韋燕

【摘 要】隨著新課改的全面推行，學(xué)科之間的綜合教學(xué)已成為時(shí)代發(fā)展及新課改的要求。美術(shù)作為審美教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中具有重要作用。因此，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉融合也成為21世紀(jì)藝術(shù)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。王五一在《怎樣開展探究性學(xué)習(xí)》一書中指出：“綜合學(xué)習(xí)是美術(shù)探究學(xué)習(xí)的一個(gè)新特點(diǎn)和實(shí)施原則，我們要努力尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其它學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連結(jié)點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供審美比較、審美表達(dá)、質(zhì)疑討論、動(dòng)手體驗(yàn)等探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科地探究知識(shí)內(nèi)容，多角度、多層面地思考探究的問題?！盵1]本文重點(diǎn)圍繞美術(shù)與歷史綜合教學(xué)展開研究，結(jié)合具體教學(xué)案例探討其可能性與教學(xué)方式等問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；美術(shù)；歷史；綜合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0121-02

在我國，長期以來受傳統(tǒng)的分科教學(xué)影響，老師只注重本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的交流溝通，忽視了學(xué)科之間綜合整體作用的發(fā)揮，要推進(jìn)美術(shù)綜合課程的改革，這不僅要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，還要進(jìn)一步拓展知識(shí)層面，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，由各門學(xué)科單一的教學(xué)方法改為多學(xué)科相互協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)其綜合能力的教學(xué)環(huán)境。為此，筆者就中學(xué)美術(shù)課程與歷史學(xué)科綜合為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容呈多元化新格局

從教學(xué)內(nèi)容上看，現(xiàn)階段的中學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展成有繪畫、欣賞、雕塑、制作、工藝等方面的多元化新格局。對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師可按照不同的進(jìn)度來安排。根據(jù)知識(shí)的深淺來劃分出有一定差別的幾套學(xué)習(xí)方案，學(xué)生也可以按照自己的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材上共同的基本知識(shí)外，老師還可以向他們提供擴(kuò)充教材。豐富的教學(xué)內(nèi)容以及課程內(nèi)容的合理安排，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，也給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的空間，為全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力與美術(shù)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法多樣化

從教學(xué)方法上看，單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的需求。于是，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了許多不同的教學(xué)方法，如重視開展課堂活動(dòng)，通過活動(dòng)的形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生多方面的思維能力，也讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐中得到多方面的發(fā)展。

（二）中學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.缺乏課程綜合性和多樣性

現(xiàn)階段的美術(shù)教育還存在許多不足的地方，如缺乏課程綜合性和多樣性，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心和美術(shù)本身的專業(yè)知識(shí)，這不僅影響了美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的發(fā)揮，從而也會(huì)影響我國美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。所以除了重視本學(xué)科課程之外，還需要適當(dāng)?shù)呐c其他學(xué)科進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高[2]。

2.教學(xué)內(nèi)容繁雜，缺乏系統(tǒng)性

美術(shù)教育對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要作用，在美術(shù)教學(xué)中內(nèi)容雖然豐富，但過于繁雜，缺乏系統(tǒng)性。每個(gè)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)。因此，在具體的課堂教學(xué)中，各學(xué)科之間的交叉融合應(yīng)當(dāng)與該學(xué)科自身的特點(diǎn)相結(jié)合，綜合教學(xué)不是生搬硬套，不是為綜合而綜合，不能削弱學(xué)科自身的特點(diǎn)。學(xué)科綜合應(yīng)當(dāng)是有助于提高美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)科綜合價(jià)值得到真正體現(xiàn)。

二、美術(shù)與歷史學(xué)科的聯(lián)系

（一）美術(shù)課程綜合教學(xué)是當(dāng)今世界教育發(fā)展的重要趨勢(shì)

不同學(xué)科間的交叉和融合是當(dāng)今世界藝術(shù)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

（二）美術(shù)作品再現(xiàn)歷史

美術(shù)作品與不同的時(shí)期、社會(huì)、歷史、文化等有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以從不同的美術(shù)作品中感受作者的心理活動(dòng)，體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景。美術(shù)史上有很多以歷史題材來作畫的例子。

如油畫作品《開國大典》描繪了1949年1O月1日中華人民共和國成立典禮的宏偉場(chǎng)面。像這樣的作品，我們既是賞畫也是在回顧歷史。

（三）歷史推進(jìn)美術(shù)發(fā)展

美術(shù)作品像一面鏡子，能夠反映出時(shí)代的氣息和社會(huì)的特征，也記錄著不同年代、地區(qū)、民族的生活狀況及審美追求，在教學(xué)中，如果教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化的角度去認(rèn)識(shí)美術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生去探索其中的歷史現(xiàn)象，將美術(shù)以另一種角度呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)美術(shù)的價(jià)值有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，也能感受到歷史對(duì)推進(jìn)美術(shù)的發(fā)展起著重大作用。

（四）美術(shù)與歷史學(xué)科綜合的必要性

中學(xué)美術(shù)與歷史學(xué)科有著很多關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)，它們從多個(gè)角度、多個(gè)領(lǐng)域研究都具有綜合的意義。如，商周時(shí)期的青銅器新石器時(shí)代的彩陶藝術(shù)、四大石窟、兵馬俑、萬里長城、紫禁城、以及各個(gè)朝代的著名書畫家及其代表作等，這些出現(xiàn)在美術(shù)課本上的知識(shí)，同時(shí)也是歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)。我們可以將歷史學(xué)科作為一種文化與美術(shù)融合，也可以將它作為一種幫助學(xué)生了解美術(shù)文化的工具。讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的同時(shí)了解其時(shí)代背景及藝術(shù)家的創(chuàng)作環(huán)境，與藝術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中將美術(shù)與歷史兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行綜合是很有必要的[3]。

三、美術(shù)與歷史學(xué)科綜合的案例分析

美術(shù)學(xué)科與歷史學(xué)科都是具有人文性特點(diǎn)的學(xué)科，它們之間有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中如果把美術(shù)與歷史學(xué)科有機(jī)結(jié)合，那么對(duì)于提高兩門學(xué)科的教學(xué)效果將會(huì)有意想不到的收獲。以下是筆者在實(shí)習(xí)期間上的一堂公開課。

1.工藝美術(shù)鑒賞課：《中國古代陶器》教學(xué)案例

分析。

2.課題：中國古代陶器。

3.教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能：通過欣賞中國古代陶器，讓學(xué)生了解我國陶器的悠久歷史及高超的藝術(shù)成就。學(xué)會(huì)用正確的方法去欣賞陶器，客觀地評(píng)價(jià)古代陶器藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的情趣。

②過程與方法：通過體驗(yàn)、講解和探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)重點(diǎn)：彩陶的造型和紋飾的藝術(shù)特征。

5.教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)課涉及到中國古代陶器工藝史的有關(guān)歷史知識(shí)和歷史背景，所以在講課時(shí)還要介紹一些有關(guān)陶器的歷史文化知識(shí)。

6.教學(xué)過程：

①導(dǎo)入新課。教師：讀一篇新聞，題目《泥土與黃金爭時(shí)價(jià)》，紫砂陶一直以來都有富貴之稱，它的價(jià)格能與黃金相比較。一把現(xiàn)代名家設(shè)計(jì)的紫砂茶壺價(jià)格能達(dá)到20萬左右，但它的重量只有200克，同學(xué)們想一想，一把小小的紫砂茶壺為什么會(huì)價(jià)值連

城呢？

②講授新課。陶的產(chǎn)生：考古發(fā)現(xiàn)已經(jīng)證明人類早在新石器時(shí)代（約公元前8000-2000年）就發(fā)明了陶器。陶器的產(chǎn)生是人類進(jìn)化過程中具有劃時(shí)代意義的偉大創(chuàng)造。故事：我們的先民最早學(xué)會(huì)用枝條編制籃子，有一天他們?cè)诤舆呄椿@子時(shí)不小心沾上了泥土，無意中扔到火中燒，后來他們發(fā)現(xiàn)燒過后的籃子用來盛水反而不漏水，由此得到啟發(fā)就發(fā)明了陶器（用講故事地方法讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)）。陶器與瓷器的區(qū)別：我們?cè)谌粘Ｉ钪新牭降拇蠖喽际恰疤沾伞逼鋵?shí)陶跟瓷是有區(qū)別的，“陶瓷”，是陶器和瓷器的統(tǒng)稱，從發(fā)展的先后順序來看，是先有陶器，后有瓷器的，在西漢時(shí)陶器和瓷器才分開。陶器的造型。彩陶藝術(shù)：中國古代的陶器中，最著名的就是彩陶。這些彩陶有的造型優(yōu)美，有的紋飾非常豐富，有的是造型和紋飾都很優(yōu)美。

7.課后反思：這節(jié)課筆者主要從陶器的產(chǎn)生，陶器與瓷器的區(qū)別，陶器的造型分類以及彩陶藝術(shù)幾個(gè)方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)中國古代陶器有了一定的了解，重點(diǎn)是通過了解彩陶的造型美和裝飾美兩個(gè)方面讓我們感受到了中國古代陶器藝術(shù)的魅力。

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)：美術(shù)與歷史學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，兩門學(xué)科是相互依存的。只要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)綜合，對(duì)提高美術(shù)的教學(xué)效果將會(huì)有很大的幫助。通過這次跨學(xué)科的綜合教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和創(chuàng)造力，從而加深學(xué)生對(duì)中國歷史文化的理解，提升學(xué)生的美術(shù)審美能力，也證明美術(shù)與歷史學(xué)科綜合教學(xué)的可行性，更讓學(xué)生真正體會(huì)到美術(shù)與歷史學(xué)科綜合的好處。

四、總結(jié)與展望

美術(shù)與歷史學(xué)科有著密切的關(guān)系，在中學(xué)美術(shù)課中體現(xiàn)得尤為突出。兩門學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面都是相互依存的。在教學(xué)實(shí)踐中，如果積極挖掘美術(shù)與歷史學(xué)科的相關(guān)元素，有目的地將兩門學(xué)科進(jìn)行綜合，不僅有利于促進(jìn)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有利于帶動(dòng)歷史學(xué)科成績的提升，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力與歷史認(rèn)知能力的提高。歷史知識(shí)的融入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了無限的空間，使美術(shù)教學(xué)情境更加真實(shí)生動(dòng)，也使美術(shù)課在多元化的教學(xué)中別具風(fēng)采。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王五一.怎樣開展探究性學(xué)習(xí)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006.

[2]胡知凡.教師藝術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[3]《中國美術(shù)史及作品鑒賞》教材編寫組.中國美術(shù)史及作品鑒賞[M].北京：高等教育出版社，2007.