陳金華　陶春梅等

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面，如何利用教育大數(shù)據(jù)推進(jìn)教育信息化持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前最重要的任務(wù)。該文通過相關(guān)文獻(xiàn)研究，從教育大數(shù)據(jù)的功能著眼，探討了面向大數(shù)據(jù)的教育信息化優(yōu)勢和戰(zhàn)略，根據(jù)教育信息化的推進(jìn)機(jī)制與“DIKW金字塔”架構(gòu)，建構(gòu)了面向大數(shù)據(jù)的教育信息化持續(xù)推進(jìn)模型，闡述了模型動態(tài)監(jiān)控、遠(yuǎn)程測評、科學(xué)決策和持續(xù)推進(jìn)四個核心環(huán)節(jié)，提出了實(shí)現(xiàn)面向大數(shù)據(jù)的教育信息化DM-RE-SD-CT之良性互動，以期成為推動教育信息化高效、科學(xué)、持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的新路向。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教育信息化;持續(xù)推進(jìn);模型建構(gòu)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大數(shù)據(jù)被認(rèn)為是與自然資源同等重要的戰(zhàn)略資源，西方國家稱之為“未來的石油”。大數(shù)據(jù)的問世引起了極大關(guān)注，2008年9月《Nature》和2011年2月《Science》相繼?？杏?。美國奧巴馬政府2012年3月宣布了“大數(shù)據(jù)研發(fā)計(jì)劃”，聯(lián)合國2012年5月發(fā)布了“全球脈沖”計(jì)劃《大數(shù)據(jù)開發(fā)：機(jī)遇與挑戰(zhàn)》白皮書，明確指出人類已步入大數(shù)據(jù)時代。2015年8月我國頒布了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，同年10月中共中央十八屆五中全會將大數(shù)據(jù)技術(shù)提升為國家戰(zhàn)略。此舉是我國在大數(shù)據(jù)背景下把握時代脈搏，實(shí)現(xiàn)“彎道超車”做出的重大戰(zhàn)略決策。隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，體量巨大、種類繁多、涌現(xiàn)快速的大數(shù)據(jù)越來越受到人們的重視。然而，我國教育信息化正面臨諸多發(fā)展瓶頸，能否利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢破解發(fā)展難題，實(shí)現(xiàn)教育信息化的宏偉目標(biāo)，是特別值得研究的課題。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）教育大數(shù)據(jù)的價值功能研究

教育大數(shù)據(jù)的價值體現(xiàn)在能拓寬對教育的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的決策，促進(jìn)教育的進(jìn)化與培育大數(shù)據(jù)文化。教育大數(shù)據(jù)的價值可以分為表征價值、關(guān)聯(lián)價值和決策價值，其價值屬性從混雜無序到可視有序，再到可信明了，從初顯、進(jìn)化再到增值。在統(tǒng)計(jì)可視化技術(shù)驅(qū)動下教育大數(shù)據(jù)表征價值表現(xiàn)得淋漓盡致，上闡人類活動精微，下啟現(xiàn)實(shí)理解津逮。當(dāng)下教育研究必須繼承經(jīng)典研究的“數(shù)據(jù)依賴”范式，以“大數(shù)據(jù)”作為基本質(zhì)料，記錄大數(shù)據(jù)作為分析的基本形式。在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)支撐下教育大數(shù)據(jù)體現(xiàn)出深層的關(guān)聯(lián)價值，一是對經(jīng)驗(yàn)假設(shè)的并行實(shí)證，二是從未知世界中探尋新知。教育大數(shù)據(jù)的支撐與制約、理解與引導(dǎo)、檢測與反饋、適應(yīng)與調(diào)整功能貫通教育教學(xué)全流程，助力精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)高效互動、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、智能化診斷。大數(shù)據(jù)學(xué)情預(yù)測模型可實(shí)現(xiàn)更為智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)支持。在人工智能技術(shù)支持下教育大數(shù)據(jù)具有科學(xué)決策價值，一可促進(jìn)教育決策理念科學(xué)，二可推動教育決策技術(shù)創(chuàng)新。教育大數(shù)據(jù)支持教育均衡（環(huán)境、資源、質(zhì)量、機(jī)會等均衡）發(fā)展，有利于建立學(xué)生行為分析模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警與干預(yù)，提供個性化服務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）教育信息化的推進(jìn)機(jī)制研究

當(dāng)前，世界上多數(shù)國家成立了專門機(jī)構(gòu)推進(jìn)教育信息化建設(shè)。美國教育技術(shù)辦公室（OET）主要制定全美基礎(chǔ)教育信息化政策和計(jì)劃，并開展進(jìn)展調(diào)查和項(xiàng)目評估。韓國教育部（MOE）主要從國家層面制定政策規(guī)劃，政策的整體推進(jìn)主要由教育研究信息院（KERIS）負(fù)責(zé)。新加坡教育技術(shù)部，指導(dǎo)教育信息化Masterplan的制定、管理及實(shí)施。英國總體由政府統(tǒng)一運(yùn)作，學(xué)校、家庭和社會各方面協(xié)作推進(jìn)。日本由國家級、都道府縣級和市級機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)推進(jìn)。我國目前已啟動《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，主要由國家教育部進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以政策、需求和問題為導(dǎo)向。推進(jìn)機(jī)制采取行政領(lǐng)導(dǎo)下的條塊協(xié)同推進(jìn)、先行先試的穩(wěn)妥推進(jìn)、自上而下的政策推進(jìn)。以行政推進(jìn)作為主要手段，工程項(xiàng)目為重要形式，“先行先試”為基本策略，依托工程項(xiàng)目、資源建設(shè)和新技術(shù)應(yīng)用，推動基礎(chǔ)建設(shè)、課程開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用及能力提升。

（三）面向大數(shù)據(jù)的教育信息化研究

從目前來看，我國已有學(xué)者開始面向大數(shù)據(jù)的教育信息化研究，并提出了大數(shù)據(jù)時代的信息化發(fā)展框架。有學(xué)者認(rèn)為，大數(shù)據(jù)應(yīng)用總的發(fā)展趨勢是通過人機(jī)協(xié)同努力，將數(shù)據(jù)智慧轉(zhuǎn)化為“行動智慧”。大數(shù)據(jù)能促進(jìn)學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和教師發(fā)展觀的轉(zhuǎn)向;能促進(jìn)信息化管理，提高管理時效;能變革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)路徑，創(chuàng)新教學(xué)評價;能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí);面向大數(shù)據(jù)的智慧計(jì)算將引領(lǐng)教育信息化未來。綜上所述，現(xiàn)有研究是對大數(shù)據(jù)的教育信息化功能、價值、機(jī)遇與挑戰(zhàn)的討論，尚未涉及教育信息化持續(xù)推進(jìn)模型，對國家教育信息化戰(zhàn)略支撐有限。因此，本文擬提出面向大數(shù)據(jù)的教育信息化數(shù)據(jù)驅(qū)動模型，創(chuàng)新推進(jìn)機(jī)制，推動教育信息化變革發(fā)展。

二、面向大數(shù)據(jù)的教育信息化優(yōu)勢與戰(zhàn)略

（一）面向大數(shù)據(jù)的教育信息化優(yōu)勢

目前，我國教育信息化面臨發(fā)展不均衡等諸多困境，作為一種全新戰(zhàn)略架構(gòu)的面向大數(shù)據(jù)的教育信息化：一方面，可以弱化教育信息化理論直接進(jìn)行目標(biāo)分析;另一方面，可以利用大數(shù)據(jù)將發(fā)展態(tài)勢可視化，通過“數(shù)據(jù)—信息—知識—智慧”（DIKW金字塔模型）做出科學(xué)決策，破解教育信息化難題。具體而言，面向大數(shù)據(jù)的教育信息化突出優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

1.能推動教育信息化均衡發(fā)展

我國擁有世界上體量最大、結(jié)構(gòu)最龐雜的教育信息化系統(tǒng)，而且極不均衡，嚴(yán)重阻礙了信息化教育的公平發(fā)展。在信息化教育實(shí)施早期，由于技術(shù)限制，全樣本、細(xì)粒度、全過程的教育信息化數(shù)據(jù)難以獲取，很難達(dá)到理想的教育信息化水平，讓每所學(xué)校及每位學(xué)生受益。面向大數(shù)據(jù)的教育信息化為促進(jìn)教育公平和普惠，破解信息化教育均衡發(fā)展難題提供了條件。我國教育信息化數(shù)據(jù)庫的建立，以及學(xué)生電子學(xué)籍系統(tǒng)的完善，有效整合了全國教育信息化大數(shù)據(jù)資源，逐步形成了國家級教育信息化大數(shù)據(jù)庫。通過對國家教育信息化大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘、建模、分析以及可視化，不僅可以掌握教育信息化現(xiàn)狀，摸清教育信息化水平，預(yù)測教育信息化未來，而且還能推動教育信息化資源環(huán)境的均衡配置與發(fā)展。

2.能實(shí)現(xiàn)教育信息化科學(xué)決策

傳統(tǒng)的教育信息化決策過分依賴于專家經(jīng)驗(yàn)、個人直覺甚至浪潮趨勢，而往往缺乏數(shù)據(jù)的支撐。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的崛起，面向大數(shù)據(jù)的教育信息化決策模式正在被各級教育行政部門及學(xué)校所接受，并逐步使教育信息化走向科學(xué)。面向大數(shù)據(jù)的教育信息化具有信息可視、途徑多元、舉措豐富等優(yōu)勢，既可以全面透視教育信息化宏觀領(lǐng)域，又可以深刻剖析教育信息化微觀層面，還可以深入檢視教育信息化政策實(shí)效。面向大數(shù)據(jù)的教育信息化有利于匯聚信息化教育信息，抽取信息化教育知識，建立科學(xué)的決策機(jī)制，推動信息化教育科學(xué)發(fā)展。

3.能助力教育信息化精準(zhǔn)教學(xué)

客觀上講，多年來我國信息化教學(xué)改革效果并不顯著，信息化教學(xué)的零星案例雖然時有出現(xiàn)，然而至今仍未形成主流，班級授課制、以教師為主導(dǎo)仍是當(dāng)前各類學(xué)校課堂教學(xué)的主流模式。精準(zhǔn)化教學(xué)、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)化評價，一直是信息化教育的目標(biāo)，也是眾多教育信息化學(xué)者研究的熱門話題。面向大數(shù)據(jù)的教育信息化全程監(jiān)控與感知不但能監(jiān)控教師的教學(xué)過程，而且能精準(zhǔn)記錄學(xué)生上課的走神次數(shù)、回答問題、習(xí)作效率以及學(xué)生對資源的點(diǎn)擊時間、停留多久、重復(fù)頻次。通過大數(shù)據(jù)可視化可以精準(zhǔn)化識別每位學(xué)生的興趣偏好、行為傾向、學(xué)業(yè)優(yōu)勢與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以提供更精準(zhǔn)、更及時和更有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、策略推薦和內(nèi)容強(qiáng)化等。大數(shù)據(jù)可視化有助于研判教學(xué)，讓學(xué)生得到精準(zhǔn)化輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)及行為大數(shù)據(jù)的全程采集與深度挖掘是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵。定制式精準(zhǔn)化的教學(xué)必將徹底取代工業(yè)化批量式生產(chǎn)的教學(xué)模式。面向大數(shù)據(jù)的教育信息化，可助力學(xué)生更好的畫像自我、規(guī)劃自我與發(fā)展自我，可助力教師精準(zhǔn)化畫像、精準(zhǔn)化教學(xué)與精準(zhǔn)化發(fā)展。

（二）面向大數(shù)據(jù)的教育信息化戰(zhàn)略

國務(wù)院頒布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》對我國大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行了規(guī)劃部署，也成為面向大數(shù)據(jù)的信息化教育實(shí)施的行動指南。大數(shù)據(jù)亦是國家戰(zhàn)略，但必須融入國家教育信息化發(fā)展，必須服從國家總體戰(zhàn)略部署，必須居于世界領(lǐng)先水平，實(shí)現(xiàn)教育信息化空前變革。面向大數(shù)據(jù)的教育信息化戰(zhàn)略框架如下頁圖1所示。

1.建構(gòu)面向大數(shù)據(jù)的教育信息化統(tǒng)一的中心與平臺

建構(gòu)面向大數(shù)據(jù)的統(tǒng)一的中心與平臺是實(shí)現(xiàn)教育信息化資源共享的基礎(chǔ)設(shè)施及條件保障，是落實(shí)國家戰(zhàn)略部署的指揮中心和協(xié)作平臺。因此，“中心與平臺”應(yīng)與目前“三通兩平臺”等融合，從教育信息化不同視角進(jìn)行大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)，建構(gòu)便于大數(shù)據(jù)采集的信息化教育系統(tǒng)，通過對信息化教育大數(shù)據(jù)的處理、分析與應(yīng)用，推進(jìn)信息化資源共享全覆蓋，不斷提高教育信息化效益。

2.建立面向大數(shù)據(jù)的教育信息化共享體制與機(jī)制

共享是信息化教育大數(shù)據(jù)的基本價值取向，是面向大數(shù)據(jù)的信息化教育戰(zhàn)略實(shí)施的基本要求。因此，必須建立共享體制與機(jī)制，促進(jìn)“中心與平臺”互聯(lián)互通，整合教育信息化資源，推動信息化教育資源在各級各類學(xué)校精準(zhǔn)化應(yīng)用。提升的協(xié)作性和精準(zhǔn)度，逐步實(shí)現(xiàn)“中心與平臺”跨區(qū)域開放，確?？纭安块T”教育資源共享格局形成。

3.提升面向大數(shù)據(jù)的教育信息化治理水平與能力

面向大數(shù)據(jù)的教育信息化治理能夠?qū)崿F(xiàn)教育科學(xué)決策、精準(zhǔn)管理、便捷應(yīng)用與保障高效。其治理的水平與能力是實(shí)現(xiàn)信息化教育優(yōu)質(zhì)高效的基礎(chǔ)。故此，要特別重視信息化教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，提升治理水平與能力。通過建構(gòu)完善的信息化教育大數(shù)據(jù)體系，強(qiáng)化管理水平和監(jiān)控能力。通過高效采集、有效整合、深化應(yīng)用，提高治理的精準(zhǔn)度和有效性。面向未來的智慧教育，實(shí)現(xiàn)決策、管理和教學(xué)的智慧化。

4.完善面向大數(shù)據(jù)的教育信息化隱私安全與保護(hù)

促進(jìn)面向大數(shù)據(jù)的教育資源共享是信息化教育創(chuàng)新發(fā)展的需要。與此同時，匯聚、分析、處理、利用和共享海量的信息化教育數(shù)據(jù)又會對師生的個人隱私和信息安全構(gòu)成威脅。從一定程度上說，推進(jìn)面向大數(shù)據(jù)的教育信息化發(fā)展的同時，保護(hù)師生個人信息隱私與安全是建立和完善隱私保護(hù)體系的重要內(nèi)容。因此，面向大數(shù)據(jù)的教育信息化戰(zhàn)略實(shí)施需要制定隱私安全與保護(hù)的規(guī)制和標(biāo)準(zhǔn)，充分保護(hù)師生個人隱私數(shù)據(jù)，規(guī)避由于面向大數(shù)據(jù)的教育信息化數(shù)據(jù)泄露產(chǎn)生的負(fù)面影響。增強(qiáng)數(shù)據(jù)安全預(yù)警和溯源能力，加強(qiáng)信息密集型和數(shù)據(jù)集中型教育信息化監(jiān)管，積極完善教育信息化資源的所有權(quán)、使用權(quán)和收益權(quán)，將面向大數(shù)據(jù)的教育信息化隱私安全與保護(hù)和大數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用融合到極致。

5.推進(jìn)面向大數(shù)據(jù)的教育信息化人才培養(yǎng)與儲備

人才是第一生產(chǎn)力。教育信息化人才的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展是實(shí)施信息化教育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的關(guān)鍵。毋容置疑，面向大數(shù)據(jù)的人才培養(yǎng)與儲備是實(shí)施教育信息化大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和人力基礎(chǔ)。因此，面向大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略必須制定推動措施和激勵機(jī)制，全面提高教育信息化人才的整體水平。特別是大數(shù)據(jù)存儲、分析、挖掘、可視化和應(yīng)用等關(guān)鍵技術(shù)專業(yè)人才，必須加大其培養(yǎng)、儲備和引進(jìn)力度。

6.加強(qiáng)面向大數(shù)據(jù)的教育信息化技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用

面向大數(shù)據(jù)的教育信息化技術(shù)研發(fā)是教育信息化大數(shù)據(jù)采集、存儲、分析、挖掘、可視化和應(yīng)用的有力保障，是任何國家信息化教育實(shí)施不可回避的重要戰(zhàn)略，是實(shí)現(xiàn)信息化戰(zhàn)略的“制高點(diǎn)”。因此，實(shí)施面向大數(shù)據(jù)的教育信息化戰(zhàn)略需要加大資金投入，集中優(yōu)勢資源突破大數(shù)據(jù)核心技術(shù)，大力加強(qiáng)教育信息化大數(shù)據(jù)采集、處理、存儲、分析、挖掘、展示與應(yīng)用等關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)。完善面向大數(shù)據(jù)的教育信息化體系的建構(gòu)，保證面向大數(shù)據(jù)的教育信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的多元化與完整性，建構(gòu)與物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)相關(guān)聯(lián)的教育信息化大數(shù)據(jù)平臺，突破物理空間與人文空間的限制，推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合應(yīng)用。

三、建構(gòu)面向大數(shù)據(jù)的教育信息化持續(xù)推進(jìn)模型

教育信息化2.0的核心內(nèi)容就是大數(shù)據(jù)驅(qū)動的“生態(tài)+人本+智能”，人本是目標(biāo)，生態(tài)和智能是路徑。面向大數(shù)據(jù)的教育信息化優(yōu)勢與戰(zhàn)略為模型的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。在教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中，信息化教育必須服從大數(shù)據(jù)規(guī)律，面向大數(shù)據(jù)的教育信息化只有不斷地從教育信息化“現(xiàn)場”獲得動態(tài)數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)化為信息、知識和智慧，才可供教育信息化應(yīng)用，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展。一直以來，我國施行的信息化教育模式包括：調(diào)研、分析、規(guī)劃和實(shí)施等環(huán)節(jié)。顯明，這種模式已難以滿足面向大數(shù)據(jù)的信息化教育發(fā)展。教育環(huán)境大數(shù)據(jù)的海量集聚及其爆發(fā)式增長，以及前沿大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷開發(fā)與應(yīng)用，迫使教育信息化模式轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)掌控?cái)?shù)據(jù)、分析信息、引領(lǐng)知識、智慧實(shí)施的目標(biāo)。為此，有必要依據(jù)“DIKW”重構(gòu)教育信息化運(yùn)行模式，建構(gòu)更加精準(zhǔn)、適切、科學(xué)、有效的面向大數(shù)據(jù)的教育信息化持續(xù)推進(jìn)模型，即以動態(tài)監(jiān)控（Dynamic Monitoring）、遠(yuǎn)程測評（Remote Evaluation）、科學(xué)決策（Scientific Decision）和持續(xù)推進(jìn)（Continuous-thrust）為核心環(huán)節(jié)與邏輯順序，分步實(shí)施，相互交融，并與教育信息化價值鏈和目標(biāo)鏈緊密融合的新型模型，如圖2所示。

使模型中大數(shù)據(jù)源于教育信息化“現(xiàn)場”，通過DIKW金字塔模型轉(zhuǎn)化為信息、知識，乃至智慧。通過“動態(tài)監(jiān)控”掌控?cái)?shù)據(jù)，通過“遠(yuǎn)程測評”分析信息，通過“科學(xué)決策”引領(lǐng)知識，最后智慧“持續(xù)推進(jìn)”實(shí)施?？茖W(xué)分析模型規(guī)律，不斷掌握“現(xiàn)場”大數(shù)據(jù)及其描繪的教育信息化圖景，有效推動教育信息化價值向目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)面向大數(shù)據(jù)的教育信息化動態(tài)監(jiān)控、遠(yuǎn)程測評、科學(xué)決策和持續(xù)推進(jìn)。

（一）動態(tài)監(jiān)控（DM）

面向大數(shù)據(jù)的教育信息化動態(tài)監(jiān)控即在監(jiān)控工作室（Monitoring Studio）通過監(jiān)控系統(tǒng)對教育信息化大數(shù)據(jù)采集匯聚、動態(tài)分析與監(jiān)督控制。動態(tài)監(jiān)控包括前端監(jiān)控與后端監(jiān)控，前端監(jiān)控即實(shí)時監(jiān)控各分布式數(shù)據(jù)采集點(diǎn)，并對教育信息化行為在第一時間做出響應(yīng)。前端監(jiān)控是信息化教育大數(shù)據(jù)的主要來源，信息化教育大數(shù)據(jù)類型繁多，既包括文本、圖片、音視頻與動畫數(shù)據(jù)，又包括半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化鏈接及位置數(shù)據(jù)等新型數(shù)據(jù)。為了提高數(shù)據(jù)監(jiān)控質(zhì)量，必須具備數(shù)據(jù)過濾功能及時過濾其非相關(guān)數(shù)據(jù)。后端監(jiān)控主要是通過Map Reduce分布式計(jì)算對數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析、異常監(jiān)控、模型修正與可視化顯示。

面向大數(shù)據(jù)的教育信息化動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)可以感知教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化程度、學(xué)生表現(xiàn)好壞、教師教學(xué)優(yōu)劣，直觀呈現(xiàn)教育信息化圖景。但由于教育信息化大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，各種新型的、海量的、異構(gòu)的、多樣的、有噪聲的數(shù)據(jù)像潮水一般源源不斷產(chǎn)生。因此，面向大數(shù)據(jù)的教育信息化監(jiān)控必須具有目標(biāo)性和針對性，必須根據(jù)教育信息化的目標(biāo)動態(tài)調(diào)整監(jiān)控對象、監(jiān)控內(nèi)容、監(jiān)控方法，獲取需要的教育信息化數(shù)據(jù)。有必要，將建立智慧型監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)教育信息化大數(shù)據(jù)的智能感知和掌控。

（二）遠(yuǎn)程測評（RE）

面向大數(shù)據(jù)的教育信息化遠(yuǎn)程測評是指面向大數(shù)據(jù)遠(yuǎn)距離對教育信息化規(guī)劃、設(shè)施、資源、應(yīng)用、人才、保障和效果進(jìn)行的動態(tài)測評。分布式大數(shù)據(jù)為信息化教育分布式遠(yuǎn)程測評（Distributed Remote Evaluation）奠定了基礎(chǔ)。通過分布式遠(yuǎn)程測評就可以掌握各地區(qū)信息化教育發(fā)展水平和差距，通過大數(shù)據(jù)數(shù)圖挖掘、文本分析、語義判斷、情景感知等就能使大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)模型可視化。過去，教育信息化測評必須通過實(shí)研數(shù)據(jù)才能完成，然而在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時代，通過智慧化測評工作室（Intelligent Assessment Studio）就能實(shí)現(xiàn)分布式數(shù)據(jù)采集，通過匯總就能可視化展示。面向大數(shù)據(jù)的教育信息化遠(yuǎn)程測評需建立智慧化測評工作室為教育信息化高層決策者、數(shù)據(jù)科學(xué)家和教育信息化領(lǐng)域?qū)＜姨峁?shù)據(jù)及信息服務(wù)。智慧化測評工作室中大數(shù)據(jù)核心技術(shù)需有良好的擴(kuò)展性，能實(shí)現(xiàn)新舊軟硬件、信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)資源融合，能采用分布式治理策略有效解決海量數(shù)據(jù)集成。教育信息化大數(shù)據(jù)集成形成大數(shù)據(jù)云，經(jīng)大數(shù)據(jù)策管和篩選匯入典藏?cái)?shù)據(jù)庫，依據(jù)大數(shù)據(jù)生命周期而動態(tài)更新，并與元數(shù)據(jù)保持一致。教育信息化遠(yuǎn)程測評的首選數(shù)據(jù)來源于典藏?cái)?shù)據(jù)庫，當(dāng)數(shù)據(jù)無法滿足需要時就可以尋求源數(shù)據(jù)庫或大數(shù)據(jù)云支持。

（三）科學(xué)決策（SD）

大數(shù)據(jù)從誕生開始就是從決策角度出發(fā)的。面向大數(shù)據(jù)的教育信息化能促使人們決策模型的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的決策模型有三種：一是“官僚模型”，這個模型擁有決策中個人主觀見解的誤導(dǎo);二是“民主模型”，這個模型通過求同存異形成最終共識;三是“計(jì)算模型”，這個模型是有據(jù)可依的決策。傳統(tǒng)的教育信息化決策常常依據(jù)直覺、沖動或流行趨勢來做出，程序一般由提出問題、邏輯分析、尋找證據(jù)和提出解決方案組成，是一種逆向的被動式思維模型，這種模型過于依賴經(jīng)驗(yàn)，缺乏數(shù)據(jù)的支撐。而面向大數(shù)據(jù)的教育信息化決策流程是匯集數(shù)據(jù)、分析量化、理清關(guān)系和提出最優(yōu)方案，是一種正向的預(yù)判式思維模型，這種決策模型有兩大優(yōu)勢：一是可以充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)可視化，為決策者提供全局視野;二是可以借助計(jì)算機(jī)對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、仿真，得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在大數(shù)據(jù)時代，教育信息化決策者可以依靠大數(shù)據(jù)做出決策，故此，過去由權(quán)威、專家、精英決定的教育信息化思辨性決策體系正在被顛覆，面向大數(shù)據(jù)去中心化的且非線性自下而上的決策模型正在逐步成型。

（四）持續(xù)推進(jìn)（CT）

面向大數(shù)據(jù)的信息化教育有必要實(shí)行“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與”，“各司其職、通力合作”的持續(xù)推進(jìn)機(jī)制：行政需要為推進(jìn)提供資金保障和制度支撐;企業(yè)需要在保障教育教學(xué)運(yùn)行、推進(jìn)教學(xué)應(yīng)用方面提供技術(shù)支持和服務(wù);中小學(xué)不僅是推進(jìn)的主體，而且是推進(jìn)的主戰(zhàn)場，需要提出具體需求，包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、信息化師資培訓(xùn)，積極探索信息化教育實(shí)踐路徑，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，提高信息化教學(xué)效果。

四、實(shí)現(xiàn)DM-RE-SD-CT良性互動

互動是指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的交互作用和關(guān)系。面向大數(shù)據(jù)的教育信息化DM-RE-SD-CT之間的良性互動，即將教育信息化動態(tài)監(jiān)控獲取的大數(shù)據(jù)直接送入智慧化測評工作室，通過教育信息化大數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程測評，測評信息匯聚傳輸給決策支持系統(tǒng)，決策者通過抽取知識，形成科學(xué)決策，推動教育信息化“智慧”實(shí)施，實(shí)現(xiàn)DM-RE-SD-CT良性互動。DM-RE-SD-CT良性互動就是在教育信息化互動平臺中“人機(jī)智慧系統(tǒng)”指揮下的“施控”、“施評”、“施策”與“施推”持續(xù)循環(huán)互動，如圖3所示。

教育信息化互動平臺中的“人機(jī)智慧系統(tǒng)”是面向大數(shù)據(jù)的教育信息化持續(xù)推進(jìn)的“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”，尤其需要“人”的智慧掌控才能有效運(yùn)行。面向大數(shù)據(jù)的教育信息化通過人機(jī)智慧系統(tǒng)動態(tài)監(jiān)控，可以獲取高質(zhì)量的教育信息化數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對教育信息化“現(xiàn)場”的全面掌控，通過分布式遠(yuǎn)程測評就能掌握信息化教育發(fā)展水平和區(qū)域差距。教育信息化科學(xué)決策離不開涓涓測評信息的匯聚，面向大數(shù)據(jù)的信息化教育測評保障了教育信息化決策的科學(xué)性、有效性和精準(zhǔn)度。教育信息化決策一旦做出，就可通過“人機(jī)智慧系統(tǒng)”推動教育信息化實(shí)施。圖3“監(jiān)測工作室”的前端監(jiān)測和后端監(jiān)測為教育信息化分散與集中決策、前端與后端決策、草根與精英決策提供了條件，也保證了教育信息化有效性。從圖3不難看出，DM-RE-SD-CT之互動過程即是面向大數(shù)據(jù)的教育信息化推進(jìn)過程，正是這一互動過程確保了教育信息化高效、科學(xué)、持續(xù)向前推進(jìn)。

五、結(jié)語

盡管大數(shù)據(jù)為教育信息化提供了難得的發(fā)展機(jī)遇，如果不能很好把握機(jī)遇，發(fā)揮面向大數(shù)據(jù)的教育信息化優(yōu)勢，開創(chuàng)新局面，教育信息化就難以有大的突破。面向大數(shù)據(jù)的教育信息化研究才剛剛起步，不少問題值得深入思考和細(xì)致研究。本文希望通過建構(gòu)面向大數(shù)據(jù)的教育信息化持續(xù)推進(jìn)模型提高信息化教育教學(xué)實(shí)效，推動教育信息化持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。