賀利萍

摘 要：學前教育專業(yè)是邢臺技師學院國家中職示范校項目五個重點建設專業(yè)之一。在校企合作運行機制建設方面，邢臺技師學院學前教育專業(yè)組建了校企合作委員會，借助專家資源，進行專業(yè)建設;聘請合作幼兒園的資深教師做兼職教師，強化學生的職業(yè)意識;為實現(xiàn)學生頂崗實習的培養(yǎng)目標，與合作幼兒園簽訂合作協(xié)議書并共同制定管理及考核評價辦法;制定了畢業(yè)生回訪制度，初步建立了畢業(yè)生跟蹤調查制度以及相應的信息反饋網絡。

關鍵詞：學前教育專業(yè) 校企合作 運行機制

2010年，教育部、人力資源和社會保障部、財政部三部委決定實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設項目。2010、2011及2012年分別立項建設276、371和353所示范校，累計建設1000所。2012年6月4日，教育部、人力資源和社會保障部、財政部批復同意“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃”第二批項目學校啟動建設。邢臺技師學院（即“筆者學院”）有幸入選并重點建設五個專業(yè)，其中學前教育專業(yè)的建設總體目標是：以深化校企合作人才培養(yǎng)機制與模式改革為重點，以培養(yǎng)“雙師型”專兼職相結合的一流優(yōu)秀教師團隊為切入點，以建設理論與實踐教學一體化的實訓基地為保障，深化行為導向教育教學改革，提升專業(yè)辦學實力，提高教學質量。2015年10月28日，教育部辦公廳、人力資源和社會保障部辦公廳及財政部辦公廳聯(lián)合公布了“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃”第二批項目學校驗收結果，筆者學院順利通過。2016年，河北創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展思路，在全省中職學校遴選出120所項目建設校，并從中確定20所精品學校、90所名牌學校、10所特色學校，在經費分配使用等政策方面給予重點支持，筆者學院入選為20所精品學校之一并位列第一名。目前，借示范校建設的東風以及120精品校建設項目的契機，筆者學院的學前教育專業(yè)迎來新的發(fā)展機遇。本文試圖就筆者學院學前教育專業(yè)的校企合作運行機制建設進行梳理。

一、基于充分市場調研，組建校企合作委員會，借助專家資源，進行專業(yè)建設

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出大力發(fā)展職業(yè)教育，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。

由此看來，要推行這樣的人才培養(yǎng)模式，必須加強校企合作。筆者學院學前教育專業(yè)首先做了充分的市場調研，然后以調研結果為基礎組建了由幼兒園高級管理人員與學院學前教育專業(yè)教學及管理人員共同組成的校企合作委員會，合作方委員來自一所知名的公辦園、一所企業(yè)辦園及五所頗具規(guī)模的民辦幼兒園。筆者學院學前教育專業(yè)為保障及規(guī)范校企合作委員會的運行，制定了章程、制度及管理辦法;明確了校企合作委員會的職能，即進行校企合作方面的制度建設、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、校內外實訓基地的建設、校企合作和工學結合運行過程的督導及校企合作合同的管理等。校企合作委員會自成立之時起就深度參與了學前教育專業(yè)的專業(yè)建設，召開了專家訪談會，根據訪談會意見，修訂了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把提高學生的職業(yè)能力放在首要位置，將課程體系劃分為職業(yè)基礎課程、職業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、拓展課程及教育實踐五大模塊，以專業(yè)基礎能力和崗位工作技能為支撐，明確專業(yè)領域核心能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)形成專業(yè)領域課程體系，將工作崗位的要求與理論學習對接，將與工作崗位相關的知識和技能納入到課程教學中來，這些舉措增強了學生可遷移能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生更加貼近社會發(fā)展要求。

二、聘請合作幼兒園的資深教師做兼職教師，強化學生的職業(yè)意識

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)[2012]41號），教育部、財政部、人力資源和社會保障部、國務院國有資產監(jiān)督管理委員會于2012年10月聯(lián)合制定了《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》，以期進一步加強職業(yè)教育教師隊伍建設，完善職業(yè)學校兼職教師聘用政策，強化職業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)，促進教師隊伍結構優(yōu)化。依據此辦法，在校企合作委員會的幫助下，筆者學院學前教育專業(yè)制定了兼職教師制度，聘請合作學校的資深教師到學院做兼職教師，分別在學生入學季和畢業(yè)季進行職業(yè)指導，強化學生的職業(yè)意識;聘請合作幼兒園的業(yè)內知名專家為學生們作專業(yè)講座。通過這些講座，學生了解了幼兒園孩子們的生活情景和老師的工作狀況，明白了幼兒教師應樹立怎樣的教育觀、學習觀及評價觀，對于幼兒園一日生活管理及幼兒園教師必備的素質和入職前的準備等有了科學的理解。同時，兼職教師還承擔一定量的專業(yè)課常規(guī)教學，他們的教學理論更貼近實際?？傊辛藖碜杂變簣@的兼職教師的參與，有了專家的引領，筆者學院學前教育專業(yè)的教學內容更加貼近實際環(huán)境，增強了學院人才培養(yǎng)的針對性，切實提高了畢業(yè)生的就業(yè)能力，使得企業(yè)對學院培養(yǎng)的學生的信任度逐漸加大，從而大大改善了學生的就業(yè)狀況。

三、簽訂校企合作協(xié)議書，保障學生的頂崗實習;組織合作方的推介招聘會，合作幼兒園對筆者學院畢業(yè)生享受優(yōu)先選擇權

在筆者學院學前教育專業(yè)的校企合作中，學生的頂崗實習是校企合作最為緊密的環(huán)節(jié)。在校企合作委員會的指導下，筆者學院學前教育專業(yè)加強與行業(yè)企業(yè)合作，到目前為止，共有近20家幼兒園與學前教育專業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書，雙方互為培養(yǎng)基地，實現(xiàn)學院和崗位之間零距離人才培養(yǎng)的目標。學前教育專業(yè)頂崗實習主要涉及保育工作實習和教育活動實習兩大塊內容。為確保頂崗實習的效果，學生需要在實習之前對實習幼兒園有一個相對全面的了解。諸如了解實習幼兒園的辦園特色，清楚實習幼兒園的規(guī)章制度，知道實習幼兒園近期的教學安排及教學要點，使自己建立起系統(tǒng)的概念，清楚自己的實習內容處于幼兒園整個教學體系中的位置等，這一切均需要園方的有效配合。

從學生進駐實習基地起，筆者學院對于學生的管理隨之發(fā)生變化。在校企合作委員會的指導下，園校雙方簽訂了學生入園實習協(xié)議書等，共同制定了《學生頂崗實習管理與獎勵暫行辦法》及《學生頂崗實習綜合能力考核評價辦法》，為確保學生頂崗實習的效果提供保障。

通過實習，學生可以熟悉就業(yè)環(huán)境、了解學前教育特點、掌握保教操作程序，培養(yǎng)自己的組織紀律觀念以及認真負責的工作態(tài)度，為養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣奠定基礎。當然，這也為實習單位觀察實習生以便畢業(yè)后留用提供了機會。學前教育專業(yè)每年定期專門邀請合作幼兒園組織企業(yè)宣傳推介會，提前對畢業(yè)生進行企業(yè)宣傳推介，合作幼兒園可享受優(yōu)先權，優(yōu)先挑選、錄用實習中表現(xiàn)出色的學生，這不但降低了合作幼兒園招聘、用人方面的成本和風險，而且讓合作幼兒園感受到接受學生頂崗實習不僅不是負擔，而且是有效的勞動生產力，能降低勞動力成本。

四、制定了畢業(yè)生回訪制度，初步建立了畢業(yè)生跟蹤調查制度及相應的信息反饋網絡

中等職業(yè)教育教育對象的復雜性決定了其需要延展教育。雖然畢業(yè)生已走出校門，走進幼兒園擔負起教育幼兒的神圣職責，但實際上她們大多數(shù)剛滿18歲，還有很多不成熟的地方，也注定會有不少的不穩(wěn)定性。為了解畢業(yè)生在走向工作崗位后的思想品德、專業(yè)技能和知識運用等各方面情況，筆者學院學前教育專業(yè)制定了畢業(yè)生回訪制度，規(guī)定在學生畢業(yè)一個月內要到畢業(yè)生的工作單位看望學生，三至六個月內看望或電話回訪;利用QQ平臺、微信等形式實施動態(tài)跟蹤服務，及時了解實習就業(yè)學生的思想、工作、生活動態(tài)，穩(wěn)定學生思想，提高學生崗位適應能力、崗位遷移能力及職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，幫助學生確立正確的職業(yè)定位和發(fā)展目標。同時，筆者學院學前教育專業(yè)引進第三方評價即就業(yè)幼兒園對筆者學院的畢業(yè)生進行客觀評價。因為畢業(yè)生的質量不僅關系到學院的教育質量、信譽和知名度，更重要的是這是社會衡量學院辦學好壞的標準。筆者學院以上做法的宗旨是從實際出發(fā)，實事求是地了解情況，然后結合學院實際，為教育教學的改革提供真實、可靠的反饋信息。因為得益于校企合作的有效運行，筆者學院學前教育專業(yè)已初步建立了畢業(yè)生跟蹤調查制度及相應的信息反饋網絡。

五、結語

筆者學院學前教育專業(yè)在上述四個方面的校企合作的良好運行，也一定程度上推動了專業(yè)師資隊伍的建設，尤其是推動了“雙師型”教師的培養(yǎng)。學院為教師創(chuàng)造一切學習的條件，如讓教師利用寒暑假以及平時走出學校，走進幼兒園進行實踐，體驗幼兒園的教學氛圍，與幼兒園教師探討教學中遇到的疑難問題，把具有代表性、實用性的知識技能帶回來教給學生，從而提高學生的專業(yè)素質。專業(yè)教師到幼兒園實踐鍛煉已經成為筆者學院學前教育專業(yè)教師繼續(xù)教育的一個重要內容。

2017年9月，河北省教育廳等五部門發(fā)布了關于印發(fā)《河北省第三期學前教育行動計劃（2017—2020年）》的通知，通知強調到2020年，全省基本普及學前教育，學前三年毛入園率達到87%以上。這對學前教育專業(yè)的發(fā)展既是挑戰(zhàn)也是機遇，筆者學院繼續(xù)堅持加強及深化校企合作，讓學院的學前教育專業(yè)與園方共贏共成長，而校企合作的健康運行也必將為邢臺市區(qū)域內外的學前教育專業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]步社民.給幼教實習生的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

（作者單位：邢臺技師學院）