鄒萬(wàn)文

【摘要】質(zhì)疑是學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦、開(kāi)啟智慧、點(diǎn)燃思維火花的表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，因勢(shì)利導(dǎo)地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。文章從引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法以及遵循的原則等方面論述了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);質(zhì)疑;方法;原則

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@句話充分說(shuō)明了學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。在閱讀教學(xué)中，對(duì)將要學(xué)習(xí)的文本展開(kāi)質(zhì)疑，這是學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦、點(diǎn)燃思維火花的表現(xiàn)。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師因勢(shì)利導(dǎo)地組織開(kāi)展教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)，往往有事半功倍的成效。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要重視并大力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法

（一）從題目中質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文課本中所選取的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，這些寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景抒情、議論說(shuō)明的各種題材的文章，其題目都有其鮮明的特點(diǎn)，或言簡(jiǎn)意賅，高度概括;或畫(huà)龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn);或情感奔放，直抒胸臆;或含蓄委婉，耐人尋味;或簡(jiǎn)潔直白，以人以物以地名為題;等等。在教學(xué)中，教師要清楚了解題目和文本內(nèi)容結(jié)合緊密的地方，緊緊圍繞文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑。

如《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文主要講述了明末清初的史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強(qiáng)意志和毅力。故事告訴我們，只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目結(jié)合課文內(nèi)容提出疑問(wèn)：1.談遷的堅(jiān)定信念是什么？2.談遷編寫(xiě)了多少次《國(guó)榷》？每次編寫(xiě)時(shí)是處于怎樣的厄運(yùn)狀態(tài)下？他是如何打不垮的？在學(xué)生提出這些問(wèn)題后，教師就組織學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究活動(dòng)。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強(qiáng)意志和毅力的體會(huì)，為感悟文中的人生道理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)，其教學(xué)效果不言而喻。

（二）從重點(diǎn)句處質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文課本中許多課文有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，有些重要段落中有中心句等重要句子，這些句子非常重要，在文章中常常起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在教學(xué)中，教師就要利用這些句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

如在教學(xué)《鄭成功》時(shí)，抓住總結(jié)句“民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1.這句話給我們總結(jié)了鄭成功的偉大功業(yè)是什么？哪些段落分別敘述了他的偉大功業(yè)？2.為什么說(shuō)這些功業(yè)是偉大的功業(yè)？

在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，可以抓住總起句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1.為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？2.詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)體現(xiàn)在哪些地方？通過(guò)對(duì)文章重要語(yǔ)句的質(zhì)疑、學(xué)習(xí)、解疑之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)理解得更加透徹。

（三）從重要詞語(yǔ)處質(zhì)疑

語(yǔ)文課本中的文章，在遣詞造句上準(zhǔn)確生動(dòng)，精妙至極。對(duì)于文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑品味，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力，有利于提高學(xué)生遣詞造句的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如教學(xué)《泉城》時(shí)，同時(shí)出示描寫(xiě)珍珠泉和趵突泉的句子：1.泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠;2.泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地從泉底往上冒，如同三堆白雪。并且給“涌”和“冒”兩個(gè)動(dòng)詞標(biāo)注，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，思考詞意，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：兩個(gè)動(dòng)詞意思相近，能否互換？組織學(xué)生討論交流后，教師通過(guò)課件展示，引導(dǎo)學(xué)生理解：“涌”是指往上升的狀態(tài)，升到哪不明確，在文中來(lái)看，泉水還在水中;“冒”也是指往上升，但已經(jīng)透出了表面，冒出的泉水高于周邊的水面，所以兩詞不能互換。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)作者用詞的準(zhǔn)確精妙就會(huì)有更加深刻的感受。

（四）從文章的寫(xiě)作表達(dá)方法上質(zhì)疑

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)要揣摩文章的謀篇布局。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，而且要領(lǐng)悟文章的材料組織和結(jié)構(gòu)安排，感悟文章的寫(xiě)作方法。

如教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，對(duì)于家鄉(xiāng)灞河之柳的內(nèi)容，結(jié)合課題“青海高原一株柳”引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑：灞河之柳的內(nèi)容符合題目范圍嗎？作者寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容的目的是什么？是屬于什么寫(xiě)作方法？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于對(duì)比、襯托的寫(xiě)作方法及其作用就會(huì)感悟深刻了。對(duì)于整篇文章，在學(xué)習(xí)課文之后，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者以“神奇”為文眼、以“精神”為線索組織材料，把看似不相關(guān)的內(nèi)容串起來(lái)，感受散文“形散神不散”的特點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要遵循的原則

（一）保護(hù)積極性的原則

學(xué)生質(zhì)疑能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的。一開(kāi)始，學(xué)生提出的問(wèn)題常常是淺顯的、雞毛蒜皮之類的，沒(méi)有一定深度，不需經(jīng)過(guò)思考就能回答，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)、深入探究的價(jià)值。對(duì)于這樣的質(zhì)疑，教師不要流露出不滿，更不能呵斥，要給予充分肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，并及時(shí)提出更高的要求。

（二）引導(dǎo)性原則

學(xué)生的質(zhì)疑能力在慢慢提高，質(zhì)疑的問(wèn)題接近教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，或者學(xué)生提法不夠科學(xué)、規(guī)范，或者表達(dá)不夠清楚，這時(shí)候教師就需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，形成有價(jià)值的明確的質(zhì)疑。有時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不符，但有一定的價(jià)值，對(duì)此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后探究。

（三）激勵(lì)性原則

當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師就要不吝惜表?yè)P(yáng)，用語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神等各種方式對(duì)學(xué)生給予激勵(lì)。

（四）延伸性原則

在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題后，教師就要及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，以及匯報(bào)活動(dòng)，充分幫助學(xué)生釋疑、解疑。教師還要充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)生不斷地“質(zhì)疑-學(xué)習(xí)、探究-收獲、進(jìn)步”，并形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)生質(zhì)疑及探究問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)云：“讀書(shū)貴能疑，疑能得教益。”質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開(kāi)始的[2]。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，就是落實(shí)課程改革的理念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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