賴茵

【摘要】分層理念是素質(zhì)教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)因材施教的主要理論基礎(chǔ)。當(dāng)前導(dǎo)入分層理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)活動(dòng)，全面兼顧到小學(xué)生的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，最終能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);分層理念;優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)年級(jí)段。第一個(gè)階段為低年級(jí)時(shí)期，該階段需要培養(yǎng)小學(xué)生的一些數(shù)學(xué)概念，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性;第二個(gè)階段為中年級(jí)時(shí)期，該階段需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)探究能力，即小學(xué)生能夠逐步形成數(shù)學(xué)核心思維，利用數(shù)學(xué)思想來思考并且探究數(shù)學(xué)問題;第三個(gè)階段即高年級(jí)階段，在該階段教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生展開中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過渡性學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體是學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力是不同的，在數(shù)學(xué)考核活動(dòng)中，班級(jí)會(huì)有20%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)低于班級(jí)的平均水平，而只有10%左右的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)水平是處于高分階段的;在課堂表現(xiàn)中，思維活躍、表現(xiàn)積極的只有一部分學(xué)生，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真思考，小部分學(xué)生則表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容困惑、不理解的狀態(tài)。另外，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性知識(shí)、鞏固性知識(shí)、探究性知識(shí)。事實(shí)上，教師無論對(duì)何種學(xué)生、何種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，都采用同樣的教學(xué)理念、同樣的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式下的小學(xué)生數(shù)學(xué)水平發(fā)展受到較大的阻礙。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要能夠全面提升小學(xué)生的綜合能力，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正突出以人為本的教育理念，有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。而分層教育理念正是在素質(zhì)教育發(fā)展下所產(chǎn)生的新的教學(xué)理念，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有積極作用。

二、基于分層理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化

（一）展開學(xué)生分層優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)基礎(chǔ)

不同的小學(xué)生具有不同的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，因此其面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)所表現(xiàn)出來的狀態(tài)也是不同的。如有的小學(xué)生空間想象能力較差，在幾何圖形的教學(xué)中很難進(jìn)入到所塑造的圖形問題中。因此，展開對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況的分層成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)效果的基礎(chǔ)。當(dāng)前展開學(xué)生分層必須遵守“不以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為分層的標(biāo)準(zhǔn)”的原則。在分層理念下，教師可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)某一方面的思維能力等展開學(xué)生分層，而數(shù)學(xué)成績(jī)并不能夠代表學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。在某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在學(xué)期開始前，事先觀察學(xué)生一個(gè)月，建立學(xué)生臺(tái)賬，在展開數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，以學(xué)生的數(shù)學(xué)類比思想能力為根據(jù)，展開學(xué)生的分組，要求分組后的小學(xué)生能夠組隊(duì)完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)生準(zhǔn)備不一樣的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)下一數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，打破該分組情況，重新進(jìn)行分組。由于同組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是相似的，因此其在思考并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，具有一樣的起點(diǎn)，更容易在一個(gè)輕松平等的環(huán)境下展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)的自主探究也更加活躍。

（二）展開教學(xué)內(nèi)容分層優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠通過不同的方式表達(dá)和呈現(xiàn)出來。如在數(shù)學(xué)二年級(jí)的“100以內(nèi)的加減分” 的教學(xué)中，例子“90-35=”“80-54=”“20-9=”都是強(qiáng)調(diào)要能夠運(yùn)用借位法求減，而事實(shí)上在做題時(shí)，前兩個(gè)題目學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，第三個(gè)題目正確率較高。由此說明，學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不同的。教師要能夠循序漸進(jìn)地展開分層教學(xué)，不能一下子就用較難的數(shù)學(xué)例題來展開某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在展開數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)時(shí)，必須要注意循序漸進(jìn)的原則，將數(shù)學(xué)課堂分為三個(gè)階段，在每一個(gè)階段分別展開教學(xué)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師首先選擇生活中的統(tǒng)計(jì)圖案例，引導(dǎo)學(xué)生明白什么是統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)具有什么特點(diǎn)，在學(xué)生普遍掌握了這個(gè)概念之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且繪制成統(tǒng)計(jì)表，在數(shù)學(xué)課堂的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開統(tǒng)計(jì)圖中整體和個(gè)體之間比例關(guān)系的引申，使得學(xué)生能夠展開對(duì)下一階段數(shù)學(xué)知識(shí)體系的思考。因此，利用分層理念來展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠逐漸提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)小學(xué)生展開數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用實(shí)踐，提高其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究性思考，從而更好更快地完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（三）展開數(shù)學(xué)練習(xí)分層優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)效果

數(shù)學(xué)練習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中最常使用的一種手段和工具，能夠考核學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，還能夠展開更深層次的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。因此在分層教學(xué)理念下，要重視數(shù)學(xué)練習(xí)題目對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課的效果分析。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師必須能夠合理利用分層理念展開數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)置、數(shù)學(xué)練習(xí)題出現(xiàn)時(shí)間的劃定，從而讓學(xué)生從數(shù)學(xué)練習(xí)題中獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。第一是要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)題的性質(zhì)的分層設(shè)定。如在新的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師所設(shè)定的數(shù)學(xué)練習(xí)題必須是生活化的、趣味性的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣;而在課堂中所出現(xiàn)的練習(xí)題，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)短，能夠體現(xiàn)該堂課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)即可;在課堂最后所體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，則要呈現(xiàn)出探究性的特點(diǎn)。第二是教師強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)練習(xí)題的量的分層。在不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，數(shù)學(xué)練習(xí)題所發(fā)揮的作用是不同的，如對(duì)于“100以內(nèi)的加減法”可以在課堂中設(shè)置各種類型的數(shù)學(xué)練習(xí)題讓學(xué)生去練習(xí)，從而達(dá)到熟能生巧的效果;而對(duì)于“路程應(yīng)用題”的教學(xué)，則需要在較多的時(shí)間去展開練習(xí)題的解析教學(xué)，而非一味地讓小學(xué)生展開練習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)題的分層設(shè)定是基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容難易程度等統(tǒng)籌分析所運(yùn)用的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過分層理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中的優(yōu)化應(yīng)用實(shí)踐可知，不僅需要展開小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展水平的分層，而且需要展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多層次教學(xué)，最后利用課后時(shí)間，展開分層次的數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固練習(xí)。只有從各個(gè)方面、各個(gè)主體滲透分層教學(xué)理念，才能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培育。

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