黃傳林

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓小學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”數(shù)學(xué)的能力。因此，這就需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借以樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0198-02

思維能力與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系十分密切，是數(shù)學(xué)能力中最重要的一種能力，而數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其本質(zhì)就是學(xué)生思維活動的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的形象思維能力、直覺思維能力、邏輯思維能力、以及創(chuàng)造性的思維能力等都能夠有所提升。本文就如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)展開論述。

1 多媒體入駐教學(xué)，化抽象為直觀

數(shù)學(xué)本身就含有很多抽象的概念、定律或者法則等數(shù)學(xué)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此。小學(xué)生由于年齡的限制，其思維能力還處于直觀思維階段，為加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生消化這些抽象的概念、定律或法則等知識，就需要教師借助多媒體聲文并茂、圖文共存的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生化抽象為具體，借以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展[1]。感性認(rèn)識是學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，多次的感性認(rèn)識累積，便會產(chǎn)生不可思議的效果，也就是常說的“量變引起質(zhì)變”。由此可見，化抽象為直觀是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和技能的重要途徑，需要教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行靈活運(yùn)用，借以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

如在教學(xué)《認(rèn)識角》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解角的概念，區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)里角的概念和“動物頭上凸起的部分或物體兩個(gè)邊沿相接的地方成為角，如牛角、墻角等”這一概念，借助多媒體投影一些有關(guān)數(shù)學(xué)角的實(shí)物圖，如三角形、五角星、扇子所形成的角、張開的剪刀等，加上筆者所找到的角的模型，以便讓學(xué)生更加直觀地去觀察數(shù)學(xué)中的角，進(jìn)而與前邊提出的概念進(jìn)行區(qū)分，促使學(xué)生更加深刻、直觀地認(rèn)知角這一概念和角的大小。接著讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，拿兩根小棍，將其一端釘在一起，一根小棍保持不動，將另一根進(jìn)行多次旋轉(zhuǎn)，以圍繞這個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)出大小不同的角，用運(yùn)動著的實(shí)際操作來驗(yàn)證角的概念，以此鼓勵學(xué)生動手操作比較角的大小，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這也為今后教師開展周角和平角等概念的學(xué)習(xí)，做了充分的準(zhǔn)備。

2 架起新舊知識之間的橋梁，發(fā)散學(xué)生思維

孔子曰“溫故而知新，可以為師矣”。新舊知識之間有著千絲萬縷的關(guān)系，兩者有著“剪不斷”的關(guān)系，所以必須要“屢清楚”，否則，必會“受其亂”。要知道，舊知識是學(xué)生進(jìn)行思維活動的重要基礎(chǔ)，而思維則是幫助學(xué)生邁向新知的橋梁，學(xué)生從舊知識出發(fā)，發(fā)散自己的思維，進(jìn)行合理的類比、聯(lián)想，從中找到其中的邏輯關(guān)系，以尋求正確的答案[2]。學(xué)生原有的知識得到有效延伸和發(fā)展，獲得新知識，增加學(xué)生的知識儲備量，其思維能力也得到有效的發(fā)散和提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會隨之豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《乘法》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“加法”的知識，舉例子5+5+5+5=20，乘法則是5×4=20，這也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)“除法”打下基礎(chǔ)，除法算式可以是20÷5=4，20÷4=5。通過發(fā)散思維，復(fù)習(xí)舊知識，經(jīng)過對比、聯(lián)想，逐步達(dá)到“溫故知新”的目的，也就是借助知識遷移的規(guī)律，利用原有知識，發(fā)散思維，獲得新知。這既豐富了學(xué)生的知識，發(fā)展了學(xué)生的思維，還將新的知識和智慧囊括到學(xué)生原有的知識體系中，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3 巧設(shè)問題，激活學(xué)生思維

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是學(xué)生進(jìn)行有效思維活動的最重要的形式，也是學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑[3]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視有效問題的創(chuàng)設(shè)，以便讓學(xué)生在不自覺中調(diào)動自己的思維去分析、探究數(shù)學(xué)知識，最終找到正確、合適的答案。有效問題的創(chuàng)設(shè)，亦能瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，以便教師對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中獲得一些解題的思維方式，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如例題“小紅畫了5朵梅花，小明畫了7朵梅花，他們送給小亮8朵梅花，他們還剩下幾朵梅花？”針對這道題，筆者出問題“這道題告訴我們哪些條件？”“小紅畫了5朵梅花，小明畫了7朵梅花，可以求出什么？”“送給小亮8朵梅花之后，又可以求出什么？”

通過這樣的提問，幫助學(xué)生一步步思考出這道題的解法，在此過程中，還會不斷促使學(xué)生的思維處在活躍的狀態(tài)，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其保持強(qiáng)烈地興趣進(jìn)入探究活動之中，便于有效發(fā)展、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，借以引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會探求數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，理解、掌握數(shù)學(xué)知識，并在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、逆向思維能力和創(chuàng)新思維能力等。通過數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)技能，促使學(xué)生從中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)，對今后學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)建議[N].劉秀榮.科學(xué)導(dǎo)報(bào).2017-09-08（C02）.

[2]如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[N].許慧貞.山西科技報(bào).2017-04-21（007）.

[3]培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力之我見[N].王美峰.山西科技報(bào).2017-04-14（007）.