王云俠 李夢男

【摘要】要想成功地在大學(xué)開設(shè)專門用途英語課程，師資保障是重點(diǎn)和難點(diǎn)。探索大學(xué)英語教師和專業(yè)課教師合作教學(xué)的可行性是解決這一問題的途徑之一。合作教學(xué)共有六種模式，一名老師教學(xué)，一名老師幫助的模式更加適合專門用途英語課程。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué) 專門用途英語課程 師資培養(yǎng)

一、合作教學(xué)的理論研究

合作教學(xué)（Cooperative teaching）最早出現(xiàn)在上個世紀(jì)50年代的美國，也稱“小組協(xié)同教學(xué)制”（tearn teaching），是教師之間的一種協(xié)作互動形式?，F(xiàn)在被越來越多的國家所重視和采用，其內(nèi)涵也越來越廣。具體講合作教學(xué)就是指以師師間、師生間與生生間互動為主要特點(diǎn)，以合作教學(xué)和合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教學(xué)中的資源差異，提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作教學(xué)有利于教學(xué)資源的有效利用和教學(xué)水平的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

合作教學(xué)的模式共有六種，分別為：

（1）一名老師教學(xué)，一名老師觀察（One teach，One observe）。兩名老師在不同的時間段輪換角色。一名老師授課時，另一名老師有目的的去觀察課堂并收集有關(guān)學(xué)生課堂上的參與度及互動情況等方面的信息。然后，根據(jù)收集到的信息，對班級同學(xué)進(jìn)行更合理、有效地分組，以提高教學(xué)效果。

（2）站點(diǎn)教學(xué)（Station Teaching）。班級被根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況分成幾組，每名老師負(fù)責(zé)一組。老師們根據(jù)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的集中教學(xué)。教學(xué)活動不是連續(xù)性的，但是每組學(xué)生的學(xué)習(xí)時間要求一致，以便安排接下來的教學(xué)活動

（3）平行教學(xué)（Parallel Teaching）。一個班級被分成幾個小組。每個小組由一名老師負(fù)責(zé)教學(xué)。這種教學(xué)時間上是平行的，但是教學(xué)內(nèi)容是有聯(lián)系并且有對比性的。

（4）交替教學(xué)（A1ternative Teaching）。交替教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大多數(shù)同學(xué)或者低于大多數(shù)同學(xué)的部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)的教學(xué)模式。一名老師教授大多數(shù)同學(xué)組成的班級，另一名老師教授被選出的同學(xué)組成的班級。

（5）一名老師教學(xué)，一名老師幫助（One teach，One assist）。一名老師教學(xué)，另一名老師在課堂上進(jìn)行幫助，確保所有學(xué)生獲得教學(xué)資料并跟上教學(xué)進(jìn)度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)小的狀況如不清楚需要完成的任務(wù)或者沒有教學(xué)資料等，助理老師可以幫助解決。在這種模式中要避免兩名老師在課堂上過多的交談而影響教學(xué)。

（6）小組教學(xué)（Team Teaching）。在大班教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有時需要把學(xué)生分成若干個小組，讓他們有機(jī)會進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組成員互相督促，共同學(xué)習(xí)。共同教學(xué)的老師可以在一些不容易理解的教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行角色分工共同講解，使學(xué)生更容易理解。共同教學(xué)的老師在教學(xué)中是平等的。

二、專門用途英語（ESP）課程模式研究

筆者就專門用途英語的可行性以及教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資力量的配比和教學(xué)形式的選擇等問題對遼寧石油化工大學(xué)，化學(xué)化工與環(huán)境學(xué)部14級已經(jīng)通過四級考試的328名同學(xué)進(jìn)行了需求分析。通過需求分析結(jié)果分析得出結(jié)論，我校大學(xué)生對在我校進(jìn)行專門用途英語課程改革表示歡迎。但是要想把專門用途英語引入課堂，合格的專門用途英語教師的選擇與培養(yǎng)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。合格的專門用途英語教師既要熟練掌握英語，能夠用英語進(jìn)行教學(xué)，又要有一定的專業(yè)課知識，能夠很好地理解涉及某一專業(yè)知識的英語學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行教學(xué)。選擇與培養(yǎng)合格的專門用途英語課程的老師有幾種途徑。

（1）對現(xiàn)有的大學(xué)英語教師進(jìn)行專業(yè)課知識培訓(xùn)。因?yàn)閷ｉT用途英語課程與專業(yè)英語課程有所不同。前者是選用涉及專業(yè)課知識的材料進(jìn)行英語聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練，以英語技能培養(yǎng)為主。后者是學(xué)習(xí)用英語講述的專業(yè)知識，以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主。所以，專門用途英語中學(xué)習(xí)材料所涉及的專業(yè)知識不會特別的難，通過一段時間的培訓(xùn)，大學(xué)英語教師有可能掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而勝任專門用途英語課程的講解。但是，有一些專業(yè)的專業(yè)知識離我們?nèi)粘Ｉ钏芙佑|到的內(nèi)容有較遠(yuǎn)的距離，因此，不容易被短時間內(nèi)理解。所以，這種專門用途英語教師的培養(yǎng)途徑受到一定專業(yè)的限制。

（2）選擇英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力都很好的專業(yè)課老師教授專門用途英語。這樣的老師具有豐富的專業(yè)課知識，如果英語的各種技能能力又很強(qiáng)，那么他們是理想的專門用途英語課程的教師。但是，因?yàn)橛⒄Z各方面的技能是長時間訓(xùn)練的結(jié)果，所以不可能通過對專業(yè)課老師進(jìn)行短期英語培訓(xùn)的方法來提高他們的英語水平。所以，這樣的老師是可遇不可求的，不能成為專門用途英語課程師資來源的主要途徑。

（3）大學(xué)英語教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)。由于英語專業(yè)技能和專業(yè)課知識都是需要長期學(xué)習(xí)才能獲得的技能和知識。所以大學(xué)英語教師和專業(yè)課教師的合作教學(xué)將是解決專門用途英語師資問題的理想途徑。

三、專門用途英語課程合作教學(xué)模式選擇

如前文所述，合作教學(xué)的模式有六種：一名老師教學(xué)，一名老師觀察;站點(diǎn)教學(xué);平行教學(xué);交替教學(xué);一名老師教學(xué)，一名老師幫助;小組教學(xué)。

根據(jù)專門用途英語課程的授課內(nèi)容特點(diǎn)，合作教學(xué)模式適合選擇一名老師教學(xué)，一名老師幫助的模式。大學(xué)英語教師進(jìn)行主要內(nèi)容的講解，并組織學(xué)生進(jìn)行各種練習(xí)活動。專業(yè)課老師，可以在課堂的開始階段對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及專業(yè)知識的難點(diǎn)部分用中文進(jìn)行解釋。并在課堂中幫助大學(xué)英語老師和學(xué)生講解和糾正專業(yè)知識，保證老師和學(xué)生對專業(yè)知識理解的正確性。

專門用途英語中合作教學(xué)的教學(xué)模式還屬于初探階段。我們需要大量的理論和實(shí)踐研究來證明它的可行性。同時這種課程模式的實(shí)踐還需要學(xué)校方面的重視和支持。希望以后會有越來越多相關(guān)的研究相互佐證，探索出一條專門用途英語在中國各高校成功實(shí)施的光明道路。