陳國(guó)亮

摘 要：本文就模具機(jī)械工一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。這里所說(shuō)的一體化培養(yǎng)是指：理論與實(shí)踐一體化、專業(yè)理論教師與技能師傅一體化、學(xué)校與企業(yè)一體化。用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐操作，再由實(shí)踐操作來(lái)強(qiáng)化理論知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合互相鞏固;在同一課堂中，安排專業(yè)理論教師一名、技能師傅一名，專業(yè)理論教師教授理論知識(shí)，技能師傅指導(dǎo)技能操作，在共同成長(zhǎng)中培養(yǎng)了一批“雙師型”教師，更培養(yǎng)了學(xué)生理實(shí)的結(jié)合能力;通過(guò)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)化培訓(xùn)，掌握基本操作要領(lǐng)及相關(guān)知識(shí)，再通過(guò)企業(yè)實(shí)踐來(lái)拓展專業(yè)技能，畢業(yè)后可去企業(yè)無(wú)縫上崗。

關(guān)鍵詞：一體化 理實(shí)一體化 校企一體化

一、模具機(jī)械工培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

目前，很多技工學(xué)校都開設(shè)有模具專業(yè)，但是在教學(xué)上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如在教學(xué)上，理論課與實(shí)踐課分開教學(xué)，第一個(gè)學(xué)期基本都安排理論課，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課，在第二學(xué)期或以后開設(shè)實(shí)訓(xùn)課，很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)理論的時(shí)候都不知道這個(gè)課是干什么用的，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也不知道如何運(yùn)用，在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候理論也已經(jīng)忘得差不多了，不能夠很好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在教師方面，學(xué)校缺乏理實(shí)一體化教師，大多數(shù)學(xué)校把教師分為專業(yè)理論教師與專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，并且專業(yè)理論教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，理論聯(lián)系實(shí)踐講解不夠透徹，專業(yè)技能教師又缺乏理論指導(dǎo)能力，更多是憑經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，只知道怎么做，至于為什么要這么做缺乏理論依據(jù)，學(xué)生只能學(xué)到老師教的那一點(diǎn)內(nèi)容。至于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，首先，一般學(xué)校擁有一個(gè)機(jī)械設(shè)備較多的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并且分布也很有條理，普通車床區(qū)域、數(shù)控銑床區(qū)域、特種加工區(qū)域等。這樣看上去很整齊，但是這樣的布置缺乏實(shí)用性，在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用，比如單純上車工課，在車床實(shí)訓(xùn)區(qū)，上車床課，在銑床實(shí)訓(xùn)區(qū)，上銑床課，但是在后續(xù)的模具加工練習(xí)中這樣安排的弊端就顯現(xiàn)出來(lái)了。做一副模具，學(xué)生會(huì)用到車、銑、磨、電火花、線切割等各種設(shè)備，學(xué)生不得不在各個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所來(lái)回跑。其次，不管是三年制教學(xué)模式還是五年制教學(xué)模式，學(xué)校普遍會(huì)在最后一年或一個(gè)學(xué)期安排學(xué)生下廠實(shí)習(xí)。這樣安排看上去似乎合理，但實(shí)際則不然，到企業(yè)后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)得很好的同學(xué)，在這里也是懵懵懂懂，啥都不會(huì)。因?yàn)槠髽I(yè)的設(shè)備及操作和在學(xué)校里學(xué)的是完全不同的，在學(xué)校里老師只教了怎么做，沒(méi)有教為什么這么做，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能靈活

運(yùn)用。

上述種種原因，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)的人并不多，而且也做不久，不斷跳槽。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生第一受不了苦，第二受不了委屈，在缺乏技術(shù)優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，會(huì)很傷自尊心，即使在學(xué)?！耙挥[眾山小”，到了企業(yè)也無(wú)法得心應(yīng)手。

二、探索模具機(jī)械工一體化培養(yǎng)模式的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，企業(yè)也在不斷地更新技術(shù)及設(shè)備?！案壑榘拇髽颉薄叭龒{大壩”等一系列偉大的工程背后，是大量高技術(shù)含量的機(jī)械設(shè)備的制造和啟用以及操作這些高尖端設(shè)備的高水平專業(yè)人才。而這些具有高技術(shù)含量的機(jī)械零件及設(shè)備很多都要通過(guò)模具來(lái)加工。其實(shí)在日常生活中，模具產(chǎn)品更是服務(wù)著廣大人民群眾，如人們?nèi)粘Ｓ玫牟讳P鋼臉盆、炒菜的鍋鏟、塑料瓶、兒童玩具等?？梢哉f(shuō)現(xiàn)在許許多多產(chǎn)品及設(shè)備都離不開模具制造。模具制造的發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了方便，給工廠批量化生產(chǎn)帶來(lái)了福音。很多學(xué)校也看到了這一點(diǎn)，紛紛開設(shè)了模具專業(yè)。但是，大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)上還是采用老的教學(xué)模式，師資也沿用著傳統(tǒng)的配備形式，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地更是美觀整齊就行，甚至有些學(xué)校設(shè)備條件還不夠，也沒(méi)有很好的校企合作單位。為了學(xué)生考證而施教，為了學(xué)生畢業(yè)而教學(xué)，這樣教出來(lái)的學(xué)生肯定滿足不了現(xiàn)代化制造業(yè)的需要。所以，進(jìn)行新教學(xué)模式的探究與改革勢(shì)在必行。

三、模具機(jī)械工一體化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新措施

1.創(chuàng)新理實(shí)一體化課堂教學(xué)模式

采用理論與實(shí)踐并駕齊驅(qū)的教學(xué)方式，在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中融入實(shí)踐操作課程。比如在機(jī)械制圖課程尺寸標(biāo)注章節(jié)中，給學(xué)生一張簡(jiǎn)單且潦草的圖紙，讓學(xué)生看圖再進(jìn)行加工。一開始學(xué)生肯定看不太懂，但是教師可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，圖形表達(dá)的是零件的形狀，尺寸表達(dá)的是零件的大小，標(biāo)注尺寸是提醒有哪些要素是需要注意的。圖紙沒(méi)畫規(guī)范給我們留下深入學(xué)習(xí)的空間?？梢栽趯W(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生畫一幅完整且清晰標(biāo)準(zhǔn)的圖紙，帶著圖紙進(jìn)行零件加工，這樣學(xué)生一定會(huì)記憶深刻。如在機(jī)械基礎(chǔ)課上講解螺紋底孔直徑時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)選擇題，讓他們對(duì)不同的孔徑進(jìn)行螺紋加工，得出答案，然后老師進(jìn)行分析：為什么有些底孔直徑會(huì)攻不下去，有些底孔直徑攻出的螺紋會(huì)這么淺？由此引出底孔直徑公式。如果有條件，還可以讓學(xué)生對(duì)不同的零件材料進(jìn)行加工。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生吃過(guò)“苦頭”了，能記得更清晰牢固。在模具加工過(guò)程中，筆者遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：按理論上介紹，導(dǎo)柱導(dǎo)套與上下模板的配合是過(guò)盈配合，所以加工上下模板孔的時(shí)候，根據(jù)導(dǎo)柱導(dǎo)套的實(shí)際直徑尺寸小0.02～0.03mm，但實(shí)際情況是不用熱脹冷縮的方式根本配合不了，然而學(xué)校沒(méi)有這些設(shè)備，而二次加工會(huì)導(dǎo)致2個(gè)導(dǎo)柱導(dǎo)套組裝后有中心距誤差，模具組裝后不能流暢地分模合模。通過(guò)分析總結(jié)筆者得出結(jié)論，由于加工時(shí)有圓度誤差，在加工導(dǎo)柱導(dǎo)套孔的時(shí)候應(yīng)該大于0.02～0.03mm，這樣加工出來(lái)的孔配合理論上是間隙配合，但實(shí)際卻是“過(guò)盈配合”。所以，在課堂當(dāng)中，教師需要一些理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，來(lái)解釋為什么這樣做，有時(shí)候也要根據(jù)實(shí)際操作后得出的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，以避免造成不必要的損失。

2.培養(yǎng)理實(shí)一體化“雙師型”教師

基于技工學(xué)校普遍的教師配備方式：專業(yè)理論教師、專業(yè)技能教師，中間的界限太清晰。筆者認(rèn)為，技工學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)一批理實(shí)一體化的專業(yè)教師。這批理實(shí)一體化的專業(yè)教師既通曉專業(yè)理論知識(shí)，也能在技能上游刃有余。因?yàn)閷I(yè)理論教師大多數(shù)缺乏技能操作經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的拓展。而專業(yè)技能教師技術(shù)水平高，但理論知識(shí)缺乏，利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。因此，只有通過(guò)理論的支撐，才能衍生出更好的技能水平及操作方式。在實(shí)訓(xùn)課教師配備上，大多數(shù)學(xué)校采用了2名專業(yè)技能教師的方式。可以采用一名理論教師加一名實(shí)操教師的配備方式，理論教師通過(guò)技能操作來(lái)論證理論知識(shí)，用理論知識(shí)很好地服務(wù)專業(yè)技能操作，而技能教師在技能教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與理論教師的配合，把實(shí)踐與理論很好地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)，共同發(fā)展的目的，能更好實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。另外，學(xué)校專業(yè)教師基本都缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)再好理論水平再高還是會(huì)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有一些脫節(jié)。這時(shí)候校企合作應(yīng)該發(fā)揮出它的作用。首先，學(xué)校安排教師通過(guò)假期下廠實(shí)踐，提高專業(yè)教師的技能水平并開闊其視野，使其更好地了解現(xiàn)代企業(yè)需要什么樣的人才。其次，可以在企業(yè)生產(chǎn)淡季通過(guò)引進(jìn)企業(yè)師傅進(jìn)校，與學(xué)校教師搭配共同進(jìn)行教學(xué)。企業(yè)師傅最懂得企業(yè)需要什么，他們的豐富經(jīng)驗(yàn)也會(huì)給學(xué)生及老師很實(shí)際的幫助。再者，通過(guò)每學(xué)期定時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)師傅來(lái)校授課，學(xué)生獲得了現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)的人才需求和技術(shù)發(fā)展的信息，給學(xué)生帶來(lái)新知識(shí)的同時(shí)，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這種形式，專業(yè)教師能更好地拓寬知識(shí)面，企業(yè)師傅回企業(yè)后，留下的寶貴財(cái)富進(jìn)了教師腦中，在今后的教學(xué)中能更好地結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3.建設(shè)模具一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，工學(xué)交替，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)

在學(xué)校模具實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)上，應(yīng)該采用一體化的建設(shè)方式。要建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室，采用模塊化配備，即一個(gè)模塊中，配備有車床、銑床、磨床、倒角機(jī)、壓力機(jī)、特種加工設(shè)備等一整套模具生產(chǎn)所需要的設(shè)備。這樣設(shè)置雖然會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)空間利用率降低，但是不管是對(duì)學(xué)生的課堂掌控還是生產(chǎn)操作效率都有很大的提升。在模具生產(chǎn)區(qū)域設(shè)置五六個(gè)這樣的設(shè)備模塊基本能滿足一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)要求。另外，在學(xué)生下企業(yè)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該更多地讓學(xué)生深入企業(yè)，首先可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀，明白企業(yè)生產(chǎn)流程，讓學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)是怎樣的，自己將來(lái)要做些什么，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生掌握一定技能的時(shí)候，可以安排學(xué)生入廠進(jìn)行簡(jiǎn)單技能操作。特別是在暑假期間可以安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)生產(chǎn)流程會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)最后一年的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校所學(xué)知識(shí)如何在企業(yè)中應(yīng)用已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，企業(yè)對(duì)學(xué)生也有了一定的了解，學(xué)生畢業(yè)后可以更快地融入企業(yè)，學(xué)生上崗順利，后續(xù)的“麻煩”就會(huì)更少了。所以，應(yīng)該在學(xué)校建立模塊化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并且學(xué)生在校期間不斷地在學(xué)校與企業(yè)交替學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更符合企業(yè)需要。

總之，培養(yǎng)優(yōu)秀的技工人才不是一位教師力所能及的，也不是一臺(tái)設(shè)備就能完成的，需要在教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備及教育制度安排等方面的高效結(jié)合。而隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的腳步不斷加快，學(xué)校的培養(yǎng)模式也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，尋求一條更符合培養(yǎng)高技能人才的道路，從而促進(jìn)模具機(jī)械工的培養(yǎng)，更好地為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張豐.“學(xué)為中心”教學(xué)改革的浙江實(shí)踐[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[2]柯孔標(biāo)，李荊，方凌雁.拓展性課程開發(fā)與指南[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[3]潘權(quán)威.“1+1”課堂：基于“整合·拓展”的學(xué)科教學(xué)變革[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[4]錢可強(qiáng).機(jī)械制圖[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

[5]羅啟全.模具技術(shù)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社， 2011.

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）