夏燈法

【摘 要】在初中語文教學中，閱讀教學是其中關鍵的教學部分，這對提升學生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的閱讀授課模式逐漸被時代淘汰，這種模式在提升初中生閱讀能力方面具有一定阻礙效應。基于此，在目前新課標改革的教育背景下，初中語文閱讀教學要與時俱進的提升學生的語文閱讀能力和思維，在有效提問中提升學生的語文能力。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；有效；提問策略；分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0111-02

在經(jīng)濟全球化背景下，我國的人才培養(yǎng)工作是否到位影響著我國經(jīng)濟能否長遠發(fā)展。初中階段的教育是九年義務教育的末端，而語文學科又是萬科之母。為了進一步優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，改革傳統(tǒng)的語文教學課堂，提升語文課堂教學的有效性，就要做好課堂有效提問工作。

一、初中語文閱讀教學問題設計的重要性分析

優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學問題設計一方面可以構建高效語文閱讀課堂，另一方面還能發(fā)散學生的思維，促進師生之間的良性互動，提升班級內(nèi)初中生的綜合素養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實意義。

（一）有利于促進教學反思，提高教學質(zhì)量

初中語文閱讀教學水平高低離不開學生和老師的檢驗，課堂提問就是一個能夠同時檢驗學生狀況并引導學生反思的環(huán)節(jié)，通過科學的教學問題設計，老師可以針對學生的回答發(fā)現(xiàn)問題并進行反思，在反思中優(yōu)化個人閱讀教學方式，提升初中閱讀教學質(zhì)量。課堂中，一旦學生不能快速回答老師設置的簡易問題，就證明教學工作亟待改進。

（二）有利于師生構建團結關系

我國的初中語文課堂教學中并沒有足夠重視師生關系對教學質(zhì)量的影響，將教學目標的完成當做閱讀教學的全部。誠然，現(xiàn)在很多初中語文教師存在這樣的思想誤區(qū)，認為將精力投入到和諧師生關系的構建不如重視課堂教學，而且還存在一些語文老師盡管想構建和諧師生關系，但并沒有科學的交流方法。在閱讀課堂上，通過有效提問可以促進師生之間的溝通交流，師生關系更加融洽，在一問一答中形成活躍的課堂氣氛，有利于學生內(nèi)化知識[1]。

（三）有利于提升學生的語文素養(yǎng)和思維能力

有效提問離不開科學的問題設計，而科學的問題設計是以教學目標和文本內(nèi)容為基礎的。學生解答問題不僅是鍛煉思維的過程，也是組織語言和表達想法的過程，在面對語文老師提出的開放性題目時，學生之間的探究合作和對文本的深入理解都在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。誠然，教學就是一個不斷完善學生思維的過程，語文老師在閱讀課堂上要致力于培養(yǎng)學生的問題意識，學會分析和解決語文問題，進入到分析閱讀問題—解決閱讀問題—思維能力提升—進一步解決閱讀問題的循環(huán)當中，學生通過有效提問的教學方法，認知水平會不斷提高，有助于思維的不斷發(fā)展。

二、初中語文閱讀課堂的有效提問的策略分析

初中語文閱讀課堂有效提問對學生和老師的成長都具有重要意義，在教學實踐中，語文老師應該立足于學生的興趣和需要，開展個性化的、有針對性的、啟發(fā)式的提問，提升閱讀課提問的科學性。

（一）立足班級學生興趣，實施個性化問題設計

初中語文閱讀教學的問題設計并不是隨意進行的，而是要考慮學生的實際狀況，了解班級內(nèi)學生的心理狀況和情感狀況，進行個性化的問題設計，這是提升學生閱讀積極性的重要策略。如初中生正處于青春期的初始階段，在情竇初開的年齡對愛情故事格外有興趣，老師可以抓住學生的這一興趣特征，在閱讀《牛郎織女》時可以借助多媒體展示牛郎和織女的愛情故事，適時的向?qū)W生提出問題：“牛郎織女還有王母娘娘這些不同的人物象征是什么呢？”，通過這樣的提問，從興趣出發(fā)引入問題再深入到文本當中，一方面可以激發(fā)學生的學習積極性，另一方面還讓閱讀教學充滿趣味色彩。

（二）針對式提問策略

初中生存在一定的主體差異性，這種主體差異性在初中語文閱讀教學中尤為突出，受到成長環(huán)境和小學學習狀況的影響，學生的閱讀能力和知識面水平參差不齊?；诖?，在初中語文閱讀課堂上，開展符合學生實際情況的針對性提問，能夠在初中生原有水平的基礎上得以提升[2]。為做好這一點，語文老師要認真觀察學生的智力狀況，對基礎知識的掌握狀況等，使每位學生都能夠通過有效提問提高閱讀興趣和閱讀能力。如在閱讀八年級的《桃花源記》一課時，可以讓基礎比較薄弱的學生朗讀課文，借助幻燈片展示清晰流暢的讀文章。而對于基礎比較扎實的學生，老師可以針對文言文中的詞語進行提問，這樣差異化的提問方式可以對所有的學生進行兼顧，是提升全體學生閱讀能力的重要途徑。

（三）進行啟發(fā)式的提問

啟發(fā)式提問在初中語文閱讀教學中扮演著重要的角色，這是讓學生積極思考和探索的重要方式。借助教學情境，初中生可以深入思考閱讀問題，在身臨其境的奇妙感覺中理解文章。如八年級下冊的《西湖的綠》一課，很多初中生未曾到西湖游覽，對西湖的美景缺乏了解，更難以想象西湖的綠。這就需要語文老師借助多媒體展示西湖盛景，讓學生感受到“黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑”，學生對文章的意境感受更加到位，由此提問“六月的西湖給你什么印象”，這種啟發(fā)式的提問更能激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四）進行曲折性的問題設計

初中語文閱讀教學課堂問題設計不能過于直接，難度適中，具有一定的曲折性才能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維[3]。初中生思考問題時需要從多個角度和層次進行思考，在學會轉(zhuǎn)變思路的思考中形成學習思維。學生在初中語文閱讀學習過程中，深深感受提問的魅力，在難度適中的提問中獲得閱讀學習的成就感，才能不斷提高自身的語文閱讀素養(yǎng)。

三、結束語

總之，初中語文閱讀教學問題設計必須要符合班級內(nèi)學生的興趣特征和實際水平，語文老師要和新課程改革相適應，借助有效的提問引導初中生思考和探索，形成獨特的閱讀體驗，從而養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，全面提升班級內(nèi)每一名學生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]黑么此扎.關于初中語文閱讀課堂的有效提問策略探究[J].赤子（上中旬），2015（16）.

[2]張慧.淺析如何在初中語文閱讀課堂進行有效的提問[J].科技創(chuàng)新導報，2015（11）.

[3]蘇利桐.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（4）.