黃慧芬

【摘要】故事德育符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，是學(xué)生喜聞樂見的，能調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的德育效果。文章從學(xué)生身心發(fā)展的特點和道德成長的需要出發(fā)，挖掘故事中蘊含的德育價值，探討以故事為載體開展班級德育活動的必要性和可行性，并結(jié)合德育實踐，總結(jié)以故事為載體創(chuàng)新班級德育途徑的具體操作過程、特點和優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】故事;德育;創(chuàng)新途徑

【基金項目】本文為泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項小課題研究成果。

德育工作是班主任工作的核心內(nèi)容，也是做好班主任工作的重要保證。傳統(tǒng)的德育形式偏重于說教，通過談話說理教育學(xué)生，通過表揚鼓勵激勵學(xué)生，通過批評懲戒教訓(xùn)學(xué)生……多是理性的解釋與被動的接受，缺少情感的體驗與心靈的感悟，雖也能起到教育的作用，但大多停留在表層，無法真正觸動學(xué)生的心靈，難以發(fā)揮長效作用。作為班主任，筆者經(jīng)常因為德育工作的煩瑣、艱難而備感困惑，在工作中深深地認(rèn)識到德育絕不是一蹴而就的事，它需要時間，需要豐富多彩的活動，需要生動活潑的載體，需要學(xué)生的參與體驗。如何創(chuàng)新德育途徑，是擺在班主任面前的緊迫任務(wù)。那么，什么樣的德育方式、途徑是學(xué)生樂于接受的，又能充分發(fā)揮德育功能呢？最近熱播的一檔文化情感類節(jié)目——《朗讀者》讓筆者深受啟發(fā)。每期節(jié)目，總有一些故事讓我倍感震動，得到心靈上的凈化與洗禮。反思自己的教育教學(xué)行為，課堂上學(xué)生最專心、最感興趣的不是知識、道理，而是在教學(xué)中應(yīng)用的那些故事。因此，以故事為載體、以德育為內(nèi)核、以學(xué)生為主體、以活動為形式來開展班級德育，應(yīng)該是值得嘗試的德育新途徑。

一、以故事為載體開展班級德育活動符合學(xué)生的身心發(fā)展特點

初中階段是學(xué)生道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生的身心進(jìn)入加速發(fā)展時期，青春心理開始萌動，獨立意識明顯增強(qiáng)，他們自以為已經(jīng)長大成人，要求和成人平等交流，特別希望得到成人的尊重和理解，但自控能力、情感和意志行為又相對脆弱，容易沖動，自身充滿了矛盾。他們的心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡，處在一個激烈、動蕩不安的時期，有的心理學(xué)家將此年齡段稱為“危機(jī)年齡”。再加上班上的孩子多數(shù)是獨生子女，自我，任性，叛逆心較強(qiáng)，他們對家長、教師的教育往往表現(xiàn)出“拒人千里之外”的抗拒，輕者表面應(yīng)付，轉(zhuǎn)臉依然我行我素，重者惡言頂撞，故意倒行逆施。這一年齡段的學(xué)生比較難教育，但又特別需要正確的教育與引導(dǎo)，如果教育不得法，將會對今后的教育帶來很大的困難，也不利于學(xué)生以后的成長。說教式、訓(xùn)誡式、獎懲式的德育方式太注重灌輸，教育效果可能僅僅停留在表面的機(jī)械接受，而不能深入內(nèi)心，甚至適得其反。班主任若只是按照社會道德的要求來宣講學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的道德標(biāo)準(zhǔn)，未能觸動學(xué)生的心靈，達(dá)不到德育應(yīng)有的效果。

以故事為載體開展德育活動注重學(xué)生的參與過程與道德體驗，符合初一學(xué)生的身心發(fā)展特點和道德系統(tǒng)形成的特點，易于被學(xué)生接受。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，其教育效果就越大。”利用富有教育意義的故事，寓情理于故事之中，用委婉的方式引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去思考、感悟，進(jìn)而達(dá)到自律。因而通過系統(tǒng)的、有層次的、有目的地使用各種故事來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的品德，是班主任開展德育工作的一個新途徑、新模式。

二、故事中蘊含著豐富的德育價值

故事是文化的傳承、生活經(jīng)驗的延伸，更是情感的交流互動。故事中蘊涵著深刻的經(jīng)驗教訓(xùn)，蘊藏著豐富的人生智慧，演繹著感人的人間真情。故事具有傳承性、哲理性和生成性，在社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生身邊存在著大量的故事資源。通過講述一個小故事，動之以情，曉之以理，更容易讓學(xué)生接受，使學(xué)生在聆聽、體驗中獲得感悟和真知，更有利于提高學(xué)生的道德認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到很好的教育效果。因此，故事作為德育的載體，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗、討論和踐行。這就有了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與故事之間的思想碰撞與認(rèn)識上的交流，是一種互動的體驗式的德育方式，學(xué)生從中得到實實在在的認(rèn)識與體驗，調(diào)動了主動參與德育的積極性。

故事中蘊藏著豐富的德育因素，是班級德育的優(yōu)質(zhì)載體?！墩撜Z》中說：“能近取譬，可謂仁之方也已。”意思是說，凡事能就近以自己打比方，而推己及人，可以說就是實行仁的方法?？鬃右源苏f明做人的道理。教育也是要“善喻”“能近取喻”，也就是說，教師要善于利用寓意深遠(yuǎn)的故事來教育學(xué)生。美國著名故事家吉姆科恩認(rèn)為，聽故事能夠打開教育無法到達(dá)的區(qū)域，無論是成人還是兒童都可以從故事中找到問題的解決方法。列寧也說：“愛聽美妙的故事是孩子的天性?！惫适碌母谢ψ顝?qiáng)，很有說服力，是學(xué)校德育的一個重要載體。

總之，豐富的故事素材是班級德育的優(yōu)質(zhì)載體。豐盈的故事內(nèi)涵，以情感人，以理服人，具有深厚的教育意義和價值。故事德育符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，是學(xué)生喜聞樂見的，能調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。感性的故事，輔以理性的思考，使班級德育遠(yuǎn)離空洞的說教。

三、以故事為載體開展班級德育活動的實踐過程

（一）建立故事資源庫

首先，通過圖書資料、影視作品、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集故事素材。做生活的有心人，收集、挖掘?qū)W生身邊的故事。其次，對故事素材加以整理，按美德故事、勵志故事、情感故事、人物傳記（事跡）、哲理故事、新聞故事、法律案例、生活故事等類型歸類，形成故事資源庫，為班級德育活動提供豐富的素材。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)墓适卵堇[方式

運用看故事、講故事、續(xù)故事、編故事、演故事、推薦故事等豐富多彩的方式演繹故事，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生在富有情境性的故事氛圍中去感悟、體驗，習(xí)得解決問題的方法，形成相應(yīng)的道德認(rèn)知。

（三）設(shè)計并開展系列故事德育活動

利用班會課，圍繞“適應(yīng)學(xué)校新生活”“人際交往的品德”“自立自強(qiáng)”“合作與競爭”“尊重生命”“合理消費”“法律教育”“偶像崇拜”“誠實守信”等適合學(xué)生的主題，開展系列德育活動，做到每月一個主題、每周一個故事，盡量讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，鼓勵學(xué)生討論、交流。在活動過程中，通過讓學(xué)生談感受、寫心得以及教師點評等方式來總結(jié)，升華、提升德育效果。

（四）拓寬故事德育的新空間

建立班級QQ群、微信群及設(shè)計班級主頁等，建立學(xué)校、班主任、任課教師、學(xué)生及家長之間的網(wǎng)絡(luò)交流空間平臺。把每個月的主題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，讓大家推薦故事，交流討論，在潛移默化的網(wǎng)絡(luò)熏陶中，有效滲透德育意圖，積極引導(dǎo)學(xué)生的道德塑造，切實增強(qiáng)故事德育的有效性。

四、以故事為載體開展班級德育活動的特點

（一）班級德育故事化

抓住學(xué)生愛聽故事的特點，以故事為載體開展班級德育，注重德育過程中學(xué)生的體驗、感悟、反思，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化自律、品德提升的德育目標(biāo)。

（二）德育形式活動化

圍繞德育主題，選擇適合的故事開展主題德育活動，注重學(xué)生的參與過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到自我教育的目的。

（三）活動內(nèi)容系統(tǒng)化

針對學(xué)生的身心發(fā)展特點以及每個階段的具體需求來確定活動的主題，形成有系統(tǒng)、有層次的豐富多彩的系列活動，關(guān)注的不是一個故事、一次德育活動的效果，而是在堅持中產(chǎn)生的長期性、整體性的成效。

（四）故事演繹方式多樣化

以看故事、講故事、續(xù)故事、編故事、演故事、談感受、寫心得等多樣化的方式開展德育活動，演繹精彩的故事，讓故事潤澤學(xué)生的心靈，陪伴學(xué)生的道德成長。

五、以故事為載體開展班級德育活動的實踐效果（優(yōu)勢）

（一）創(chuàng)新了班級德育途徑

以故事為載體，利用故事富有感染力和教育意義的特點，開展系列主題班會，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟、體驗、踐行，使班級德育故事化、德育形式活動化、活動內(nèi)容系統(tǒng)化，追求班級德育的長期性、整體性成效。

（二）形成了相對穩(wěn)定的班會活動模式

通過在實踐中不斷摸索、總結(jié)，形成了相對穩(wěn)定的班會活動模式：講（播放）故事——聽（看）故事——評故事——談感悟（寫心得）——指導(dǎo)踐行。通過這樣的流程，挖掘故事所蘊含的教育意義，讓故事潤澤學(xué)生的心靈，陪伴學(xué)生的道德成長。

（三）促進(jìn)班級的管理和建設(shè)

通過系列班會活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、促進(jìn)了同學(xué)之間、師生之間的交流和互動、增進(jìn)了情感，融洽了班級的人際氛圍、有效地促進(jìn)了班級的建設(shè)、提高了班主任的管理效率、營造了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

（四）促進(jìn)學(xué)生成長

通過系列班會活動，利用故事的感染力，讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中成長。學(xué)生確立了夢想，進(jìn)行初步的人生規(guī)劃;學(xué)會了與他人相處;懂得生命的寶貴;提高了應(yīng)對挫折的能力;促進(jìn)了品德成長。同時，學(xué)生搜集資料的能力、表達(dá)能力、辯證思維能力和人際交往能力也得到了提高。

（五）提高了班主任的德育水平

通過一次次的理論學(xué)習(xí)、交流探討、實踐摸索和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，形成了良好的研究氛圍，有利于班主任提升德育能力和理論水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王洪玉.在反思中進(jìn)步——關(guān)于班主任德育工作的幾點建議[J].中國體衛(wèi)藝教育，2011（10）：46.