【摘 要】近年來，我國深化教育改革，創(chuàng)新教學模式和教育理念，積極踐行素質(zhì)教育理念。在高中物理教學中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是衡量教學效果的重要標準，也是提升學生物理學習能力的重要因素。本文主要闡述高中物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并探尋高中物理學科核心素養(yǎng)的教學措施，希望能夠為高中物理教學提供一點參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學科核心素養(yǎng)；概述；教學措施

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0069-02

物理是高中階段一門相當重要的學科，對學生分析問題、自主思考、解決問題的能力以及邏輯思維能力都有著較高的要求，學習難度較大[1]。因此，大部分學生對此產(chǎn)生畏難情緒，逐漸喪失對物理學科的學習熱情和學習興趣。鑒于此種情況，老師應(yīng)該革新教學理念，創(chuàng)新教學模式，加強學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的學習興趣，從而獲得良好的教學效果。下面筆者將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗對高中物理學科核心素養(yǎng)進行闡述，并就如何開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出幾點措施。

1 高中物理學科核心素養(yǎng)概述

高中物理學科核心素養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)在物理學科中的具體化。所謂學科核心素養(yǎng)是指在該學科的學習中應(yīng)具備基礎(chǔ)的知識、技能、方法、理念等，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生在教育階段的重要內(nèi)容，對于學生的成長和發(fā)展有著重要影響[2]。即使學生完成了所有階段的教育，在以后的生活中也能通過自身已具備的學科核心素養(yǎng)不斷學習，所以，從更高的層面來看，學科核心素養(yǎng)也是促進學生形成終身學習理念的重要手段。

高中物理學科核心素養(yǎng)主要針對的是物理學科的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)時主要從四個方面著手。第一，物理學觀念的培養(yǎng)；第二，實驗探究能力的培養(yǎng)；第三，科學思維的培養(yǎng)；第四，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和責任[3]。通過對這四個方面著重培養(yǎng)，讓學生在高中階段的學習中形成物理學科核心素養(yǎng)，不僅可以提升學生的學習效果，同時對其以后的成長和發(fā)展也會起到一定的積極意義。

2 高中物理學科核心素養(yǎng)的教學措施

2.1 培養(yǎng)學生正確的物理學觀念

正確的物理學觀念是培養(yǎng)學生形成物理學科核心素養(yǎng)的首要條件，只有對物理形成明確的認知，才能更好地進行進一步的學習。由此可以看出正確的物理學觀念是進行物理學習的基礎(chǔ)，因此，老師在教學過程中，首先要引導學生形成正確的物理觀念。所謂物理觀念是基于物理學視角下對物質(zhì)、能量的運動和相互作用的基本認識。當學生對物理學科內(nèi)容產(chǎn)生基本的認識后，才有繼續(xù)探究和學習的興趣和動力，這對于學生的學習有著很大的積極意義。

為了讓學生形成正確的物理學觀念，在日常的教學活動中要時刻注意對學生進行引導。如在進行“自由落體運動”公式的講解時，筆者在課堂上帶領(lǐng)學生進行了自由落體運動實驗，讓學生直觀的感受物體在做自由落體運動時的狀態(tài)。然后讓學生結(jié)合教材內(nèi)容，闡述自己對自由落體運動規(guī)律的基本認識，通過讓大家發(fā)表自己的想法，把握學生的認識情況，筆者基于此再進行相關(guān)講解和分析，讓學生徹底明白自由落運動的規(guī)律、概念、公式。而在帶領(lǐng)學生認識“摩擦力”的過程中，筆者只準備了彈簧秤等相關(guān)的實驗器材，讓學生自己動手實驗，同時為了讓學生感受不同物體摩擦力的大小，讓學生自己尋找多種物質(zhì)進行試驗，觀察實驗結(jié)果，從而得出初步的結(jié)論。通過提升學生在課堂上的參與度，引導學生正確的認識物理學中的各項規(guī)律、公式，逐漸培養(yǎng)學生正確的物理

觀念。

2.2 培養(yǎng)學生的實驗探究能力

物理學科相對比較抽象，為了讓學生直觀的認識物理學中的各項規(guī)律，在教學過程中就必須借助實驗，通過實驗可以讓學生驗證自己的猜想是否正確，從而更深刻的認識各項物理規(guī)律。此外這樣能培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、實驗求證、解決問題的能力，可以有效提升學生物理學科的學習效率。針對實驗探究這一物理學科的核心素養(yǎng)，老師要將其滲透在平時的教學過程中，通過老師的引導逐步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。這不僅可以幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題的時候大膽猜想和推測，同時又具備實驗求證的能力，通過實驗研究修正自己的猜想，形成正確的認識，這可以有效促進學生在物理方面學習的

進步。

筆者在帶領(lǐng)學生學習“功率”這一概念時，為了讓學生更直觀地了解功率的概念，借助多媒體技術(shù)，同時引入了我國耕地技術(shù)發(fā)展的歷史，通過讓學生比對人力耕地、畜力耕地和機械耕地在同等時間內(nèi)耕地面積的大小，讓學生對于抽象畫的功率概念產(chǎn)生形象化的認識。此外，在組織學生討論“傾斜角度對于物體下滑速度的影響”這一問題時，筆者鼓勵學生自己動手試驗，利用橡皮和書本等工具，讓學生將橡皮放置在書本上，通過改變書本傾斜的角度觀察橡皮滑動速度的變化。通過類似的教學實例，逐步讓學生認識到實驗的重要性，從而讓學生慢慢養(yǎng)成實驗探究的能力。

2.3 培養(yǎng)學生科學的思維

科學的思維對于學生認識事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律等有著重要作用，同時科學的思維在學生提出問題到解決問題這一過程中也有重要的作用[4]。高中階段的物理本身難度就大幅增加，學生在學習過程中存在一定的難度，因此，對于學生科學思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。老師在平時教學中要注意對學生進行引導，有意識的將科學思維的培養(yǎng)滲透到教學活動中，逐步培養(yǎng)學生的科學思維。這樣不僅可以讓學生在物理學習過程中具備初步的理想模型構(gòu)建的能力和意識，同時在學生分析、推測問題過程中也能幫助學生做出理性判斷。老師在教學中，要多鼓勵學生從多個角度去看待問題，無論對錯皆不要打擊學生，讓學生形成“不唯上，不唯書，只唯實”的意識。這可以讓學生在以后的學習中不盲從老師和課本，能通過自己的觀察、分析，產(chǎn)生自己的看法。

培養(yǎng)學生科學的思維是一個長期的過程，不能一蹴而就，所以，老師在平時教學中要有意識的引導和滲透。如在學習平拋運動這部分內(nèi)容時，筆者組織學生進行室外授課，首先將學生進行分組，然后各組在操場上選擇場地進行平拋運動的實驗，同時觀察和記錄平拋豎落儀和平拋水平儀的變化和特點；然后組織各組學生進行發(fā)言，注意闡述本組的發(fā)現(xiàn)和看法，最后通過集體討論和二次實驗的方法得出結(jié)論。

2.4 培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和責任

良好的科學態(tài)度和責任會使學生受益終生，學習過的知識可能會隨時間逐漸淡化，但是良好的科學態(tài)度和責任卻會伴隨學生終生[5]。在教學過程中老師要引導學生在認識事物本質(zhì)的前提下，保持對科學的正確態(tài)度和應(yīng)有的責任感，甚至可以進行更高層次的延伸，如對待其他事物的態(tài)度、做人的態(tài)度、對于社會和他人的責任。從這一層次來看，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和責任不僅可以讓學生在物理學習方面受益，同時對學生的成長也有極大的積極意義，讓學生不僅學會學習，更學會做人，從而促進學生更高層次的提升。

在日常教學中筆者為了培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和責任，在課堂經(jīng)常借助多媒體技術(shù)讓學生了解課本上出現(xiàn)的以及未出現(xiàn)的大科學家成長的事跡，如牛頓、瓦特、愛因斯坦等，了解他們的科學態(tài)度和責任感，以及他們對科學不懈追求的探索精神。通過這種形式不僅可以讓學生加深對物理學的了解，同時對他們良好的科學態(tài)度和責任感的形成也有極大地促進作用。

綜上所述，物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對學生物理學習有極大的幫助，同時對學生以后的成長和發(fā)展也有著極大的積極意義。通過讓學生形成正確的物理觀念，并逐步培養(yǎng)學生的實驗探究能力、科學思維以及良好的科學態(tài)度和責任感，最大程度的促進學生認知能力、學習能力的提升。此外，幫助學生由物理學科的核心素養(yǎng)向人的核心素養(yǎng)發(fā)展，促進學生的全面提升。

【參考文獻】

[1]陳麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）.

[2]魏明，田宇青，劉高福，等.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學表現(xiàn)性評價研究——以探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系為例[J].中學物理，2018（1）.

[3]黃潔，張瑋.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學設(shè)計研究——以“牛頓第三定律”為例[J].物理之友，2017（5）.

[4]謝進旺.基于學科核心素養(yǎng)的高中物理教學研究[J].福建教育研究，2017（5）.

[5]楊衛(wèi)菊.探究式教學是提高學生核心素養(yǎng)的法寶——淺議基于核心素養(yǎng)的高中物理探究式教學模式[J].數(shù)理化解題研究，2017（33）.

【作者簡介】

陳銀博（1979～），男，廈門市同安縣人，漢族，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：高中物理教學策略。