蔡欣芬 李澤明

【摘要】信息技術(shù)不可避免的改變了教育的方方面面，信息技術(shù)在課堂本身的應(yīng)用具有重要意義。本文指出信息技術(shù)沖擊教育的不同層面，并用實(shí)例展示了信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體應(yīng)用，生動(dòng)的展示了信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué) ?信息技術(shù) ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0107-02

一、引言

信息技術(shù)帶給人類社會(huì)的影響是深刻的。信息時(shí)代使得知識(shí)的更新，擴(kuò)展與傳播空前的加快。在對(duì)知識(shí)產(chǎn)生沖擊的同時(shí)，信息技術(shù)不可避免的對(duì)目前的教學(xué)帶來(lái)了沖擊。這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.教師主導(dǎo)的知識(shí)權(quán)威地位的顛覆。教師不再是知識(shí)權(quán)威的代表，信息時(shí)代成長(zhǎng)下的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取越來(lái)越多的借助于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過(guò)查閱權(quán)威網(wǎng)站獲取知識(shí)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并可合理安排自己的時(shí)間從而提高學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)習(xí)本身成為自我管理和安排的事情。3.掌握信息檢索，信息篩選與整合能力不可避免的成為現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)。4.知識(shí)的更新?lián)Q代遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于過(guò)去，對(duì)于信息及知識(shí)的掌握很多程度上不像從前那么依賴于記憶，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新顯得更為重要。

在這種背景之下，課堂如何能更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，如何借助于現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)。

二、信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)

信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)信息獲取，信息傳遞，信息存儲(chǔ)，信息顯示和信息分配等相關(guān)技術(shù)（叢波，2011）。[1]早在2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010年）》就指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命性影響，必須予以高度重視（寧業(yè)勤，2017年）。[2]目前信息技術(shù)與課堂結(jié)合提出的教學(xué)模式主要有“webquest”教學(xué)模式及適時(shí)教學(xué)模式，這些教學(xué)模式均要求信息技術(shù)融入課堂教學(xué)。（叢波，2011）。信息技術(shù)用到英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)較早體現(xiàn)為PPT展示，聽(tīng)力視頻，語(yǔ)音室等方面。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育一線工作的教師們也嘗試著將信息技術(shù)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

英語(yǔ)課堂教學(xué)信息技術(shù)的結(jié)合可指將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等傳統(tǒng)技能的教授與學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來(lái)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們以由李觀儀主編的新編英語(yǔ)教程第三版第四冊(cè) Unit 8 Antarctica為例，先來(lái)介紹信息技術(shù)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用。Antarctica 一文為介紹南極洲為主，主要說(shuō)明南極洲氣候寒冷的原因，酷寒使得南極洲幾乎沒(méi)有生命體存在。這篇課文如果以傳統(tǒng)方式教學(xué)，很難讓學(xué)生理解及體會(huì)南極洲的地貌特征，也很難提起學(xué)習(xí)興趣。教師在組織課堂教學(xué)之前，先讓學(xué)生自行在網(wǎng)上查閱資料做成5分鐘以內(nèi)關(guān)于南極洲科普考察，生命體，地貌，或任何與南極洲有關(guān)的PPT，而教師自己則利用網(wǎng)上資源下載有著背景音樂(lè)的南極風(fēng)光視頻，將此作為原始教學(xué)視頻文件，配上課文第一段的文本資料與音頻文件，利用字幕制作軟件如 Time Machine，將其文本資料與音頻編輯成為教學(xué)短視頻。教授本課時(shí)，先讓學(xué)生自愿上臺(tái)展示PPT，使學(xué)生對(duì)南極洲有初步印象，接著教師播放已做好的視頻，給學(xué)生帶來(lái)直觀的體驗(yàn)。當(dāng)視頻播放完畢時(shí)，教師轉(zhuǎn)而問(wèn)道：Do you know why this place is so cold？ Try to give your reasons.進(jìn)而轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)較高的熱情。

下面我們來(lái)看Unit 4 Writing Between the Lines 這篇課文，這篇課文主要論述為什么需要邊讀書(shū)邊在書(shū)的空白處做筆記，文章本身對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，文中多處用到各種修辭手法且引經(jīng)據(jù)典。為了使學(xué)生能夠快速理解文章主旨，教師主要運(yùn)用了詞匯云圖作為文章主旨教授的主要方法。說(shuō)到詞匯云圖，不得不提及高頻語(yǔ)言現(xiàn)象，文章主旨關(guān)鍵詞在該文章中出現(xiàn)的頻率是較高的，而詞匯云圖對(duì)文本信息進(jìn)行處理時(shí)，會(huì)自動(dòng)按照語(yǔ)言材料中詞匯出現(xiàn)頻率對(duì)其進(jìn)行凸顯。在學(xué)生速讀完課文后，教師就展示這張利用在線詞匯云制作TAGUL生成心形圖形：

如圖所示，我們可以看到文中重復(fù)次數(shù)較多的詞為Book，Read，Mark，Write及More， Active.教師引導(dǎo)：Look at these words， they are the most frequently used words in this text， ?why？ 學(xué)生即可在探究的狀態(tài)下輕松完成對(duì)文章主旨的把握。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用還有很多空間去挖掘。在此過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：1.課堂教學(xué)緊密圍繞達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代技術(shù)的介入是為了更好的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。2.根據(jù)不同層次目標(biāo)科學(xué)的選取利于掌握該知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)，采用合理靈活的信息呈現(xiàn)方式。3.利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課前，課后學(xué)習(xí)延展，使學(xué)生在獲得信息資源的同時(shí)，其自學(xué)能力也得到鍛煉。4.信息技術(shù)課堂的融入要充分考慮到課堂互動(dòng)，學(xué)生在聽(tīng)讀真實(shí)的語(yǔ)言材料，甚至聽(tīng)同學(xué)在討論，表演短劇或共同解決問(wèn)題中的語(yǔ)言輸出時(shí)可以增加他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備。在互動(dòng)中學(xué)生可以把他們學(xué)過(guò)的語(yǔ)言用于真實(shí)的交際。（2010，王厚紅）[3]因這種面對(duì)面多人即時(shí)交流其豐富程度是線上教育無(wú)法企及的。這是培養(yǎng)學(xué)生思辨和深度思考的必要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢波，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整和途徑研究，科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2011.10

[2]寧業(yè)勤，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的有效性評(píng)價(jià)探索，上海教育評(píng)估研究，2017.10

[3]王厚紅，英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式研究綜述，六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010.2