張瑜

摘 ? ?要： 本文根據(jù)英語學習中的思維定式模式，提出賦予正確思維表達的生長力量：在條件化中超越思維經(jīng)驗，在新情景中改變思維習慣 ，在挑戰(zhàn)場中更新思維狀態(tài)，為兒童創(chuàng)造妥帖自然的學習場域，讓兒童在積極的場域里自然生長、自主發(fā)展。

關鍵詞： 思維定式 ? ?思維表達 ? ?生長力量

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012，以下簡稱《課標》）指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。”語言是思維的工具，思維要用語言表達。英語課堂是培養(yǎng)學生思維能力的主陣地，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，要承擔起培養(yǎng)學生思維能力的任務。

語言和思維是相互存在、共同發(fā)展的。語言作為思維的工具，只有在思維過程中運用才體現(xiàn)存在的意義。如果沒有思維的語言，就沒有課堂真實交際性，語言失去存在的意義。同時，語言和思維是相互適應的。思維發(fā)展水平有多深，語言的發(fā)展水平就有多高。

二、探問：英語學習中的思維定式

思維定式，習慣性思維，人們在考慮研究問題時，用固定的模式或思路進行思考與分析，從而解決問題的傾向。好處是避免一切以“零”開始，使新的學習有一個新的起點，但弊端是不容忽視的。在小學英語教學中，一些教師采用的方式過于依賴“停留在原來的經(jīng)驗式的方法、結論”“相似于模式化的做法、方式”“保持在固定化的不變狀態(tài)、特性”，這些都束縛了學生的思維發(fā)展，使得學生的思維受限制。

三、踐行：思維表達賦予兒童深刻理解英語意義的生長力量的對策

改變，基于兒童思維的立場……就是要讓我們真正站在兒童的立場上，把依靠慣性力的學習轉化為依靠思維力的學習：超越思維的經(jīng)驗;改變思維的習慣;更新思維的狀態(tài)，讓兒童真正張揚個性，使兒童智慧起來，讓兒童思維起來。

（一）在條件化中超越思維經(jīng)驗

克服“思維”的經(jīng)驗表達，就要從“條件化”的思維方式中改善。教師要通過多加一個條件，如：加一個比較對象、加一個障礙，讓學生有新的表達、構想、寫話。在英語學習的課堂里，借助條件化的前提，打破思維經(jīng)驗化的套路，超越自我思維。

1.縱橫比較，讓兒童的表達“不受限”。

在教學過程中要教給學生科學的學習方法，提高學生的思維水平，就必須加強比較教學。比較法包括縱向比較與橫向比較。通過縱橫比較，一篇文章的思路清晰，一個人的語言表達清楚，能對事物做出合乎邏輯的推理和判斷。我們要站在孩子的立場上，運用比較的方式，說說自己的經(jīng)歷和感受，培養(yǎng)孩子們的思維對比性。

【案例】你了解這個“比較對象”嗎？

5B Unit 7 “At the weekends”在課堂的開始，教師播放了一個有關國外小學生豐富多彩的周末生活的視頻，之后與學生展開對話。

教師根據(jù)一個短視頻提出了問題：“What do you think of their weekends？”學生紛紛把剛才視頻中看到的西方孩子的周末活動用英文表示出來。順勢授課教師添加了一個比較對象，即“What do you think of your weekends？”通過中西方孩子周末活動的縱橫比較，使孩子們的語言表達思路清晰、清楚。

教師添加了這個比較對象與學生的情感體驗及生活經(jīng)驗直接相關，具有一定的啟發(fā)性和對比性。這樣開放性的問題打開了學生的話匣子，學生有話可說且有話想說，表達精彩紛呈，見解各異但都事實、自然，使孩子們有新的表達，思維不受限制。

2.布障設礙，讓兒童的構想“看得見”。

布障設礙，就要給學生提供機會，經(jīng)常在好像沒有問題的地方提出問題，造成障礙，以激起學生思考的波瀾，然后引導學生跨越，看得見學生的思維構想。在學習力作用引導下，給孩子設計一個障礙，看看他們能否跨越。

【案例】你能跨越這個“障礙”嗎？

6A “Happy New Year”教師教完這篇文章后，設置的障礙是“請用自己對文本的理解，結合Chinese New Year主題完成一份英語手抄報”。學生紛紛想出適合自己的方法，學生分別想到的方法——思維導圖。這是一個充滿想象力的話題，可以設計這樣的思維導圖，想一想，畫一畫，填一填，這樣的思維導圖學生“易于動筆，樂于表達”。采用同樣的思維導圖方式，但明顯是不同的思維方式。由此可見，同樣的一個問題，思考的角度不同，所產(chǎn)生的思維導圖形式不一樣。

學習發(fā)生的過程是學生從已知到未知的探索過程，這個過程沒有一個確定性的路徑，允許學生有不同的嘗試，跨越障礙，讓兒童的構想“看得見”。

（二）在新情景中改變思維習慣

好的教學情景一定是學生熟悉的，是學生個人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。為了擺脫習慣性的思維，我們應該創(chuàng)設行之有效的新情境，由新情境帶來對于擺脫習慣思維的變化。

1.變“人人參與”為“私人訂制”，形成立體構架。

讓兒童參與較深層次的學習，培養(yǎng)的是積極主動地學習和思考問題的思維技巧。新情景模式下的課堂是“讓每個孩子都站在課堂的中央”，讓人人參與的課堂轉變?yōu)椤八饺擞喼啤钡男问?，凸顯學生的個性思維，讓一個個獨特的思維形成獨立的立體構架。

【案例】新情景：尋找寶藏

5A Unit 2 A new house教師設計了拓展環(huán)節(jié)——尋找寶藏。本課句型是Whats in/ on/under/behind... Theres a ...in/on/under/behind... There are some...in/ on/ under/behind？ 借此機會，筆者與學生開展了尋找寶藏游戲。T： Do you like playing games？ Lets play a game—treasure and hunt. ?Nancy， Helen， Mike，Liu Tao want to find the treasures： an umbrella， a football， a puppet and a doll. But where are they？ Lets help them？

教師設計了“尋找寶藏”的游戲活動，有效激發(fā)了學生使用目標語言的欲望，由房間里找東西換到了找寶藏的情景，引導學生嘗試在新情景中運用本節(jié)課新的語言，在整個活動中也讓學生體驗到了閱讀和運用語言的快樂。在游戲過程中，為每位學生訂制了尋找寶藏，孩子們運用思維方式表達，每一種想法，每一個思維的猜測，形成獨立的個體，呈現(xiàn)出思維的立體構架。立體思維的構架，能培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，促進學生思維品質(zhì)的提升。

2.變簡單操練為DIY制作，促成多元模塊。

變換操練形式，即DIY制作，讓孩子們在課堂上手、腦并用，建立在學生生活經(jīng)驗上的教學活動，既享受了英語學習的樂趣，又鍛煉了孩子們的動手實踐能力和擺脫了操練型的習慣思維。圍繞教學內(nèi)容使用真實語言材料的活動，將學生引入生動的學習情境中，在水果制作過程中鍛煉思維。

【案例】新情景：動手做沙拉

4A “Unit 2 ?Make a fruit salad”教師預先讓學生帶好水果，帶好沙拉醬，和學生一起做水果沙拉。

教師和學生一起做水果沙拉并品嘗，在整個過程中，全員參與，樂在其中，課堂知識用于生活。課堂上學到的知識要真正內(nèi)化成學生的知識，感受體驗，教師要引導，鼓勵學生將學到的知識運用到生活中，培養(yǎng)學生“用英語做事”的能力。原本是一個普通的句型操練過程，教師把它上升為親手制作并享受美食的過程，把“好學”和“好玩”結合在一起，促成了多元模塊。

（三）在挑戰(zhàn)場中更新思維狀態(tài)

挑戰(zhàn)，就是做想做但還是沒有實現(xiàn)目標的事情，即“跳一跳，才能摘得果實”。學生的思維狀態(tài)總是在已有的定勢的基礎上發(fā)生的，利用已有的經(jīng)驗，按照一定的模式（定向、定法、定序）解決問題。所以，學習過程中要在挑戰(zhàn)場中突破舊的思維定式，更新思維狀態(tài)，改變以往固定不變的狀態(tài)，讓學生在思維的體驗中揣摩品味語言，體會語言傳遞的思維力量。

1.想象文中的“我”：讓“模仿”升華為“原創(chuàng)”。

在小學英語教材中，有的文本插圖往往會給教師和學生留下不確定的“空白”，教師可以在發(fā)掘和填補“空白”的過程中對文本進行再創(chuàng)造（朱媛，2012）。教師應積極引導學生留意文本插圖的空白，并推斷文本空白處可能出現(xiàn)的情況，讓文本模仿情節(jié)升華為演繹精彩的原創(chuàng)“補白”。

【案例】Its up to you！

4B Unit 7 “Whats the matter？”中的Cartoon time 板塊為例，故事中沒有提供Mrs Fox 給Bobby 打電話的具體內(nèi)容。筆者在教學時關注了此處，呈現(xiàn)故事中的插圖后，讓學生觀察想象，并提問：Mrs fox 和Bobby 的媽媽在電話里會說些什么呢？ 以此引導學生補充。學生運用已有的知識和經(jīng)驗，演繹和創(chuàng)造，收到了很好的教學效果。

這樣處理激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了學生的想象，為故事原創(chuàng)環(huán)節(jié)提供了更加豐富的語料，并幫助學生理解了故事內(nèi)容。將文本語言內(nèi)化成自己的語言，實現(xiàn)了言意共生。通過“我”的內(nèi)心獨白，啟發(fā)思維，更新思維訓練的強度，讓孩子更靈活，讓思維更具有彈性與深度。

2.轉型“編”和“演”：讓“學會”升華為“會學”。

教師可以基于文本話題和主要語言知識，為學生創(chuàng)設新的故事，讓學生張開想象的翅膀，真實地表達想法。在故事的拓展環(huán)節(jié)，一般會讓學生表演課文或復述課文，這是屬于學生“學會”的一面，很難達到更高層次。鼓勵學生再構文本、創(chuàng)編故事，這是屬于學生“會學”的另一面，可以加深學生對故事的理解，并且更新學生的思維狀態(tài)，再現(xiàn)精彩鏡頭。

【案例】Just do it！

5B “Helping our parents”中Cartoon time板塊的故事教學：

教師在交完故事后，設計了happy writing活動，鼓勵學生續(xù)編故事。

活動一：填空，補全對話。

活動2：用含有現(xiàn)在進行時的句子續(xù)編故事。

活動1中，學生可以想象某個或某些動物來到Bobby的葡萄園，他們趕走了園中的ladybirds，自己卻留在了葡萄園。故事可以這樣一直續(xù)編下午。活動2：是一個開放性的活動，學生可以有更大的想象空間，用含有現(xiàn)在進行時的句子續(xù)編故事。學生續(xù)編完故事后，教師還可以讓學生續(xù)編故事。通過學生編排和演繹故事，讓孩子們的所思所想再現(xiàn)出精彩的畫面。經(jīng)過創(chuàng)造性角色體驗后，他們會情不自禁地加入想象、創(chuàng)造，進入深層的思維狀態(tài)，讓學生真正“會學了什么”。

四、結語

思維表達賦予兒童深刻理解英語意義的生長力量。在條件化中超越思維經(jīng)驗，英語學習向更深處漫溯，讓思維為課堂“保鮮”;在新情景中擺脫思維習慣，英語學習在平淡中逆轉，讓思維為學習“增色”;在挑戰(zhàn)場中更新思維狀態(tài)，英語學習在沉悶中拓展，讓思維為學生“打氣”;漫步在高品質(zhì)的英語學習“庭院”，刷新“思維視域”，創(chuàng)設“真思維”的一條幽徑。

參考文獻：

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