劉元娥

【摘要】在具體的工作過程中，幼兒園園長應(yīng)該適當?shù)亟Y(jié)合當下的教育形勢，對自身的管理模式以及管理理念進行創(chuàng)新，對教師進行正確的指導(dǎo)，使其能夠合理地開展幼兒教育工作?；诖耍恼聦θ绾伍_展幼兒園園長的管理工作創(chuàng)新進行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園園長工作;管理工作;創(chuàng)新工作;工作策略

一、前言

作為一名幼兒園園長，不僅要對教師的工作開展進行管理，而且要注重對幼兒園的工作進行創(chuàng)新，從而為幼兒創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，推動幼兒的健康發(fā)展。因此，在實際的管理過程中，幼兒園園長應(yīng)該形成一定的先進思維與理念，針對教育問題能及時提出合理的應(yīng)對策略，減輕不利影響，推動幼兒的綜合發(fā)展。

二、創(chuàng)新管理觀念

在傳統(tǒng)的教育理念中，大部分幼兒園園長都會將注意力集中在幼兒身上，忽視了教師以及其他教育人員的存在。在這種情況下，教師們就很有可能會形成一定的懈怠心理與抵觸心理，在工作的過程中會出現(xiàn)被動的心態(tài)，影響整體的工作質(zhì)量。因此，在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，幼兒園園長應(yīng)該注重調(diào)整自身的工作心態(tài)與管理理念，結(jié)合現(xiàn)代化的教育思維對教師與幼兒進行管理。比如，在日常工作的過程中，園長應(yīng)將教師與幼兒視為一體，對兩者進行統(tǒng)一的關(guān)注以及管理，及時為教師提供合理化的建議以及幫助，穩(wěn)定教師的心態(tài)，保證教育質(zhì)量[1]。

三、創(chuàng)新管理模式

（一）引導(dǎo)教師進行參與式討論

參與式討論指的就是在開展管理工作以及對某一事件進行決策的過程中，將所有工作人員引進其中的一種人性化管理方式。

在傳統(tǒng)的幼兒園工作中，一般情況下，教師以及其他員工是沒有參與工作管理的權(quán)力的。通常，其只能夠接受來自園長以及上層領(lǐng)導(dǎo)的命令，根據(jù)命令對幼兒進行管理以及教育[2]。在這種模式下，大部分教師都會產(chǎn)生一定的不悅心理，在開展教育活動時，也會形成一定的脫節(jié)，很多幼兒的問題無法得到合理化的管理，從而影響了教育工作的穩(wěn)定開展。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，幼兒園園長應(yīng)該注重調(diào)整管理的方式，將教師以及保育員等教育人員融合進管理工作中，賦予其一定的權(quán)力，在團結(jié)合作的模式下推動幼兒的綜合發(fā)展。

比如，在開展日常教育活動的過程中，園長可以定期組織教師進行討論，就自班幼兒的情況進行闡述，結(jié)合多方建議進行優(yōu)化。再比如，在引導(dǎo)幼兒開展特色活動之前，園長要求教師進行調(diào)查，對幼兒進行詢問，了解幼兒的興趣以及需求。在此之后，園長可以組織教師進行探討，明確活動的形式以及主題，保證幼兒較強的參與積極性，從而推動活動與幼兒的綜合發(fā)展。

（二）引導(dǎo)教師進行自薦式教學(xué)

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，大部分幼兒園園長都會組織教師開展一些公開課活動，以作為對教師教學(xué)能力以及教學(xué)狀況的調(diào)查。但是在此過程中，大部分園長都會事先告知教師，并會直接指派教師，使得部分教師在開展活動之前會進行充分的準備，從而影響了園長的判斷[3]。同時，在這種模式下，一些沒有得到指派的教師就會產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)不重視”的想法，從而影響了自身的工作狀態(tài)與工作效果。因此，在實際的教育管理過程中，園長就需要對傳統(tǒng)的管理方式進行適當?shù)恼{(diào)整。比如，園長可以采取自薦式的手段開展公開課，鼓勵教師進行自我推薦，以此調(diào)動教師的教育積極性，同時也能夠促進教師自身能力的穩(wěn)定形成。此外，在此過程中，針對自薦并通過考察的教師，園長可以適當?shù)剡M行工資調(diào)整以及物質(zhì)獎勵，激發(fā)其他教師的熱情以及信心，使得幼兒能享受到更好的教育環(huán)境以及教育服務(wù)。

（三）引導(dǎo)教師開展邀請式聽課

對于一名教師來說，領(lǐng)導(dǎo)的突襲檢查會是其工作中最恐怖的一件事情。同時，對于幼兒教師來說，由于幼兒的自控能力不強，并且情緒經(jīng)常會出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，所以突襲檢查只會雪上加霜，甚至?xí)沟媒處焼适Ы逃臒崆榕c信心，從而產(chǎn)生“辭職”的心理。但是，倘若不進行檢查活動，園長又不能了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，也會影響幼兒的發(fā)展[4]。因此，為了保證管理工作的平衡性與穩(wěn)定性，園長們需要做出適當?shù)恼{(diào)整，將傳統(tǒng)的主觀突襲更改為客觀邀請，鼓勵教師在準備好的情況下邀請自己前往觀摩，了解教學(xué)的環(huán)境與狀況，從而能夠有針對性地對其進行調(diào)整。當聽課活動結(jié)束后，園長可以組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行評價，對授課教師進行鼓勵以及推動，促進整體教育工作質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

總體來說，在這種模式下，教師的教育地位發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的被動轉(zhuǎn)化為主動。在這種理念中，教師的工作熱情以及工作興趣會得到提升，從而使得幼兒教育質(zhì)量能夠得到提高。

（四）對教師進行適當鼓勵贊賞

在管理工作開展的過程中，贊賞與表揚是一個很重要的部分。適當?shù)谋頁P能夠激發(fā)教師的工作熱情，所以在開展管理工作的過程中，園長需要注重這一點。

在當前的社會中，幼兒教師的工作受到廣泛的關(guān)注，倘若教師管理不慎，就會受到來自全社會的譴責(zé)以及辱罵，使得教師產(chǎn)生過高的壓力。在此情況下，園長應(yīng)該對事實進行徹底的了解，對于真正犯錯的教師進行懲罰，使其能夠銘記，對于被誤會的教師，應(yīng)該給予其堅定的支持以及鼓勵，穩(wěn)定教師的心態(tài)，給予其一定的保護，使其能夠形成正確的工作理念。

此外，在對教師進行鼓勵與贊賞的過程中，園長可以選擇的方式是多種多樣的。比如，在日常工作中，園長可以對教師進行表揚;在工作之余，園長也可以利用信息技術(shù)以及手機等軟件與教師進行溝通，以增強教師的自信，促進整體教育工作的穩(wěn)定開展。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒是一個時代發(fā)展的核心，同時也是一個時代開始的標志。因此，在具體的教學(xué)過程中，幼兒的思維理念以及學(xué)習(xí)狀況都應(yīng)該成為教師重點關(guān)注的問題。在此過程中，作為領(lǐng)導(dǎo)者的幼兒園園長也應(yīng)該加強關(guān)注。當園長能夠形成一定的合理先進理念，那么教師的整體工作能力也會得到調(diào)整，從而使得幼兒能接受合理的教育，促進幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]莊周赟.基于《幼兒園園長專業(yè)標準》的幼兒園管理：挑戰(zhàn)與暢想[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（09）：150-151.

[3]韓永紅.幼兒園園長的成長：從“資格”到“卓越”[J].學(xué)周刊，2018（27）：174-175.

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