阮高峰

當(dāng)前，社會(huì)的生產(chǎn)、生活各領(lǐng)域正掀起一場(chǎng)以智慧科技及其創(chuàng)新應(yīng)用為主要內(nèi)容的技術(shù)研究與應(yīng)用實(shí)踐，自美國(guó)IBM公司提出“智慧地球”的概念以來，諸如“智慧城市”等類似的概念正在眾多的細(xì)分領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)。對(duì)于教育領(lǐng)域而言，針對(duì)“智慧教育”的研究與探索，也相應(yīng)地成為當(dāng)前各地教育信息化工作推進(jìn)的重要內(nèi)容，被越來越多的教育決策者和從業(yè)者視為當(dāng)前信息技術(shù)變革教學(xué)與變革學(xué)校發(fā)展新的實(shí)踐途徑甚至是制高點(diǎn)。

作為學(xué)校教育的重要陣地，課堂中的智慧科技應(yīng)用即智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用，是師生感受智慧科技應(yīng)用最為密切同時(shí)也是最為頻繁的一個(gè)情境，因而也成為探索智慧科技創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)與教方式，推進(jìn)智慧教育的重要陣地。

● 智慧教育版圖中的智慧課堂

1.智慧課堂是智慧教育推進(jìn)的重要陣地

一般所說的智慧教育，指的是在當(dāng)前社會(huì)計(jì)算技術(shù)泛在化的大背景下，發(fā)生在教育領(lǐng)域中，依賴智能終端技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為教育決策提供計(jì)算支持的一種實(shí)踐。依據(jù)智慧教育著力解決的教育問題與應(yīng)用情境的差異，它在應(yīng)用形態(tài)上也有著不同的側(cè)重點(diǎn)。

結(jié)合教育問題的復(fù)雜性與多樣性，智慧教育在具體實(shí)踐上也必然是一個(gè)涵蓋甚廣的主題譜系。具體來說，從支持的教學(xué)決策層面的角度，可包括課堂內(nèi)的智慧教學(xué)實(shí)踐即通常所說的智慧課堂、校園層面的智慧化管理與決策即智慧校園及區(qū)域（縣、市、省域乃至國(guó)家范圍）智慧教育實(shí)踐等;從技術(shù)解決方案的角度，可包括智慧教育的硬件系統(tǒng)研發(fā)（如移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等）、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接技術(shù)研發(fā)（如物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等）、智慧教育標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)（如智慧校園建設(shè)規(guī)范等）、基礎(chǔ)軟件研發(fā)（如教育大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等）、應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)（如智慧教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)）等;從研究與實(shí)踐的視角，可以分為智慧教育領(lǐng)域基礎(chǔ)理論問題、智慧教育實(shí)踐應(yīng)用模式的研究（如智慧課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施），以及由其衍生的眾多新課題，如智慧教育時(shí)代學(xué)生的信息素養(yǎng)問題（如數(shù)字公民素養(yǎng)）、智慧教育時(shí)代新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐（如混合式教學(xué)、AI支持的認(rèn)知學(xué)徒制等）。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育中的重要組成部分，也是師生接觸、感受新的教學(xué)模式、教育技術(shù)最為直接與頻繁的場(chǎng)所，并且任何新的教育研究成果要惠及最廣大的師生，其最終的落腳點(diǎn)也往往著眼于對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的變革。因此，從這一角度而言，智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用，必然成為智慧教育探索、推進(jìn)過程中不可繞行的重要應(yīng)用場(chǎng)景。

2.智慧課堂及其實(shí)踐重點(diǎn)

通常認(rèn)為，“智慧課堂”是一個(gè)派生于“智慧教育”的概念，指的是智慧科技工具應(yīng)用于課堂教學(xué)情境的一種實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)是借助多種形態(tài)的計(jì)算終端收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教育數(shù)據(jù)集并通過學(xué)習(xí)者建模、知識(shí)地圖、行為分析、預(yù)測(cè)性診斷與智能推薦等技術(shù)，為教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供即時(shí)、智能的決策支持，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施效果與效率的提升。

就上述意涵而言，可以看出智慧課堂的核心在于構(gòu)建一個(gè)以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)（Data Driven）的精準(zhǔn)教學(xué)決策與實(shí)施體系，而隨著實(shí)踐的深入，借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)的成熟，智慧課堂可以突破單一班級(jí)和學(xué)生群體的限制，即可以由一個(gè)個(gè)的班級(jí)小數(shù)據(jù)，構(gòu)建區(qū)域甚至國(guó)家層面的教育大數(shù)據(jù)，并借助數(shù)據(jù)分析與挖掘提供更具宏觀視野的決策支持，為學(xué)生提供智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

同時(shí)，依據(jù)前文的界定不難看出，智慧課堂不宜歸類為一種單一的教育技術(shù)，而更應(yīng)該被視為一種融合多種技術(shù)工具解決教育問題的解決方案。因此，教師在實(shí)踐中構(gòu)建與實(shí)施智慧課堂時(shí)，實(shí)質(zhì)上是在一個(gè)技術(shù)豐富的環(huán)境中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的入門水平，借助教學(xué)系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)及生成的決策建議，選擇合適的教學(xué)策略，為學(xué)生提供適切的教學(xué)資源與活動(dòng)，而借助移動(dòng)計(jì)算終端，智慧課堂甚至可以做到為每一位學(xué)生提供精準(zhǔn)適切的資源和個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)。

因此，當(dāng)前智慧課堂的實(shí)施雖然借助于平板電腦、交互式顯示終端等技術(shù)設(shè)備，但其核心實(shí)際上并不在于物化的工具和相異于傳統(tǒng)課堂的組織方式，而在于隱藏在這些設(shè)備背后提供教學(xué)數(shù)據(jù)收集與分析，并為教師與學(xué)生提供教學(xué)決策與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的應(yīng)用系統(tǒng)。

● 智慧課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

1.智慧課堂研究漸成熱點(diǎn)但基礎(chǔ)問題有待厘清

和其他領(lǐng)域一樣，教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與研究同樣也扮演著前沿趨勢(shì)把握與創(chuàng)新模式探索的功能，并以研究成果引導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐。因此，對(duì)于智慧課堂研究的現(xiàn)狀與未來走向進(jìn)行梳理，是折射智慧課堂應(yīng)用實(shí)踐的一個(gè)重要視角。

需要說明的是，雖然以“智慧課堂”作為關(guān)鍵詞的研究成果早在2000年左右就散見于相關(guān)學(xué)術(shù)期刊與會(huì)議，但彼時(shí)的“智慧課堂”主張的是借助教師的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施充滿“智慧”（Wisdom）的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指在傳統(tǒng)課堂情境中教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化處理問題，并非本文所指的智慧課堂。從文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果來看，體現(xiàn)今日所述之“智慧”的智慧課堂（Smart classroom），實(shí)際上自2010年才真正出現(xiàn)[1]，并在之后迅速發(fā)展成為一個(gè)熱點(diǎn)研究主題，如在2018年度，“中國(guó)知網(wǎng)”收錄的有關(guān)智慧課堂的論文已達(dá)475篇。從此領(lǐng)域已有研究的主題與成果內(nèi)容來看，關(guān)于智慧課堂領(lǐng)域基本問題、智慧課堂技術(shù)解決方案，以及智慧課堂在各級(jí)、各類學(xué)校中的應(yīng)用實(shí)踐成為研究者最為關(guān)注的問題。

在智慧課堂領(lǐng)域基礎(chǔ)理論問題的研究上，主要研究者已經(jīng)對(duì)智慧課堂的實(shí)質(zhì)與核心形成基本的共識(shí)，認(rèn)為當(dāng)前關(guān)注的智慧課堂是伴隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用而產(chǎn)生[2]，依賴人工智能、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)的發(fā)展，借助課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)的挖掘分析，支持教師教學(xué)決策與學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的一種技術(shù)[3]，并且隨著技術(shù)的成熟，正逐漸由“課內(nèi)應(yīng)用向全場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。[4]

在上述基本問題的基礎(chǔ)上，研究者也對(duì)智慧課堂技術(shù)解決方案或者說智慧課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)與部署進(jìn)行了探索。綜合不同研究者的觀點(diǎn)，智慧課堂技術(shù)解決方案在前端廣泛地采用整合移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、內(nèi)置個(gè)人計(jì)算機(jī)的交互式一體機(jī)等設(shè)備，這些技術(shù)終端在提供師生訪問界面的同時(shí)，也常常結(jié)合傳感器、聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及軟件系統(tǒng)學(xué)習(xí)記錄等形式作為課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集終端;在后端則依賴基于互聯(lián)網(wǎng)建立的教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)以及教學(xué)策略的智能決策系統(tǒng)為智慧課堂的實(shí)施提供支持。