陸青林

摘 要：作業(yè)是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要板塊。教師可以通過分析學(xué)生的作業(yè)，明確學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，找到自己教學(xué)的落實(shí)情況，評議所出現(xiàn)的問題及原因，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的途徑。

關(guān)鍵詞：作業(yè)前置;作業(yè)分層;作業(yè)適量;作業(yè)多樣化;作業(yè)面批

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-067-2

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，通過作業(yè)，學(xué)生可以深化自己的認(rèn)識(shí)，理解事物的本質(zhì)，改變自己陳舊的觀念，甚至是糾正錯(cuò)誤。

教師一方面要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)展情況進(jìn)行經(jīng)常的監(jiān)控，及時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題。另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)解答的思路、策略和方法。

維度一：從時(shí)序上看，作業(yè)要前置

教師可以把下一堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一項(xiàng)課外作業(yè)來布置，這類作業(yè)既可以是對新知識(shí)的整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把握下一節(jié)課內(nèi)容的主要脈絡(luò);也可以是對某些相關(guān)問題的思考;既可以是學(xué)生個(gè)體的行為，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的集體行為，通過互助學(xué)習(xí)來完成;或者是學(xué)生對新知識(shí)的一種探究活動(dòng)，這種活動(dòng)可以多種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行，或上網(wǎng)收集和整理相關(guān)資料，或做一些簡單的實(shí)驗(yàn)探索等，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做預(yù)備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識(shí)第一條根”的作用。這就是生本教育理念下的前置作業(yè)。它體現(xiàn)了“先學(xué)后教”與“先做后教”的自主學(xué)習(xí)的精神，反映了生本教育的理念及其方法論追求的價(jià)值。

“前置作業(yè)”的展示不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的不同、能力傾向的差異，“前置作業(yè)”的展示可以使不同層次的學(xué)生對問題的想法暴露無遺：有的學(xué)生會(huì)提出有獨(dú)到、有創(chuàng)意的見解;有的學(xué)生對問題的分析理解甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。在展示中，學(xué)生可以獲得同齡人思考問題方式的啟示，以促進(jìn)學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同提高。

維度二：從學(xué)生知識(shí)與能力上看，作業(yè)要分層

分層作業(yè)形式有數(shù)量分層、難易分層、時(shí)間分層。時(shí)間分層作業(yè)可以分為課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)。完成的時(shí)間可以是當(dāng)天，也可以是幾天甚至更長時(shí)間。作業(yè)的數(shù)量分層是指學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇作業(yè)，能力弱的選擇少一點(diǎn)的基礎(chǔ)性作業(yè)，能力強(qiáng)的選擇多一點(diǎn)、難度高一點(diǎn)作業(yè)。作業(yè)的難易分層是指將作業(yè)根據(jù)難易程度分成基礎(chǔ)型作業(yè)、拓展型作業(yè)和探究型作業(yè)。后進(jìn)生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做拓展型作業(yè);中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和拓展型作業(yè)，可選做探究型作業(yè);優(yōu)等生三類作業(yè)都要做。

設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，符合因材施教的原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，就要求教師對學(xué)業(yè)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主參與。

鞏固性的作業(yè)的數(shù)量應(yīng)適度，學(xué)生已會(huì)的知識(shí)可以不留作業(yè)，學(xué)生基本掌握的知識(shí)可以留少量的作業(yè)，學(xué)生掌握起來有一定難度的知識(shí)可以留有梯度的、相對多一點(diǎn)的作業(yè)。適量的作業(yè)，能真正給學(xué)生“減負(fù)”，為學(xué)生留有發(fā)展個(gè)性的余地。

維度三：從量的角度看，作業(yè)要適量

布置作業(yè)要精選習(xí)題，做到能覆蓋、不重復(fù)，盡量為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。農(nóng)村普通高中學(xué)生有效承受化學(xué)作業(yè)時(shí)間為30分鐘左右，但同時(shí)也要注意與其他學(xué)科教師的作業(yè)時(shí)間協(xié)調(diào)好，做到互通信息，及時(shí)調(diào)整。

作業(yè)既要在“量”上有所控制，更要注意“質(zhì)”上有所提高，力求精煉，推陳出新。據(jù)此，第一，設(shè)置的作業(yè)要有針對性。設(shè)置作業(yè)時(shí)要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，不能一概的、做無實(shí)效性的作業(yè)。作業(yè)目的是鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，它們是拓展、深化知識(shí)的基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)生必須自己去操練才能掌握，才能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

維度四：從作業(yè)形態(tài)上看，作業(yè)應(yīng)多樣化

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段，選擇不同的練習(xí)目標(biāo)。如在“五·一”、“十·一”長假前，編一些與節(jié)假日和日常生活有關(guān)的化學(xué)練習(xí)，取名為“節(jié)日禮包”送給學(xué)生。

把作業(yè)設(shè)計(jì)得貼近學(xué)生的實(shí)際生活，布置一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)能和實(shí)際結(jié)合，試圖解決某些現(xiàn)實(shí)問題，使其延伸與拓展，做到學(xué)以致用。

有計(jì)劃、有組織地發(fā)動(dòng)學(xué)生推薦優(yōu)秀問題和試題，改變過去教師給題，學(xué)生做題的舊模式，以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生交流，具體安排是：一是將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，每小組負(fù)責(zé)一周向全班同學(xué)推薦自認(rèn)為優(yōu)秀的題目，要求問題涉及的內(nèi)容基本配合教學(xué)進(jìn)度，推薦題目的同學(xué)負(fù)責(zé)給同學(xué)答疑和講解，老師搞好組織管理，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn);二是設(shè)立征題信箱向?qū)W生征集優(yōu)秀試題，對選中的題目在試卷中標(biāo)注推薦學(xué)生的姓名，以調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的參與積極性。

維度五：從作業(yè)評價(jià)上看，作業(yè)應(yīng)面批

作業(yè)評價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用眉批，可以改補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)。

作業(yè)要有規(guī)范性，是指作業(yè)的書寫格式要規(guī)范，良好的作業(yè)習(xí)慣有助于提高作業(yè)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的毅力和做事的認(rèn)真態(tài)度。要求學(xué)生作業(yè)時(shí)，書寫工整，格式正確，作業(yè)本整潔，布局要合理等。

針對不同類型的作業(yè)、不同類型的學(xué)生，給予公正合理的評價(jià)。

維度六：從學(xué)習(xí)效益上看，作業(yè)要有效訂正

有效地訂正作業(yè)才能使學(xué)生真正達(dá)到強(qiáng)化和鞏固知識(shí)的目的，而如果教師一成不變地對題目進(jìn)行逐一講解容易使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此我在讓學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)有意識(shí)的做了些創(chuàng)新的實(shí)踐。

1.二次批改

有人認(rèn)為當(dāng)教師在全班面前進(jìn)行了作業(yè)講評或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訂正指導(dǎo)后，學(xué)生的作業(yè)訂正肯定會(huì)完成了。其實(shí)不然，有些學(xué)生缺少自覺性，往往會(huì)一拖再拖，若教師不找他們，作業(yè)訂正也許會(huì)不了了之。長此以往，他們就養(yǎng)成了不訂正作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，教師對學(xué)生的作業(yè)訂正有必要進(jìn)行二次批改，如我利用中午及時(shí)收集部分層次不同學(xué)生的作業(yè)，對他們訂正的部分進(jìn)行第二次的批改。

2.自我訂正

有時(shí)我在批改作業(yè)時(shí)只需在學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的地方做個(gè)標(biāo)記，并記下作業(yè)中典型性，普遍性錯(cuò)誤.在課堂上不必按順序?qū)γ恳粋€(gè)題目進(jìn)行講解，只將這些錯(cuò)題的語言點(diǎn)進(jìn)行分析與歸納，然后讓學(xué)生對錯(cuò)題重新進(jìn)行分析考慮，最后我才告訴學(xué)生每一題的答案.若學(xué)生未能對錯(cuò)誤糾正過來，我可再次進(jìn)行輔導(dǎo).這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有效地防止學(xué)生形成依賴教師的被動(dòng)的習(xí)慣。

3.學(xué)生講解

為了激發(fā)學(xué)生更多的興趣，我有時(shí)讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色進(jìn)行作業(yè)講解，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和解題能力，也可以進(jìn)一步鞏固他們的知識(shí)，而聽講的學(xué)生可放松心情進(jìn)行質(zhì)疑和提問。當(dāng)然教師在必要時(shí)要作適當(dāng)?shù)母吞崾尽＝處熯€應(yīng)經(jīng)常性地更換學(xué)生進(jìn)行講解，讓更多的學(xué)生得到鍛煉。