【摘要】PBL教學(xué)模式是首創(chuàng)于20世紀(jì)中葉的一種以問題為引導(dǎo)方式的教學(xué)模式，也被叫作問題式教學(xué)。PBL教學(xué)模式通過設(shè)計學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題。在通過一系列的調(diào)查分析、對比測試以及實際的教學(xué)研究之后， 發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 并能提高學(xué)生的交流溝通能力。這種教學(xué)模式對于提升高職英語口語教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動式學(xué)習(xí)的意義不容小覷。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 ?口語教學(xué) ?應(yīng)用分析

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0104-01

1969年，美國麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)學(xué)教授提出的PBL模式，如今已成為當(dāng)下最為熱門有效的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動地被灌輸一系列課本知識，從而養(yǎng)成被動的思維模式，缺乏主動探索的精神。而PBL教學(xué)模式克服了這種弊端，它主張以問題學(xué)習(xí)為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式。本文結(jié)合當(dāng)今高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，主要探索闡述PBL教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中實踐應(yīng)用情況和其相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用和亮點所在。

1.PBL教學(xué)模式的概念

PBL是Problem based learning的簡稱，即基于問題的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。[1]PBL英語口語教學(xué)模式具體表現(xiàn)形式為學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，圍繞某一專題或相關(guān)語言情景問題進(jìn)行探討和解答。PBL模式的核心就是以問題為支點，以學(xué)生討論為主體，教師是引導(dǎo)者。

2.當(dāng)前高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1忽視主動學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的高職英語口語教學(xué)中，學(xué)校對學(xué)生依然采用灌輸式的教學(xué)方法，過于強調(diào)學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生為了能通過應(yīng)試考試，一味地背誦語法、語音、詞匯，沒有機會將語言運用出去，更無法察覺出學(xué)習(xí)中所遇到的問題。因此，在學(xué)習(xí)過程中缺少思考、缺乏主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的一大弊病。

2.2教學(xué)內(nèi)容脫離實際

不同于普通高校教育，高職教育更加注重知識和技能的應(yīng)用功能，這就要求學(xué)生有足夠的實踐能力，在學(xué)習(xí)的過程中提高操作能力，學(xué)以致用。但如今的教育現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向，教師幾乎將全部的中心集中在課堂上，以至于學(xué)生在課外缺乏口語訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，只是單純地應(yīng)付考試，無法真正地提高口語交流能力。

2.3學(xué)生思維固化

現(xiàn)今教學(xué)中，詞匯、閱讀、語法更多地成為衡量一個學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生忽略了聽力訓(xùn)練和口語能力的提升，許多學(xué)生讀寫能力與聽說能力發(fā)展水平相差懸殊，語言交際能力滯塞不前。再者，由于缺乏相應(yīng)的語境，學(xué)生習(xí)慣于用中國式思維對語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而養(yǎng)成了中式的思維習(xí)慣，缺乏英語思維表達(dá)能力的培養(yǎng)，思維固化。

3.PBL教學(xué)模式應(yīng)用探究

3.1提升學(xué)生的主動思維能力

在PBL教學(xué)模式中，導(dǎo)師們通過在課堂上提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑惑的想法，進(jìn)而主動搜集相關(guān)信息和資料，將解決問題的主動權(quán)完全交到學(xué)生手中。學(xué)生在書本中或是互聯(lián)網(wǎng)上采集資料的過程中不僅能延展知識面，養(yǎng)成自主動腦思考的習(xí)慣，也總是能遇到新的問題，產(chǎn)生新的疑惑，發(fā)生新的思考，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，縱向思考的能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容更加實用

對于英語這種實用性科目來說，“說”和“應(yīng)用”的重要性毋庸置疑。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中大部分時間只需要負(fù)責(zé)聽課和記筆記，能夠?qū)⒄Z言輸出的機會少之又少，學(xué)生缺少開口練習(xí)說英語的機會，老師也就無從了解他們的口語水平，對他們的錯誤做出糾正。教師所教的內(nèi)容無法落到實處。PBL模式則為學(xué)生提供了一個良好的口語練習(xí)機會，能夠讓學(xué)生將學(xué)到的知識完美的輸出。PBL教學(xué)模式有著靈活的特性， 與英語該門學(xué)科有著極大的相似性，二者強強聯(lián)合，必然能夠達(dá)到“1+1>2”的效果， 提高學(xué)生的實際口語水平[2]。

3.3活躍學(xué)生思維

PBL教學(xué)模式賦予了學(xué)生最大的自主性，學(xué)生可以在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展自己的研究范圍，并且選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上給出問題，發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生自行組隊，與同隊的學(xué)生共同交流思考，查找資料，思維上產(chǎn)生碰撞，這有助于學(xué)生學(xué)會自我反思，提高團隊協(xié)作能力，為以后的社會工作溝通合作打下良好的基礎(chǔ)。

4.PBL教學(xué)模式對于高職英語口語教學(xué)的應(yīng)用價值

實踐表明， PBL教學(xué)模式對于提高高職英語專業(yè)學(xué)生的語言技能、創(chuàng)新思維及解決問題的能力有重大的效果，對于改善現(xiàn)今高職口語教學(xué)現(xiàn)狀有毋庸置疑的應(yīng)用價值。但是，由于當(dāng)前教學(xué)資源和教師資格水平的限制，PBL教學(xué)還未能全面展開。因此，高職英語口語教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，增強PBL教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，以此推動英語口語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高英語的口語表達(dá)能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翔清，張倩.PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014（2）：39-40.

[2]杜翔云，Anettekolmos，鐘秉林.基于問題的學(xué)習(xí)：理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2013.

作者簡介：

劉靜（1989-），女，漢族，四川人，四川外國語大學(xué)碩士研究生，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：英語教學(xué)，翻譯，英漢對比研究。