王建軍

【摘 要】識(shí)字是小學(xué)語文階段教學(xué)的重要內(nèi)容，是打好學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生將來更好地提升自身語文知識(shí)綜合技能的重要前提保障。而新課改之后，亦對(duì)小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，因此，如何提高語文識(shí)字教學(xué)的效率，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展便成為了如今最為重要的研究課題之一。本文以此為核心，通過實(shí)踐與理論的結(jié)合作了如下的大致總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；課堂效率

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0182-01

漢字屬于象形文字，一筆一劃都蘊(yùn)含著其原始的意義和內(nèi)涵。而也正因如此，造就了漢字多筆劃的特征，同時(shí)也為識(shí)記帶來了一定的困難。對(duì)此，教師可以結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)方法來幫助學(xué)生加以規(guī)避和彌補(bǔ)這一方面的缺憾。筆者本文的論述，則分別通過對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的巧加應(yīng)用、漢字偏旁部首的對(duì)比教學(xué)以及從漢字造字法方面作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行以下闡述。

一、信息技術(shù)輔助，提高識(shí)字準(zhǔn)確率

信息技術(shù)的應(yīng)用，在實(shí)質(zhì)上是利用了將漢字的演變過程以直觀化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的形式，從而在一方面提高學(xué)生對(duì)漢字識(shí)記興趣的同時(shí)，又方便學(xué)生通過追根溯源的方式提高對(duì)漢字識(shí)記的準(zhǔn)確率[1]。具體為，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放某個(gè)漢字從現(xiàn)有最古老的形態(tài)逐漸演變?yōu)榻駮r(shí)今日模樣的視頻，促使其在本質(zhì)上認(rèn)識(shí)漢字，提高教學(xué)效率。

以“馬”字的識(shí)記教學(xué)為例。在多媒體屏幕的視頻展示中，筆者首先利用Flash動(dòng)畫顯示出一匹在草原中揚(yáng)蹄狂奔的馬的形象。在幾秒的過渡之后，這匹馬逐漸模糊消失，轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了甲骨文“馬”的古老字體。同時(shí)，在這一字體的各個(gè)部分中，仍然形象的顯示著馬奔跑中揚(yáng)起的頭，甩起的馬尾，前后交錯(cuò)的馬蹄等，對(duì)應(yīng)著前者的各個(gè)部位。如此，由甲骨文又變?yōu)榻鹞?、小篆、隸書、行書……直至演變到先進(jìn)的簡(jiǎn)體字，馬的形象逐漸固化，馬頭定格為簡(jiǎn)體字的上部，馬蹄、馬尾分別定格到下半部分的“橫”和“勾”。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的輔助下，極大地健全了對(duì)漢字的認(rèn)知度，從而提高了對(duì)字體識(shí)記的準(zhǔn)確率。

二、巧用對(duì)比教學(xué)，提高識(shí)字辨識(shí)度

此處的巧用對(duì)比教學(xué)，即上述提到的利用漢字的偏旁部首對(duì)比、分析來幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記的方式。眾所周知，我國漢字看似復(fù)雜，然而，若以字體的結(jié)構(gòu)分析來看，實(shí)則都有著共通性，往往多個(gè)漢字會(huì)共用一個(gè)偏旁部首“表情達(dá)意”。據(jù)此，教師要在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生掌握這一規(guī)則，從而便能夠提高其對(duì)漢字的識(shí)記、辨識(shí)效率。

如對(duì)于“歌”這一字的教學(xué)，筆者便借助于“哥”字來幫助學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比觀察。將“欠”這一偏旁部首比喻為一個(gè)人張著口在“喊”，而“哥”便代表著這個(gè)人，于是就成為“哥”在唱“歌”。如此表情達(dá)意，在偏旁部首的拆分、對(duì)比下，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶，以及對(duì)其意義的理解。如此，則大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的辨識(shí)度，確保了教學(xué)的質(zhì)量。

三、通過語境閱讀，增強(qiáng)識(shí)字自主性

通過語境閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的識(shí)記，從漢字“造字法”這一點(diǎn)分析來看，具有十分良好的優(yōu)勢(shì)[2]。所謂造字法，最為人所熟知的便是象形、指事、會(huì)意、形聲等。其中，“會(huì)意”一項(xiàng)便是語境閱讀的由來。即，通過對(duì)某一語句前半部分的閱讀理解，即使后半部分有不認(rèn)識(shí)、不理解的字體出現(xiàn)，也可根據(jù)前者而會(huì)意出整句乃至具體到這些陌生字體的意義、發(fā)生。如此，便可提升學(xué)生識(shí)字的自主性，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。

以《我的伯父魯迅先生》一文為例。文中出現(xiàn)了“搞”這一生字，“搞”的造字法是形聲，提手部窄長(zhǎng)，右部較寬。對(duì)于這一生字，筆者將文中涉及的語段單獨(dú)摘出，讓學(xué)生對(duì)其意義進(jìn)行理解。而學(xué)生根據(jù)作者提到的自己因讀書馬虎，而經(jīng)?；煜渲星楣?jié)，在讀到“全搞不清楚”這一處時(shí)，便自然而然的將其理解為“全弄不清楚”。如此，在會(huì)意的前提下，學(xué)生成功對(duì)這一漢字進(jìn)行了理解和識(shí)記，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)漢字的自主能力。

對(duì)于小學(xué)生漢字的識(shí)記教學(xué)，在盡量避免讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)理念下，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代課堂的各類先進(jìn)方法，用兼容并包的心態(tài)讓教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度的貼合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，并能夠深切根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情作出靈活的調(diào)整，如此，便能夠促使課堂的教學(xué)得到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常紀(jì)紅.關(guān)于小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)改革及對(duì)策的探究[J].中國校外教育，2018（35）.

[2]漆俐娜.小學(xué)語文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018（11）.