謝海珍

【摘 要】隨著我國教育部門對初中教學(xué)質(zhì)量的重視，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸向著多樣化、多元化的方向發(fā)展，促進(jìn)我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展與優(yōu)質(zhì)建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂以及微課的教學(xué)方式作為我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重要組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂以及微課的合作使用不僅關(guān)系著初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的質(zhì)量以及效果，而且還影響著我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化與建設(shè)?；诖?，本文將微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作為主要研究內(nèi)容，通過簡單的概述微課與翻轉(zhuǎn)課堂、微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，詳細(xì)的研究與分析微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)、微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題、微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用建議這三方面的具體課題研究內(nèi)容。本文旨在為翻轉(zhuǎn)課堂以及微課的合作使用研究提供幾點(diǎn)參考性建議，并為我國初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課合作的教學(xué)模式構(gòu)建使用起到積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而推動我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進(jìn)步與優(yōu)質(zhì)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】微課；初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用要點(diǎn)；建議

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0174-02

近年來，我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用數(shù)量逐漸增加，并為我國初中數(shù)學(xué)教育模式的多樣化起到積極的促進(jìn)作用。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的使用中卻出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)名詞概念不了解、翻轉(zhuǎn)課堂使用效果不佳的問題。針對該種情況筆者提出可以將翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)方式結(jié)合，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，采用微課的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，營造良好的主動學(xué)習(xí)氛圍。故而，本文在研究中將微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作為研究對象，重點(diǎn)對微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)、問題、建議進(jìn)行研究與思考。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課即是指一種微型視頻教學(xué)模式，在具體教學(xué)活動實(shí)施中主要將教學(xué)小視頻作為該種教學(xué)模式的載

體[1]。教學(xué)小視頻中主要對某一完整的微型課例進(jìn)行講述，旨在清晰闡述該課例的知識點(diǎn)，保障學(xué)生能夠了解該知識點(diǎn)。微課選擇的知識點(diǎn)主要是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，或是學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯點(diǎn)、考點(diǎn)等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，主要將知識傳授與知識內(nèi)化的教學(xué)過程進(jìn)行顛倒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改善[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中重點(diǎn)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師僅在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮講解、答疑等作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，已經(jīng)延展至學(xué)生課前以及課后的時間與生活上。

2 微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式使用對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)積極性具有較好的調(diào)動意義，并且該種合并的教學(xué)模式更加契合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)[3]。由于初中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，學(xué)生在自控力方面或多或少存在不良情況，而翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式的合并能夠采用課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的方式直接吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生對初中數(shù)學(xué)枯燥知識點(diǎn)的理解力[4]。同時，翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式的合并還能夠有效避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的弊端，具有良好的提升學(xué)習(xí)認(rèn)真度的意義。數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)中具有過于抽象、不好理解、結(jié)論要求過于明確的弊端，而翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式的合并能夠在課前解釋與演示抽象的知識點(diǎn)，提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解以及學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3 微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要重視以下幾方面的應(yīng)用要點(diǎn)：第一，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的微課視頻質(zhì)量。微課視頻質(zhì)量直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。第二，重視微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的教學(xué)安排。微課視頻的學(xué)習(xí)主要是集中在學(xué)生的課前課后時間。故而，教師在對數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用時期，應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。如在初三數(shù)學(xué)微課程的錄制中筆者提出：“希望學(xué)生可以在觀看學(xué)習(xí)演示視頻的過程中對自身的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行記錄，然后在課中一起學(xué)習(xí)。”該種要求的提出能夠更加合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)重復(fù)率。第三，重視微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的教學(xué)方式。具體實(shí)踐中可以使用分組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在初三數(shù)學(xué)上冊24章2節(jié)的《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》一課中，在微課程的錄制中，筆者使用討論學(xué)習(xí)的方式，直接在微課程中布置問題，詢問學(xué)生：“在微課程視頻演示中直線想要成為圓的切線需要什么條件？大家可以與同學(xué)之間討論分析哦?！蓖ㄟ^問題的提出，強(qiáng)化對學(xué)生問題進(jìn)行思考，并增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)

溝通。

4 微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題

4.1 教師對翻轉(zhuǎn)課堂與微課認(rèn)識不足

現(xiàn)階段我國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施數(shù)量逐漸增加，但是依然有教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識依舊不足，其使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅在使用形式上較為相似，并未在使用過程中直接達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果。微課在我國教育活動中的使用范圍較小，且使用數(shù)量不多，導(dǎo)致大量教師對于微課并不熟悉，進(jìn)而出現(xiàn)認(rèn)識不足的問題。

4.2 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)微課資源匱乏

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教學(xué)領(lǐng)域的使用中依舊處于初級階段，并未具有足夠的微課資源對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行支撐，導(dǎo)致我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中需要數(shù)學(xué)教師針對課程以及學(xué)生情況量身定做適宜的微課。而中學(xué)教師平時的教學(xué)任務(wù)較重，自由支配的時間較少，微課卻需要至少1～2天的時間才能完成，導(dǎo)致微課教學(xué)跟不上實(shí)際的教學(xué)計劃，造成翻轉(zhuǎn)課堂與微課合并教學(xué)模式的使用不完整。同時，由于微課制作需要較高的質(zhì)量才能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而現(xiàn)階段的眾多微課作品卻追求視頻的“外在美”，忽視視頻的“內(nèi)在美”，導(dǎo)致其實(shí)際教學(xué)效果降低[5]。

5 微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用建議

5.1 提升教師對翻轉(zhuǎn)課堂與微課的認(rèn)識

教師對翻轉(zhuǎn)課堂與微課認(rèn)識不足將直接影響學(xué)生受到的教學(xué)質(zhì)量與效果。故而，在翻轉(zhuǎn)課堂與微課合并教學(xué)模式的實(shí)踐中，應(yīng)積極提升教師對翻轉(zhuǎn)課堂與微課認(rèn)識。在提升過程中主要應(yīng)采取初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐研討會、微課教學(xué)模式應(yīng)用培訓(xùn)等方式，重點(diǎn)對初中數(shù)學(xué)教師的翻轉(zhuǎn)課堂與微課認(rèn)知進(jìn)行深入了解，保障初中數(shù)學(xué)教師能夠掌握翻轉(zhuǎn)課堂與微課合并使用的目的以及實(shí)施方式，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量提升。