方詣　楊艷

[摘要]本文從“what，why，how”三個角度論述了在初中教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的意義和方法?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必要品格，初三恰逢學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，化學(xué)啟蒙教育任重而道遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)到的化學(xué)知識在今后學(xué)習(xí)生涯中萎縮而失效，那么我們給學(xué)生還能留下什么，就應(yīng)該是化學(xué)核心素養(yǎng)。在初中教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)可以通過課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、試題設(shè)計三個角度實施，文章分別列舉了一些實例。

[關(guān)鍵詞]初中教學(xué);啟蒙教育;化學(xué)核心素養(yǎng)

一、What？什么是化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任五方面。是學(xué)生具有化學(xué)特質(zhì)的關(guān)鍵能力與品格。

二、Why？為什么要在初中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)

時下，核心素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育界關(guān)注的焦點，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是我國全面深化課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容、重要措施，國民的核心素養(yǎng)水平也已經(jīng)成為國際競爭力的標(biāo)志。而且化學(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。初中生身心發(fā)展正處于萌芽階段，人生觀、價值觀、世界觀初步形成，因此從人的全面發(fā)展角度看滲透化學(xué)核心素養(yǎng)是必要的必需的，初中化學(xué)教育屬于化學(xué)啟蒙教育，不僅關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和態(tài)度，而且也關(guān)系到學(xué)生認(rèn)識自然世界的方式方法。

我國化學(xué)家戴安邦前輩曾說過：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)既要求傳授化學(xué)知識和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品格”，宋心琦老先生也曾經(jīng)說過：“背記某些具體化學(xué)事實性知識當(dāng)然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學(xué)基本觀念的載體，幫助學(xué)生建立起化學(xué)觀念才應(yīng)該是化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)”，專家們很多年前的言論和現(xiàn)如今提出的化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵不謀而合。這說明貫徹化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)早就成為我們化學(xué)教育者的神圣使命。

三、How？如何在初中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)

（一）在課堂教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)

課堂是教書育人的主陣地，因此，在課堂教學(xué)中有效滲透化學(xué)核心素養(yǎng)是十分重要的。人教版第三單元是有效培養(yǎng)學(xué)生的宏微結(jié)合能力的一個章節(jié)，在課堂教學(xué)中可以滲透核心素養(yǎng)中的宏觀辨識與微觀探析，例如宏觀上熱脹冷縮現(xiàn)象微觀本質(zhì)是改變微粒間隔。教材上還有許多化學(xué)史的相關(guān)素材適合我們用來滲透化學(xué)核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)史非常適合在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。例如教材上多次出現(xiàn)拉瓦錫，他一生奉獻的事跡非常適合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神;又例如原子構(gòu)成的教學(xué)中還可用發(fā)現(xiàn)史來創(chuàng)設(shè)情境，從中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這段化學(xué)史也是滲透核心素養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知的絕佳素材。初中化學(xué)作為化學(xué)知識體系的啟蒙開端和基礎(chǔ)，涉及了諸多環(huán)保內(nèi)容，可以說是對青少年進行環(huán)保啟蒙教育的窗口，例如，愛護水資源、金屬回收、保護空氣、燃料的合理利用等課題都適合幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任。

（二）在實驗教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)實質(zhì)上是一門基于實驗的學(xué)科，各種課程改革涌現(xiàn)出最恒定的趨向就是走向?qū)嶒?。實驗教學(xué)是通過實驗培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效的途徑。我們在實驗教學(xué)中不僅要把課本實驗講清楚講明白，還需要多帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗改進和實驗創(chuàng)新，有機會的話多給學(xué)生進行探究性實驗的機會。在實驗改進與創(chuàng)新的教學(xué)中，著力點應(yīng)放在這兩個方面：一是圍繞實驗設(shè)計恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”發(fā)現(xiàn)實驗的不足;二是引導(dǎo)學(xué)生基于“問題”尋找合理的解決方案。比較常見的教學(xué)案例有：紅磷探究空氣中氧氣含量的實驗，改用白磷在裝置內(nèi)燃燒省去伸人誤差，并用氣球緩沖壓強;NH₃運動實驗為了防氣味飄散改在密閉微裝置內(nèi)進行，還可以增加對比實驗以體現(xiàn)溫度對分子運動速率的影響。開展探究性實驗是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的一大策略，通過探究性實驗提升學(xué)生探究能力的重要載體，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化實踐能力，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，內(nèi)化創(chuàng)新意識。例如我們可以帶領(lǐng)學(xué)生開展探究帶火星木條復(fù)燃需要的氧氣濃度等，具備數(shù)字化條件的學(xué)?？衫檬殖旨夹g(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

（三）在試題設(shè)計中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)

考試始終是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要手段，一份好的試題不進能對學(xué)生進行診斷性評價，還可以通過題目的素材、題目的情境等對學(xué)生進行化學(xué)核心素養(yǎng)的滲透?？梢远嘟嵌仍O(shè)計帶有真實學(xué)習(xí)任務(wù)的試題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中內(nèi)化核心素養(yǎng);還要重視開放性試題的研制，為學(xué)生展現(xiàn)不同的水平提供空間。近年來，以高考題目為素材的改編中考題越來越多，這樣的題型也易于創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突進而培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，例如學(xué)生在初中已經(jīng)認(rèn)知鐵和稀酸反應(yīng)生成氫氣，銅不和稀酸反應(yīng)，當(dāng)給出濃硫酸與鐵、銅反應(yīng)的資料時，學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，繼而帶著興趣跟著試題設(shè)計的探究活動去思考。我們在試題設(shè)計中，要加大素材尋找的范圍，一些初高中知識銜接的節(jié)點都是我們不應(yīng)該忽視的命題素材。另外試題的價值取向應(yīng)該積極向上，多體現(xiàn)化學(xué)在社會生產(chǎn)、人類生存中的正面作用。

綜上從“www”三個角度的探討，我們知道以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)不僅傳道授業(yè)解惑，更重在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格，重在促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)仍是一個需要長期完善的過程，但相信在我們的不斷努力之下，化學(xué)的種子一定會根植于學(xué)生的生命之中。