陳倩倩

【摘要】在我國，商科一直都是最熱門的專業(yè)選擇，“灌輸式”教學是我國商科類課堂普遍運用的一種模式。如何改變“老師教，學生學;老師不教，學生不學;甚至老師教，學生也不愿意學”的局面成為高校院校改革的重點?！秾徲媽W》是財會專業(yè)的必修課，其理論知識枯燥，脫離實際，學生學習興趣不高，授課教師缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。為真正激發(fā)起學生學習興趣，改變傳統(tǒng)課堂沉悶氛圍，對接企業(yè)，培養(yǎng)社會真正需要的綜合型財會人才，本文從高等院校審計學教學現(xiàn)狀、課堂教學中存在的問題和改進措施進行了研究探討。

【關(guān)鍵詞】審計學原理 課程改革 教學改革

一、高等院?！秾徲媽W》教學現(xiàn)狀

《審計學》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強，一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語多，很多大學生剛接觸時較茫然，提不起興趣。另一方面，審計學和其他學科有一定聯(lián)系，很多審計方法是基于會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)知識之上，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識不扎實，學習起來也會有一定難度。

目前，高等院校審計學課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學課程理論知識枯燥，不少同學認為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學不愿意聽。另外一部分同學，雖然認真聽了課，但由于大一大二基礎(chǔ)知識不扎實，加上審計課程專業(yè)術(shù)語較多，對學生邏輯思維要求較高，學習起來較為吃力。而與此同時，作為知識灌輸者的高校老師在教學過程也普遍存在教學方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實踐經(jīng)驗、課堂沒有采取手段調(diào)動學生積極性，缺乏互動等現(xiàn)狀。

二、審計學教學過程中存在的問題

（一）課堂案例不到位

目前，審計學教學大多以理論書本知識為主。缺乏相關(guān)案例，即使有案例，學生參與度也不高。就審計學而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實際，很多教師在教學過程中沿用以往案例，學生難以理解，興趣不高;二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進行設(shè)問，停留在問題表層，而對于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進行詳細分析，學生分析和解決問題的能力得不到提高;三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學生難以將所學零碎知識貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計學這門課程一般是院校自有教師進行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園，缺乏相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)歷。在授課過程中，也難以將理論與實踐相結(jié)合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學作為一門專業(yè)性較強的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。

（三）理論知識與實踐環(huán)節(jié)斷層

審計是一門實踐性很強的科目，和審計直接相關(guān)的工作崗位是會計事務(wù)所。在審計學課堂教學過程中，多停留于書本知識的傳授。一方面，事務(wù)所的真實工作情況學生僅通過書本知識的學習無法了解。尤其是在“審計流程這一章節(jié)：從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計業(yè)務(wù)環(huán)境、實施風險評估、實施控制測試和實質(zhì)性程序到最后出具審計報告整個環(huán)節(jié)。學生如果不參加相關(guān)的審計實習很難理解整個審計流程以及各流程當中的注意點。

三、改進措施

（一）案例教學

案例教學是哈佛首創(chuàng)的一種教學模式，在哈佛，案例教學占總教學內(nèi)容的80%。被許多商學院效仿。案例教學，不僅要求教師熟悉書本理論知識，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學過程中，教師更多承擔的是引導者，以情景帶入形式，讓學生能夠透徹理解審計學的理論知識。另外，教授過程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對特定知識點，結(jié)合生活實際引入簡短小案例;而對于整個章節(jié)全部內(nèi)容，則采用大案例形式進行知識點的貫穿，將零散的書本知識串成一條線安插在案例當中。在審計學原理授課過程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例，再拋出重要知識點。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

教師是高校教學過程的中堅力量。因此，國內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)大力引進企業(yè)人才入校給學生上課或是給在校教師進行專業(yè)培訓。比如：香港理工大學就有很大一部分教師來自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力有良好的效果。此外，學校還應(yīng)當給青年教師提供專業(yè)技術(shù)培訓的機會，提高師資隊伍“雙師型人才”的比例，另外適當安排青年教師假期參與相關(guān)實習，了解事務(wù)所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學方向、進行教學改革;尋找技術(shù)服務(wù)或研究開發(fā)項目;加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實習”的機會。

（三）理論與實踐相結(jié)合

畢業(yè)生與企業(yè)需求之間仍存在一條不可逾越的鴻溝。很多畢業(yè)生踏入工作崗位會發(fā)現(xiàn)大學學的知識根本用不上。其實并不是用不上，而是因為理論知識和實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。審計學這門課程有必要向?qū)W生提供動手實際操作的機會。一方面，學校應(yīng)當建立相應(yīng)的審計實驗室并引進審計軟件，安排至少1/3的實課程，將實踐課程放在學期中間，讓學生在積累了一定的理論基礎(chǔ)知識后，通過實踐主動發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑惑再次回歸課堂理論知識的學習。另一方面，學校領(lǐng)導層還應(yīng)當與當?shù)仄髽I(yè)和事務(wù)所對接，了解目前事務(wù)所對人才技能和素質(zhì)的要求，為在校學生需要具備的知識、能力和素質(zhì)提供方向，安排學生暑期參與到相應(yīng)的審計項目中。真正做到“產(chǎn)教融合”。

四、總結(jié)

總之，審計學是一門理論性很強，綜合技能要求較高的課程，課堂是學生汲取知識的地方。如何讓教師通過課堂為學生打開審計世界的大門，引導學生從學校踏入社會，將案例真正引進課堂，加強師資隊伍建設(shè)，真正做到理論與知識相結(jié)合，需要學校、老師和學生自身三方的共同努力。