黃榮華

【摘要】小學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生與教師雙邊互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展不僅依靠教師的引導(dǎo)啟發(fā)，而且需要學(xué)生的自主參與。因此，營造構(gòu)建一種民主和諧、生動(dòng)熱烈的課堂氛圍對激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情尤為重要。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐入手，簡要論述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)逐步落實(shí)到基礎(chǔ)教育中。而全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)不僅依托于教師的教育意識(shí)、教育模式的轉(zhuǎn)變，而且依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，數(shù)學(xué)以其獨(dú)特的學(xué)科屬性能夠從思維發(fā)展、實(shí)踐能力等方面不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)載體?？梢哉f，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)刻不容緩。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

所謂自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從內(nèi)在喚醒的一種主動(dòng)探究、積極推理的心理狀態(tài)，是獨(dú)立自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程。而這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用各種電子信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，從內(nèi)在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，使其獨(dú)立自主地探究教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。區(qū)別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)生自身，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生的自立性、自為性、自律性[1]。所謂自立性是學(xué)生必備的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)潛能，能夠在學(xué)習(xí)過程中翻越障礙，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢哉f自主性是自主學(xué)習(xí)能力的靈魂，是學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)屬性，是一切學(xué)習(xí)能力的起始。所謂自為性是自主性開展的前提，是在學(xué)習(xí)過程中不斷完成探索、判斷、選擇、創(chuàng)造的心理過程。那么從探索到判斷、選擇、創(chuàng)造的過程就是學(xué)生自主掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的一般過程，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完成、自我發(fā)展的根本前提。所謂自律性是指學(xué)生從內(nèi)在對自我學(xué)習(xí)的一種約束，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屏蔽一切干擾進(jìn)而自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。可以說，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自立、自為、自律能力的集中體現(xiàn)[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

從自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵入手，無論是自主性、自為性還是自律性，都直指學(xué)生主體屬性。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，是由學(xué)生主導(dǎo)自主完成的完整過程。如果教師充分意識(shí)到了學(xué)生的主體性作用，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐嘗試。

（一）情境激趣，調(diào)動(dòng)自主性

情境源于生活，又高于生活。在學(xué)生熟悉的情景中進(jìn)行問題設(shè)置，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境中形成的問題可以由教師引導(dǎo)提出，也可以由學(xué)生提出。然而問題的設(shè)置要切入主題，形成有效的思考。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的充分喚醒鋪墊中，學(xué)生的主觀參與熱情被瞬間點(diǎn)燃，在感官的刺激下，學(xué)生的自主性得到有效的釋放。

那么對于情境設(shè)置，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)將其出示在不同的位置。情境設(shè)置可以出示在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，在蘇教版“認(rèn)識(shí)人民幣”這課的教學(xué)中，為深化人民幣的使用含義，幫助學(xué)生構(gòu)建人民幣的概念，教師可以用視頻出示情境：“新年的鐘聲即將響起，森林里舉辦了一場盛大的晚會(huì)，以表揚(yáng)這一年中所有表現(xiàn)出色的動(dòng)物。然而這么多的動(dòng)物，到底頒發(fā)什么樣的禮物呢？如何讓所有動(dòng)物都滿意呢？主辦大象愁眉不展。你能幫大象想出一個(gè)好辦法嗎？”小學(xué)生的好奇心和求勝欲被瞬間擊中。學(xué)生在討論中會(huì)逐步提出用錢幣來獎(jiǎng)勵(lì)所有的動(dòng)物。此時(shí)人民幣的概念順理成章地呈現(xiàn)在所有學(xué)生的思維中，學(xué)生在自主思考中感受到參與的熱情，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了對后面內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境設(shè)置還可以出示在課程中間重難點(diǎn)的攻克環(huán)節(jié)中。比如在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，為了解決三角形內(nèi)角和的教學(xué)重點(diǎn)，教師用游戲設(shè)置懸念，讓學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的三角形拿出來，然后用量角器進(jìn)行測量，再由學(xué)生隨機(jī)匯報(bào)兩個(gè)度數(shù)，教師猜測剩余角的度數(shù)，每次教師都能夠正確說出度數(shù)。學(xué)生對這一項(xiàng)技能感到新奇，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)中主動(dòng)探索實(shí)踐，從而喚醒對三角形內(nèi)角和定理的探究欲望，將學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為自主性。

（二）思維滲透，訓(xùn)練自為性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)，往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知需求。無論是知識(shí)與技能還是過程與方法，都無法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)邏輯思維發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。因此，為培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維中分類、歸納、猜測、推理的能力，教師要因勢利導(dǎo)地在課堂的前后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有序地展開習(xí)慣培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)思維內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)的自主性持續(xù)自然過渡到自為性的探索求知階段。那么課前，教師就要培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在思維迅速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在課堂中順利進(jìn)行知識(shí)銜接。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”前，教師可以提前布置學(xué)習(xí)清單：“理解什么叫平均分？如果把一塊月餅分給兩個(gè)人，怎樣分才最公平？把這一塊月餅平均分成兩塊，每塊就是整塊月餅的一半，就是它的（? ）分之一?！备鶕?jù)問題的設(shè)置，學(xué)生會(huì)迅速掌握課程內(nèi)容的重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在課堂教學(xué)中有的放矢地圍繞重點(diǎn)展開探究。而在課堂中，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)，教師可以滲透數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生形成邏輯思維的能力，從而提高其分類、總結(jié)、猜測、推理等數(shù)學(xué)探究的能力，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的自為性。比如，在學(xué)習(xí)連除應(yīng)用題時(shí)，為了幫助學(xué)生理清題目中隱含的數(shù)量關(guān)系，教師就可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，利用形狀輔助數(shù)量變化，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。例如這樣一道題：“一棵樹上有30個(gè)蘋果，有3只猴子發(fā)現(xiàn)了，總共吃了兩天都吃完了，請問每天每只猴子吃了幾個(gè)蘋果？”學(xué)生在解題過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪畫方形圖呈現(xiàn)算式。第一種方法：可以先將方形圖平均分兩份，然后將其中一份平均分三份，自然得出算式：30÷2÷3。第二種方法：可以先將方形圖平均分為三份，然后再將其中一份平均分為兩份，自然得出算式：30÷3÷2。在數(shù)學(xué)思維的滲透中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被充分挖掘，感受到了自主學(xué)習(xí)帶來的成就感和自豪感，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）多元化評(píng)價(jià)，提高自律性

教學(xué)評(píng)價(jià)作為數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，對增強(qiáng)學(xué)生自信，幫助學(xué)生摒除一切學(xué)習(xí)障礙起到重要的作用。那么在評(píng)價(jià)上，我們就可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生在連除應(yīng)用題的探究中，利用方形圖做出一種解題方法，教師就可以順勢鼓勵(lì)學(xué)生的探究行為，使其繼續(xù)保持專注力，看能不能再得出另一種解題方法。在持續(xù)的語言激勵(lì)和評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，從而保持一種高度的自律性。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地從自主性、自為性、自律性三個(gè)方面幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的旅程中真正感受到自由探索的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇同鳳.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].速讀（上旬），2018（10）：182.

[2]陳時(shí)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].魅力中國，2018（25）：78.