李嘉銘

[摘要]高校小提琴教育具有突出的技能性及個性化特征，作為一種以音樂創(chuàng)造、音樂表現(xiàn)為牛穎的演奏活動，小提琴教育本身就具有浪漫的個人主義特征。因此，本文以建構(gòu)主義理念為入手點，介紹了建構(gòu)主義理念含義，分析了建構(gòu)主義理念在高校小提琴教育中的應(yīng)用措施，以期為高校小提琴教育工作開展提供有效的借鑒。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理念;小提琴;藝術(shù)教育;教學(xué)法;藝術(shù)

引言

建構(gòu)主義理念強調(diào)知識學(xué)習(xí)者在小提琴教育中的主體地位，同時鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用自主探究、小組合作等方式進行自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理念在小提琴教育中的應(yīng)用，可以豐富小提琴學(xué)習(xí)者知識體驗，改進其以往落后理念，幫助高校小提琴知識學(xué)習(xí)者形成獨立認知。因此，對高校小提琴教育中建構(gòu)主義理念的應(yīng)用進行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、建構(gòu)主義理念概述

建構(gòu)主義理念主要由18世紀意大利哲學(xué)家喬瓦尼巴蒂斯塔提出。其主要是以知識學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，從知識觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀等方面。結(jié)合已有經(jīng)驗，搭建特定學(xué)習(xí)情境。

二、建構(gòu)主義理念在高校小提琴教育中的應(yīng)用

（一）豐富生活情感體驗

為增加學(xué)生實踐經(jīng)驗、更新知識、擴大視野、提高創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求，高校可創(chuàng)新課程培養(yǎng)體系，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘與教學(xué)體系，精選出前沿、適用、實用的專業(yè)知識和技能，采用全新的視角，對課程設(shè)置與教學(xué)方式進行系統(tǒng)整合。鼓勵有特長的學(xué)生進入桂林市青少年活動中心、中國歌劇舞劇院陽朔考級中心、群眾藝術(shù)館或者藝術(shù)學(xué)校等社會上面的優(yōu)秀藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)任教，積累教學(xué)經(jīng)驗。同時主動與中國社會藝術(shù)協(xié)會、全國才藝測評委員會、中國文化管理協(xié)會等藝術(shù)行業(yè)標準起草單位交流學(xué)習(xí)，豐富情感技能體驗。以“提升音樂從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)為使命”積極創(chuàng)造、拓寬學(xué)生到國外知名院校進修的渠道與機會。

其次，高校應(yīng)鼓勵學(xué)生主動融入社會，積極參與社區(qū)藝術(shù)節(jié)、高雅藝術(shù)進校園、建黨95周年交響音樂會、三下鄉(xiāng)文藝演出、春晚桂林分會場、北美之星演唱會桂林站等各類文藝活動演出，旨在普及國民音樂教育，增強市民高雅藝術(shù)情感體驗，豐富節(jié)日活動，進而提高居民精神層面幸福指數(shù)。同時在演出中不斷提高演奏技能，為后續(xù)小提琴教學(xué)體系的自主建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

最后，為保證后期學(xué)習(xí)工作順利開展，可主動與區(qū)域內(nèi)知名音樂學(xué)院合作，如廣西藝術(shù)學(xué)院、廣西師范大學(xué)、桂林師范學(xué)校等，開展教育交流活動，同時與文化服務(wù)相關(guān)團體、樂器公司等社會企業(yè)事業(yè)單位合作，不斷融入新的教育理念，為后期小提琴教育工作順利開展提供依據(jù)。

（二）構(gòu)建隨機情景式教學(xué)體系

情景式教學(xué)主要是將整體教學(xué)建立在具有感染力的問題情境中，為小提琴知識學(xué)習(xí)者提供全方位認知體驗，通過問題情境創(chuàng)設(shè)、自主探究實踐及合作學(xué)習(xí)、效果評價等過程進行，可有效提高專業(yè)教學(xué)效果。以小提琴協(xié)作曲《四季一秋》教學(xué)為例，《四季一秋》由意大利作曲家維瓦爾第在18世紀作曲，為快板一慢板一快板全奏與獨奏呼應(yīng)模式。據(jù)此，在實際課程教學(xué)過程中，高校小提琴教育人員首先可設(shè)置教學(xué)目標，即要求專業(yè)學(xué)生感受以“秋”為主題的音樂作品。并展開聯(lián)想，在小提琴協(xié)奏曲教學(xué)中獲得美的體驗。首先，高校小提琴教學(xué)人員可利用課間播放《秋的喁語》，配合樂詩《秋》的相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)班級學(xué)生思考兩者在表現(xiàn)秋這一主題時的共性及區(qū)別。

其次，將整體協(xié)奏曲劃分為三個樂章，即快板（F大調(diào)，4/4拍）、慢板（4/2拍）、快板（F大調(diào)，4/4拍）。結(jié)合前段樂章內(nèi)容，隨機進入相關(guān)章節(jié)，為班級學(xué)生提供充足的自由學(xué)習(xí)空間。如以作品風(fēng)格人手，《四季一秋》第一樂段為粗獷的舞曲、獨奏小提琴快速旋律、顫音等交替出現(xiàn);而第二樂段具有突出的附點音符特征。

最后，思維拓展。以《四季一秋》各樂章演奏要點為依據(jù)，將班級內(nèi)學(xué)生劃分為幾個小組，通過小組討論，得出結(jié)果。在這個基礎(chǔ)上，小提琴教育人員可對隨機教學(xué)結(jié)果進行評價，以便幫助班級學(xué)生了解自身缺點，不斷完善提升。

（三）運用支架式教學(xué)方法

支架式教學(xué)方法是建構(gòu)主義中央模塊，其主要在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以關(guān)鍵詞的形式建立概念框架，幫助專業(yè)學(xué)生了解小提琴學(xué)習(xí)中多個知識點間的聯(lián)系。在小提琴具體教學(xué)過程中，小提琴專業(yè)教學(xué)人員可以某一樂曲技術(shù)要點為切入點，進行教學(xué)支架的搭建。如在連頓弓技術(shù)要點教學(xué)過程中，高校小提琴教育人員可首先引導(dǎo)班級學(xué)生尋找連頓弓間聯(lián)系，在課堂中搭建一個真實、客觀的情景。隨后在示范演奏的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身理解，為班級學(xué)生進行要點分析;最后，高等院校小提琴教育人員可歸納近期學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)先易后難的原則，鼓勵班級學(xué)生進行自我探究。并以思維導(dǎo)圖框架的方式，要求班級學(xué)生將小提琴練習(xí)中需要注意的點進行關(guān)聯(lián)分析。如在《梁山伯與祝英臺》小提琴協(xié)奏曲教學(xué)過程中，高校小提琴教育人員可從引子、呈示部、展開部、再現(xiàn)部等幾個模塊，進行支架搭建。其中因子主要為春景;呈示部主要包括主部（愛情主題、草橋結(jié)拜、主題再現(xiàn)）、連接部、副部、結(jié)束部等幾個模塊;展開部綜合利用銅管樂、散板節(jié)奏、慢板樂段等奏出了高潮;再現(xiàn)部結(jié)合引子素材，進行情景重現(xiàn)。

結(jié)語

建構(gòu)主義理念在高校小提琴教育中的應(yīng)用具有較大的可行性。因此，在高校小提琴教育過程中，高校小提琴教育人員應(yīng)將班級學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵班級學(xué)生積極參與社會音樂活動，積累情感經(jīng)驗。同時搭建隨機情景式教學(xué)體系，利用支架搭建的方法，為建構(gòu)主義在高校小提琴教育中真正的運用提供廣闊、自由的平臺。

參考文獻：

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