概念圖解決以往高中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也要避免統(tǒng)一化的概念圖令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中生物概念圖的構(gòu)建和應(yīng)用的有效方式

（一）構(gòu)建和應(yīng)用概念圖的基礎(chǔ)與核心

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解是通過(guò)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)成的。在用概念圖來(lái)考查學(xué)生組織和理解知識(shí)的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程時(shí)，概念圖與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是一致的。高中學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用概念圖，首先可以從宏觀上對(duì)所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

在以往的高中生物課程中，對(duì)于各個(gè)章節(jié)的教學(xué)中通常不會(huì)向?qū)W生講述所學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)在生物領(lǐng)域上的分類，只是在復(fù)習(xí)階段會(huì)簡(jiǎn)單把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接并與整體的生物教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建。過(guò)多的細(xì)節(jié)性內(nèi)容一方面對(duì)學(xué)生的記憶形成阻礙，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生物知識(shí)的定位模糊，導(dǎo)致概念理解表面化。針對(duì)這一點(diǎn)，概念圖的運(yùn)用應(yīng)對(duì)應(yīng)一章或者一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，首先令學(xué)生認(rèn)識(shí)到該教學(xué)內(nèi)容在生物學(xué)體系中的定位和作用。定位的形式可以與以往學(xué)過(guò)的擁有并列或類比聯(lián)系的生物知識(shí)模塊對(duì)比教學(xué)，亦可以通過(guò)一個(gè)章節(jié)的起始課程中設(shè)定與其他章節(jié)聯(lián)系的課程。根本目的都在于加強(qiáng)學(xué)生宏觀上建立起的生物學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)生物學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式，再通過(guò)完善概念圖的知識(shí)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行科學(xué)性的補(bǔ)足，以此構(gòu)建符合學(xué)生需求的概念圖教學(xué)。

高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖，要以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和自主分析能力為核心。讓學(xué)生通過(guò)熟練而系統(tǒng)的建立概念圖，促進(jìn)自己的思維也形成同樣的概念圖，比如：教學(xué)中教師拋出幾個(gè)相關(guān)的概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而這些概念之間的差別與關(guān)聯(lián)，則通過(guò)概念圖的方式直觀的展示出來(lái)，當(dāng)學(xué)生熟悉概念圖的運(yùn)用方式后，則可以培養(yǎng)自主思考的意識(shí)和能力，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果和積極性。此種運(yùn)用概念圖的過(guò)程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的建立過(guò)程，利用理性思考影響感情認(rèn)知，同時(shí)在不斷的練習(xí)和實(shí)際的應(yīng)用的過(guò)程中能夠令學(xué)生對(duì)于建立的意識(shí)與概念間的聯(lián)系進(jìn)行反饋，致使學(xué)生可以不斷完善自身的學(xué)習(xí)模式。

（二）系統(tǒng)化的應(yīng)用模式

對(duì)于教學(xué)中的新知識(shí)，教師則可利用概念圖增強(qiáng)教學(xué)效率。首先將概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生，然后把大塊的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化分層。如：蛋白質(zhì)，教師則可將蛋白質(zhì)的概念圖展示給學(xué)生之后，細(xì)化為蛋白質(zhì)的基本單位、結(jié)構(gòu)、功能等。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)基礎(chǔ)性的概念圖，則有利于學(xué)生的初期理解。

在中后期的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)概念的理解偏差，或不能靈活的運(yùn)用，從而無(wú)法以中心性概念輻射出相關(guān)概念。針對(duì)這一點(diǎn)，強(qiáng)化“核心概念”、“支概念”、“連接詞”三要素是教師運(yùn)用概念圖教學(xué)的關(guān)鍵之一。例如：在講解《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》時(shí)，可以以“染色體與基因的關(guān)系”構(gòu)建概念圖的步驟為：第一確定“染色體”核心概念;第二，劃分“染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸”等支概念;第三，對(duì)其它支概念運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞連接起來(lái);第四，以“染色體”為核心概念拓展“染色質(zhì)、同源染色體、脫氧核苷酸的構(gòu)成、顯隱性基因、顯隱性性狀、相對(duì)性狀”等其它概念，最終“染色體與基因關(guān)系”的概念圖就在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中全面而清晰的成型。

三、結(jié)語(yǔ)

概念圖是一種既有效又較簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，也是保障學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法，但實(shí)際的運(yùn)用，不能過(guò)于單一化，仍要根據(jù)不同內(nèi)容和不同學(xué)生的特征做出調(diào)整，以真正凸顯其在生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

考參文獻(xiàn)：

[1]何蘭平.例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊.2013年07期

[2]齊文娟.概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)論述[J].生物技術(shù)世界.2015年12期

作者簡(jiǎn)介：

安玉紅（1973年1月-），女，甘肅秦安人，漢族，大學(xué)本科，中教一級(jí)，從事中學(xué)生物教學(xué)研究。