王燕

[摘 要] 通過教育內(nèi)容與教育手段的有效融合，主題背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)有助于促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。由于教師專業(yè)素養(yǎng)的偏低和幼兒園教育工作的繁重，當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)還存在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主、主題活動(dòng)與區(qū)域游戲脫節(jié)、區(qū)域游戲與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)等問題。為實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲活動(dòng)對幼兒的發(fā)展價(jià)值，教師應(yīng)合理設(shè)置區(qū)域游戲活動(dòng)目標(biāo)，激發(fā)幼兒參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性，合理投放游戲材料，并加強(qiáng)對區(qū)域游戲的過程性評價(jià)，同時(shí)幼兒園應(yīng)改善教師工作環(huán)境，為主題背景下區(qū)域游戲活動(dòng)的高質(zhì)量開展提供師資保障。

[關(guān)鍵詞] 主題活動(dòng);區(qū)域游戲;幼兒園課程

幼兒園區(qū)域游戲是指教師依據(jù)幼兒喜歡的活動(dòng)類型及感興趣的活動(dòng)材料，空間上把活動(dòng)室劃分為不同的幾個(gè)區(qū)域，讓幼兒自主選擇喜歡的活動(dòng)區(qū)域，通過在活動(dòng)區(qū)與環(huán)境、材料、同伴們的充分互動(dòng)來獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。[1]這種教育組織形式以幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境來促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，它與幼兒學(xué)習(xí)的整體性、生活性、經(jīng)驗(yàn)性和操作性具有內(nèi)在的一致性。[2]作為集體教育的有益補(bǔ)充，區(qū)域游戲已成為當(dāng)前我國幼兒園教育實(shí)踐中實(shí)施個(gè)別化教育和促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。[3]由于區(qū)域游戲的開放性和低結(jié)構(gòu)性，它對教師專業(yè)素養(yǎng)、幼兒園物質(zhì)條件等都具有更高的要求，因而區(qū)域游戲中常出現(xiàn)教師指導(dǎo)不當(dāng)、材料投放不合理、時(shí)間與空間安排有待改進(jìn)等問題，這在一定程度上制約了區(qū)域游戲活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。[4]隨著人們對學(xué)前教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)的不斷深入，當(dāng)前我國幼兒園教育實(shí)踐逐步從傳統(tǒng)的分科教學(xué)轉(zhuǎn)向領(lǐng)域的融合，意圖在教育目標(biāo)、活動(dòng)組織形式等方面為幼兒提供綜合的教育情境以促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。主題活動(dòng)作為當(dāng)前幼兒園課程的重要組織形式，其目的也是指向幼兒的綜合發(fā)展，而以區(qū)域游戲的方式來開展主題活動(dòng)，就可以將促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的教育內(nèi)容與教育形式進(jìn)行有效結(jié)合。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題及其原因分析

在主題背景下開展區(qū)域游戲有利于加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)合體，有利于加深幼兒對知識(shí)的理解及其內(nèi)在建構(gòu)。[5]通過主題對學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦，可以引發(fā)幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)他們積極思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[6]與此同時(shí)，在區(qū)域游戲中，通過親身體驗(yàn)可以幫助幼兒對活動(dòng)中的各項(xiàng)事物形成更豐富的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們自然、積極的情感和態(tài)度。[7]由于我國傳統(tǒng)幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)是以集體教學(xué)為主，對于如何有效地開展區(qū)域游戲，尤其是將主題活動(dòng)如何與區(qū)域游戲進(jìn)行有效結(jié)合仍存在很多的阻礙。[8][9]

當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)仍未改變教師主導(dǎo)的格局，在教育理念和實(shí)踐方式上并未真正從兒童的立場出發(fā)來建構(gòu)教育目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，成人的權(quán)威阻礙了兒童對區(qū)域游戲的參與。[10]首先，區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)由教師主宰。區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)和規(guī)劃一般都是在開學(xué)前就已經(jīng)完成，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置多是根據(jù)教師的教育理念和實(shí)踐認(rèn)識(shí)來實(shí)施，就算隨著每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)而有所變化，也多是由教師獨(dú)立完成，幼兒參與不足。在這樣一種情況下，幼兒并不知曉教師的目的和想法，也不知曉區(qū)域游戲的環(huán)境會(huì)發(fā)生何種改變，他們只是在教師完成后又由教師帶入，到一個(gè)自己并不熟悉的環(huán)境中開展游戲，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被支配的地位。

其次，區(qū)域游戲活動(dòng)與主題教育活動(dòng)脫節(jié)。課程的統(tǒng)整化是當(dāng)前我國幼兒園課程改革的一個(gè)重要趨勢，強(qiáng)調(diào)的是以幼兒為主體的統(tǒng)整課程觀，以主題的形式來呈現(xiàn)統(tǒng)整性課程內(nèi)容可以引導(dǎo)幼兒積極建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，[11]以幼兒喜歡且適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的區(qū)域游戲來開展主題活動(dòng)則是教育目標(biāo)與教育形式的有效結(jié)合?；谝欢ǖ闹黝}來開展區(qū)域游戲，往往只是彰顯了主題活動(dòng)的“中心”，而區(qū)域游戲則偏離了這個(gè)“中心”，造成了目標(biāo)和形式之間的割裂。游戲形式與主體內(nèi)容之間的割裂致使區(qū)域游戲往往淪為集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充，幼兒不能通過有目的且結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣既無法發(fā)揮區(qū)域游戲的教育優(yōu)勢，又無法實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的教育目標(biāo)。

再次，區(qū)域游戲與幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)。主題活動(dòng)和區(qū)域游戲是在內(nèi)容和形式兩個(gè)不同的層面來共同促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，但在區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師很少考慮到主題活動(dòng)課程的特點(diǎn)與要求，沒有從內(nèi)容與形式的有效結(jié)合來考慮區(qū)域創(chuàng)設(shè)的合理性與適宜性。因此，教師往往只在區(qū)域游戲中投放一些常規(guī)的游戲材料或者一些與主題相關(guān)的材料，便認(rèn)為是已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了開展主題活動(dòng)的游戲區(qū)域。這種游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)的思路和方法忽略了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育手段之間的有機(jī)聯(lián)系，沒有從幼兒經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)和全面發(fā)展來考慮教育手段的教育職能，因而也就無法發(fā)揮主題活動(dòng)和區(qū)域游戲的教育功能。

主題活動(dòng)和區(qū)域游戲都體現(xiàn)的是以兒童為主體的教育理念，它需要我們以新的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀來審視幼兒園教育活動(dòng)的本質(zhì)。因此，采用何種教育組織方式來開展幼兒園教育活動(dòng)，最根本的影響因素還是取決于教師的理論認(rèn)識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。當(dāng)前我國幼兒園教師更偏重的是對技能技巧的學(xué)習(xí)和掌握，對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律、幼兒園教育的本質(zhì)與目的等理論的認(rèn)識(shí)還比較欠缺，因而在教育活動(dòng)中往往會(huì)忽略幼兒學(xué)習(xí)的主體性、建構(gòu)性和情境性。[12]如果教師沒有樹立兒童本位的教育觀念，就會(huì)主導(dǎo)幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，就會(huì)不自覺地將自己的想法和認(rèn)知強(qiáng)制灌輸給幼兒，因而也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒的自主、整全發(fā)展，使他們喪失了豐富的經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)過程。此外，幼兒園教育紛繁蕪雜，教師的工作任務(wù)繁重，甚至還有偏大的班級(jí)規(guī)?；蛘呓處熍鋫洳粔颍@都影響著教師的精力投入和教育質(zhì)量。此時(shí)，教師往往將區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)看成一個(gè)必須完成的工作任務(wù)，而不是從幼兒的學(xué)習(xí)需要出發(fā)去創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教育環(huán)境。[13]由此可見，要促進(jìn)幼兒園主題活動(dòng)與區(qū)域游戲的有效融合，就需要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和改善教師的工作環(huán)境，使主題背景下的區(qū)域游戲真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育組織形式。

二、主題背景下幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的優(yōu)化

在實(shí)踐中，研究者對在主題背景下如何開展區(qū)域游戲活動(dòng)做了諸多探索，涉及區(qū)域劃分、教師指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等諸多方面，[14][15]這為我們進(jìn)一步提升主題背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)質(zhì)量提供了借鑒和參考。

（一）遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展順序，合理設(shè)置主題背景下區(qū)域游戲的活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容

不同年齡階段的幼兒具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和相應(yīng)的邏輯發(fā)展順序，主題背景下的幼兒園區(qū)域游戲必須以主題為中心，打破學(xué)科和領(lǐng)域界限，從主題活動(dòng)的特點(diǎn)和要求出發(fā)合理設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)和選擇活動(dòng)內(nèi)容。在目標(biāo)的設(shè)置上，教師需要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平、興趣需要和教育目標(biāo)來合理設(shè)置區(qū)域游戲的活動(dòng)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該把握好不同主題活動(dòng)之間以及同一主題下各子目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，通過目標(biāo)設(shè)置的層次性以及彼此之間的邏輯關(guān)聯(lián)來促進(jìn)幼兒最大程度的發(fā)展。內(nèi)容的選擇則必須與幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要相吻合，只有被幼兒喜愛和參與的區(qū)域游戲活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)真正的教育目標(biāo)。在內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)上，還必須注重對幼兒經(jīng)驗(yàn)的重組和延伸，從單個(gè)活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展到系列活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能使主題活動(dòng)的價(jià)值精髓得以充分體現(xiàn)。

（二）彰顯幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性

區(qū)域的規(guī)劃必須要有幼兒的主動(dòng)參與，因?yàn)樗怯變哼M(jìn)行實(shí)踐探索和意義探尋的活動(dòng)空間，教師要把區(qū)域創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交還給幼兒。主題背景下的區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)首先要明確幼兒的需要和活動(dòng)的主題，以及規(guī)劃游戲活動(dòng)的空間以及活動(dòng)中的同伴關(guān)系。教師可以通過談話、提問等多種方式來幫助幼兒理解活動(dòng)主題，與幼兒一起探討如何開展活動(dòng)以及共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、緊扣活動(dòng)主題的同時(shí)，要把握幼兒學(xué)習(xí)的整體性特征，要注重引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們通過觀察、討論、操作等方式來實(shí)現(xiàn)對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)全程和主動(dòng)參與。只有讓幼兒真正走進(jìn)區(qū)域游戲，讓它真正成為幼兒的自主性活動(dòng)，幼兒才能獲得真正的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，才能在獲得知識(shí)與技能發(fā)展的同時(shí)獲得情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展。

（三）合理投放游戲材料，凸顯幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的建構(gòu)性

不同的區(qū)域游戲活動(dòng)對材料有不同的要求，區(qū)域游戲中的材料要注重低結(jié)構(gòu)性和多功能性。低結(jié)構(gòu)性的材料對于幼兒來說更富于探索性，因而其功能和用途也更為廣泛，它可以激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，這都是源于幼兒在操作過程中根據(jù)不同游戲情境所發(fā)生的聯(lián)想和想象。加工程度越低的材料可變性就越強(qiáng)，而材料的不同組合方式也會(huì)進(jìn)一步拓展其教育功用。例如，秋天的落葉可以成為科學(xué)區(qū)的分類材料，在美工區(qū)可以做成形象的樹葉粘貼畫，在表演區(qū)可以裝飾成草裙。這些低結(jié)構(gòu)、多功能的材料能夠最大限度地支持區(qū)域游戲活動(dòng)的建構(gòu)性，從而使得幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是基于自身的探究而不是全部來自教師的教授。材料的選擇必須注重生活性、便利性以及彼此之間的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)該盡量選擇那些和幼兒生活密切相關(guān)且容易獲得的材料，具體、直觀、可操作的材料可以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)。此外，對于材料的選擇需要有幼兒、家長的共同參與，只有這樣才能進(jìn)一步提升材料的豐富性以及幼兒對活動(dòng)的參與程度。

（四）優(yōu)化區(qū)域游戲評價(jià)方式，加強(qiáng)對主題背景下區(qū)域游戲的過程評價(jià)

區(qū)域游戲評價(jià)是為了更好地了解活動(dòng)現(xiàn)狀，而主題活動(dòng)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，因此對于對區(qū)域游戲活動(dòng)的評價(jià)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)該強(qiáng)化對區(qū)域游戲的過程性評價(jià)。區(qū)域游戲的觀察與評價(jià)主要包含以下幾個(gè)方面：一是幼兒參與區(qū)域游戲的興趣和堅(jiān)持程度?？从變合矚g哪些主題活動(dòng)、喜歡操作哪些材料、情緒是否積極、是否專注和堅(jiān)持。二是幼兒在區(qū)域游戲中的合作交往能力?？从變涸趨^(qū)域游戲中所扮演的角色、如何協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系以及如何利用同伴資源來充分開展游戲活動(dòng)。三是幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的獨(dú)立性與創(chuàng)造性?？从變菏欠衲軌蛑鲃?dòng)選擇游戲并獨(dú)立完成任務(wù)、是否能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的方法開展游戲。四是幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的認(rèn)知能力，看幼兒選擇的材料是復(fù)合的還是單一的，操作方式是善于變通的還是常規(guī)單調(diào)的。一個(gè)或幾個(gè)主題背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)并不能反映和決定幼兒的發(fā)展水平，幼兒的發(fā)展是過程性的，主題背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)組織者必須從活動(dòng)的過程中去評價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而有針對性地優(yōu)化區(qū)域游戲的組織和實(shí)施。

（五）改善教師工作環(huán)境，為主題背景下幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)提供師資保障

教師是主題背景下區(qū)域游戲活動(dòng)開展的先導(dǎo)性和決定性因素，沒有高水平的教師和優(yōu)良的工作環(huán)境，就不會(huì)有高質(zhì)量的區(qū)域游戲活動(dòng)。為了為幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)提供師資保障，幼兒園一方面要為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，要讓幼兒園教師能勝任區(qū)域游戲活動(dòng)的組織與教學(xué)，不致使其淪為集體教學(xué)的簡單補(bǔ)充;另一方面要優(yōu)化教師的工作環(huán)境，盡量減少集體會(huì)議和案頭工作時(shí)間，不要讓幼兒園各項(xiàng)事務(wù)性工作影響教師既定的教學(xué)安排。只有讓教師既有能力又有充分的保障條件開展區(qū)域游戲活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)他們工作的積極性和主動(dòng)性，真正使主題背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)服務(wù)于幼兒的綜合發(fā)展。

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