董彥艷

摘 ? ?要： 中學(xué)開展職業(yè)生涯教育，對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)觀念的形成、理性選擇專業(yè)及社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展，都有重要意義。然而，目前中學(xué)生職業(yè)生涯教育的政策得不到有效落實(shí)，職業(yè)生涯教育意識(shí)還比較淡薄，師資隊(duì)伍的專業(yè)性較差。政府加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的監(jiān)督和支持，編制中學(xué)生職業(yè)生涯教育教材，加強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的師資力量建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)、家庭建立合作網(wǎng)絡(luò)，是化解職業(yè)生涯教育難題的正確途徑。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生職業(yè)生涯教育 ? ?個(gè)性化發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布了題為《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》的報(bào)告，該報(bào)告提出如下問題：“如何加強(qiáng)教育與就業(yè)之間的紐帶？在當(dāng)前背景下如何提高教育與培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值？如何增強(qiáng)教育，特別是中等教育的針對(duì)性，讓教育更契合青年學(xué)子的生活及他們的就業(yè)前景？”[1]這些問題是在新時(shí)代背景下對(duì)“教育與就業(yè)”問題的進(jìn)一步追問，該報(bào)告特別提到中等教育對(duì)青少年在未來成功就業(yè)的重要作用。筆者認(rèn)為，職業(yè)生涯教育，特別是中學(xué)階段的職業(yè)生涯教育是對(duì)該報(bào)告之追問的準(zhǔn)確解答。然而，針對(duì)中學(xué)生的職業(yè)生涯教育明顯不足，我們還面臨諸多問題，需要引起更多關(guān)注和探索。有鑒于此，筆者就中學(xué)生職業(yè)生涯教育的意義、難題與出路做梳理與探討，以期解決問題。

一、中學(xué)生職業(yè)生涯教育的意義

職業(yè)生涯教育指的是在從幼兒到成人的整個(gè)教育歷程中，為促進(jìn)人的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值開展的一系列旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)觀念及基本職業(yè)技能的活動(dòng)。中學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展的重要階段，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育具有重要的意義。

（一）促進(jìn)中學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)觀念的形成

職業(yè)意識(shí)是指對(duì)職業(yè)形成理性的認(rèn)知，包括職業(yè)分類、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)前景、職業(yè)技能等方面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)今世界，行業(yè)更迭迅速，職業(yè)門類層出不窮。普通中學(xué)學(xué)生所學(xué)主要是基礎(chǔ)性知識(shí)，一些中學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)較狹隘，不了解社會(huì)上都有哪些職業(yè)門類，不了解哪些是“朝陽產(chǎn)業(yè)”“夕陽產(chǎn)業(yè)”。中學(xué)生職業(yè)生涯教育可以通過提供職業(yè)信息和職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解職業(yè)類型、職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

職業(yè)觀念是指對(duì)職業(yè)的主觀看法，在很大程度上影響著個(gè)體將來的職業(yè)選擇和職業(yè)行為。目前，青年群體中出現(xiàn)了部分“啃老族”，畢業(yè)之后以各種形式拒絕就業(yè)，不愿意進(jìn)入社會(huì)，不愿意接受磨煉。部分學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)識(shí)，擇業(yè)時(shí)眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，不愿意到艱苦的地方去，不愿意從事“不體面”的工作等。中學(xué)階段是學(xué)生思想和觀念形成的重要時(shí)期，這一階段的職業(yè)生涯教育讓學(xué)生意識(shí)到職業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的意義。職業(yè)作為一種社會(huì)分工，沒有高低貴賤之分，中學(xué)職業(yè)生涯教育可以幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀念。

（二）有利于中學(xué)生理性選擇專業(yè)

初中畢業(yè)生面臨著讀普通高中還是讀中等職業(yè)學(xué)校的選擇問題，高中畢業(yè)生面臨著高考專業(yè)志愿的選擇困境。在這種情況下，一些學(xué)校僅僅在畢業(yè)時(shí)臨時(shí)進(jìn)行一些指導(dǎo)，無疑是一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法，不能從根本上解決問題，學(xué)生面臨選擇時(shí)仍然無所適從。由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，高中生填報(bào)志愿時(shí)并非從自身興趣出發(fā)，存在從眾心理，只盯著熱門專業(yè)，再加上對(duì)高校專業(yè)缺乏了解，就會(huì)盲目填報(bào)。等進(jìn)入大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，影響自身發(fā)展。中學(xué)開展職業(yè)生涯教育有利于學(xué)生理性選擇專業(yè)，促進(jìn)人才合理分流，緩解教育和就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)合理分工。

（三）有利于中學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展

促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化是教育的重要功能。處于青春期的中學(xué)生存在自我同一性和角色混亂的沖突，生理、心理和社會(huì)性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著變化。職業(yè)生涯教育通過崗位體驗(yàn)和志愿者活動(dòng)等形式為學(xué)生提供走出校園和接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，在工作中建立起與他人的合作關(guān)系，感受到自身的價(jià)值和工作的意義，培養(yǎng)社會(huì)性。

每個(gè)兒童都有獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。職業(yè)生涯教育主張對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃和指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了因材施教的內(nèi)涵，它通過讓學(xué)生回答“我是誰”的問題促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，職業(yè)生涯教育中會(huì)用到許多為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)的測(cè)量量表，這些心理測(cè)評(píng)工具能幫助中學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的興趣、性格、能力、價(jià)值觀與職業(yè)之間的關(guān)系，緩和個(gè)性發(fā)展的沖突，培養(yǎng)未來規(guī)劃能力，減少選擇困惑和迷茫。

二、中學(xué)生職業(yè)生涯教育的難題

中學(xué)生職業(yè)生涯教育在國外發(fā)展較早，且已經(jīng)形成了比較成熟的體系，我國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的開展仍面臨著一些難題，主要體現(xiàn)在職業(yè)生涯教育政策、意識(shí)及師資等方面。

（一）職業(yè)生涯教育政策在執(zhí)行上的缺失

近年來，許多省市出臺(tái)了一系列推進(jìn)中學(xué)職業(yè)生涯教育工作開展的文件，如：2012年12月上海頒布《上海市學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育行動(dòng)計(jì)劃》，2015年3月重慶市出臺(tái)《中小學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)綱要》，2015年7月河南省頒布《河南省普通高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2015年5月浙江省教育廳下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》。從上述文件看，上級(jí)部門對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育已經(jīng)引起相當(dāng)?shù)年P(guān)注，但從實(shí)踐結(jié)果看，中學(xué)生職業(yè)生涯教育的探索還相當(dāng)不夠。原因主要有二：一是相關(guān)政策大多注重宏觀引導(dǎo)，操作性不足;二是學(xué)校缺乏開展職業(yè)生涯教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，觀望等待較為普遍。教育政策實(shí)施是將教育政策規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容具體化的過程，政策若是沒有得到落實(shí)，無異于一紙空文。只有把政策文件轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐，才能充分發(fā)揮價(jià)值。

（二）職業(yè)生涯教育意識(shí)淡薄

首先，學(xué)校職業(yè)生涯教育意識(shí)淡薄。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分中學(xué)仍將升學(xué)作為教育的終極目標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性和興趣的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在新高考方案即將在全國推行的背景下，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)選擇能力更加重要，更需要職業(yè)生涯教育幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

再者，家庭職業(yè)生涯教育意識(shí)淡薄。父母在子女的職業(yè)發(fā)展過程中處于核心地位。然而部分家長(zhǎng)把教育重心放在孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)上，一心只想讓孩子讀“985”“211”高校，成就目標(biāo)過于狹隘，忽視對(duì)孩子終身發(fā)展的規(guī)劃。再加上部分家長(zhǎng)工作繁忙等原因，與孩子的溝通交流較少，基本不了解孩子的職業(yè)興趣所在。部分家長(zhǎng)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，按照自己安排的道路確定孩子的未來職業(yè)方向，缺乏對(duì)孩子職業(yè)發(fā)展的科學(xué)引導(dǎo)和探索。

（三）師資隊(duì)伍專業(yè)化程度較低

成功的職業(yè)生涯教育離不開專業(yè)化的師資。首先，從教師準(zhǔn)入體系方面看，長(zhǎng)期以來，我國教師資格證筆試內(nèi)容中，涉及初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)的學(xué)科均不包含職業(yè)生涯教育。自2017年下半年開始，中小學(xué)教師資格考試初中、高中、中職文化課類分別增設(shè)“心理健康教育”“日語”“俄語”學(xué)科[2]，而職業(yè)生涯教育在這次改革中仍沒有被提上日程。其次，從職后培訓(xùn)來看，教育部等相關(guān)政府部門最近發(fā)布的關(guān)于“國培計(jì)劃”文件中同樣沒有“職業(yè)生涯教育”方面的明確規(guī)定[3]，培訓(xùn)工作中有關(guān)職業(yè)生涯教育的課程幾乎沒有。職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)具有明顯科學(xué)性和專業(yè)性的工作，要求教師系統(tǒng)掌握“生涯規(guī)劃”“心理測(cè)評(píng)”“就業(yè)指導(dǎo)”等方面知識(shí)，缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍制約中學(xué)生職業(yè)生涯教育的普及與質(zhì)量。

三、解決中學(xué)生職業(yè)生涯教育難題的出路

開展中學(xué)生職業(yè)生涯教育是大勢(shì)所趨，鑒于中學(xué)生職業(yè)生涯教育存在的困難，必須探索加強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的出路。

（一）政府加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的監(jiān)督和支持

政府作為政策制定者，應(yīng)首先承擔(dān)起監(jiān)督和評(píng)估的責(zé)任。政府對(duì)中學(xué)職業(yè)生涯教育的開展情況進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)糾偏，有利于推動(dòng)其有序開展并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)還相當(dāng)不足，需要廣泛嘗試和探索，這就需要政府配備必要的人力、物力和財(cái)力資源為其提供支持。例如，在硬件設(shè)施方面，學(xué)校要配備職業(yè)體驗(yàn)室，購買各行業(yè)的服裝和工具模型，方便學(xué)生進(jìn)行情景模擬和角色扮演。還要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)生涯教育模式，如開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、邀請(qǐng)成功人士進(jìn)行講座、開展志愿者服務(wù)等。因此，政府應(yīng)加大支持力度，為中學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）編制中學(xué)生職業(yè)生涯教育教材

職業(yè)生涯教育的開展必定有相應(yīng)的教材支撐，目前我國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的教材還處于相對(duì)空白的狀態(tài)。由于職業(yè)生涯教育在大多數(shù)地區(qū)還沒有被正式列入中學(xué)課程體系，因此中學(xué)階段缺乏對(duì)教材的剛性需求，但中學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯知識(shí)的需求卻是剛性的。在這樣的大環(huán)境下，職業(yè)生涯教育教材可以以課外讀物的形式出現(xiàn)。一方面不會(huì)給學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面是對(duì)職業(yè)生涯教育的緩慢推進(jìn)。教材主要包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、心理健康和生涯規(guī)劃能力等方面內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、就業(yè)觀、人生觀，樹立愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的品質(zhì)，了解社會(huì)進(jìn)步帶來的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的變遷，掌握有關(guān)職業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)等。

（三）加強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的師資力量建設(shè)

在職業(yè)生涯教師培養(yǎng)方面，可以從職前教育、準(zhǔn)入體系和職后培訓(xùn)三方面著手。首先，在職前教育中要注意對(duì)教師職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)，讓每個(gè)教師充分了解中學(xué)生發(fā)展的階段性特征，注意對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)他們將來的人生規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)。其次，在準(zhǔn)入體系方面要制定教師的任職標(biāo)準(zhǔn)和要求。由于目前我國還沒有關(guān)于職業(yè)生涯教育方面的資格認(rèn)定，因此可以從專業(yè)背景和一些相關(guān)的資格能力上進(jìn)行要求，如中學(xué)生職業(yè)生涯教師需具備“心理咨詢師”“職業(yè)規(guī)劃師”“人力資源師”等證書。最后，對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。一方面，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，重點(diǎn)對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。另一方面，在“國培計(jì)劃”培訓(xùn)方案和課程體系中增設(shè)“職業(yè)生涯教育”的內(nèi)容，利用“國培計(jì)劃”對(duì)教師進(jìn)行按需培訓(xùn)和專項(xiàng)特訓(xùn)。

（四）中學(xué)要與企業(yè)、家庭建立合作網(wǎng)絡(luò)

首先，注重與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作。學(xué)校通過與企業(yè)建立合作網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)和崗位體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這一方面為學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)提供了渠道，另一方面是發(fā)揮企業(yè)社會(huì)效益，提升自身形象、宣揚(yáng)企業(yè)文化甚至是吸引人才的重要舉措。其次，尋求家長(zhǎng)的合作支持。家長(zhǎng)的職業(yè)類型和職業(yè)態(tài)度對(duì)孩子起著潛移默化的影響，這就需要建立起家校合作網(wǎng)絡(luò)，具體步驟如下：學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，了解家庭成員的職業(yè)構(gòu)成，了解家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的意愿程度，并要求他們選出自己最想了解的幾個(gè)職業(yè)。在對(duì)大量信息歸納整理后，可以通過主題班會(huì)或校級(jí)講座的形式，邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校做報(bào)告，與學(xué)生交流職業(yè)體會(huì)，并為學(xué)生們答疑解惑，幫助學(xué)生明確生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部教師工作司關(guān)于中小學(xué)教師資格考試增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/ s78/A10/A10_gggs/A10_sjhj/201707/t20170712_309244.html，2017.

[3]教育部辦公廳，財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2018年中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180313_329820.html， 2018.

基金項(xiàng)目：該論文為國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題（課題編號(hào)：BJA160065）“青少年流動(dòng)人口職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查及提升機(jī)制研究”及河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：〔2019〕-JKGHZD-01）“全球化背景下中小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育困境及路徑研究”階段性研究成果。