董玉文 蘇琴

摘要：“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)工程教育理念，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文圍繞“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，分析了當(dāng)前水利工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)普遍存在的問題，以《水工建筑物課程設(shè)計(jì)》為例，開展了課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革。實(shí)踐表明，學(xué)生對改革后的課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果比較滿意，改革措施對強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練、提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有顯著效果，值得進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革;水工建筑物;水利工程

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0115-02

一、前言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）在我國已經(jīng)實(shí)施多年。教育部在《關(guān)于實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的若干意見》中明確提出，“要依據(jù)‘卓越計(jì)劃培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容”[1，2]。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于面向工程實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系，是“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案改革的重要內(nèi)容。為適應(yīng)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的，對課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革顯得非常迫切[3，4]。本文以重慶交通大學(xué)《水工建筑物課程設(shè)計(jì)》課程為例，開展了水利類專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革研究，希望對提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

二、當(dāng)前水利工程類專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

1.課程設(shè)計(jì)的重視程度不夠。我國高等教育普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。一直以來傳統(tǒng)的教學(xué)理念都是以理論教學(xué)為主，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對其進(jìn)行的補(bǔ)充，一定程度上對課程設(shè)計(jì)的重視不夠，課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)受到嚴(yán)重壓縮，致使學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)間不夠，內(nèi)容淺顯，達(dá)不到應(yīng)有的效果，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，很多學(xué)生對課程設(shè)計(jì)也認(rèn)識不足，不重視課程設(shè)計(jì)，缺乏積極性和主動性。因此，很多學(xué)生對課程設(shè)計(jì)敷衍了事，為完成任務(wù)東拼西湊，甚至還有學(xué)生不動腦筋直接照搬、抄襲其他同學(xué)的課程設(shè)計(jì)。

2.工程經(jīng)驗(yàn)缺乏。教師在課堂教學(xué)中融入實(shí)踐性內(nèi)容的多少，對于學(xué)生能否獨(dú)立完成設(shè)計(jì)并保證設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)系重大，這就要求教師自身對工程設(shè)計(jì)有較深厚的功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是熟悉各個(gè)知識點(diǎn)。但是，近年來高校年輕教師的比例不斷增加，一大批高學(xué)歷的年輕教師成為教學(xué)的主力軍。由于這些年輕教師絕大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺，缺少工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動手能力不強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)時(shí)有些底氣不足，學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力得不到很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。一般情況下課程設(shè)計(jì)的選題均由指導(dǎo)教師確定，但由于教師所掌握的工程資料有限，課程設(shè)計(jì)的選題往往是已使用多年且比較陳舊的題目，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)形式單一。并且設(shè)計(jì)內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)中不接觸實(shí)際場地，沒有地形、水文、氣象等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析的概念，不能做到因地制宜地進(jìn)行設(shè)計(jì)，只是按照設(shè)計(jì)任務(wù)書及課本內(nèi)容照葫蘆畫瓢，導(dǎo)致他們的設(shè)計(jì)方案純屬“理論型”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)實(shí)際工程具備的功能及承擔(dān)的任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和對理論知識的應(yīng)用能力也得不到提高。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)管理不善。首先，由于目前高校師資缺乏，在課程設(shè)計(jì)過程中，一個(gè)老師往往負(fù)責(zé)一個(gè)班甚至幾個(gè)班的學(xué)生，基本上一個(gè)班學(xué)生共用一個(gè)題目，導(dǎo)致一些學(xué)生不積極參與課程設(shè)計(jì)、直接抄襲他人設(shè)計(jì)成果。其次，學(xué)校對課程設(shè)計(jì)沒有對畢業(yè)設(shè)計(jì)那樣管理嚴(yán)格，對課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)。目前，課程設(shè)計(jì)的考核大都是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)說明書和圖紙情況來評定最終成績，缺少對課程設(shè)計(jì)過程的考核，導(dǎo)致教師在評定設(shè)計(jì)成績時(shí)缺乏甄別，極易出現(xiàn)評分不公的情況。這種單一的考核方式不能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)水平，直接影響了學(xué)生的積極性。

三、面向“卓越計(jì)劃”的課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

重慶交通大學(xué)水利水電工程專業(yè)是入選“卓越計(jì)劃”的專業(yè)之一，《水工建筑物》是水利水電工程專業(yè)的核心專業(yè)課，為適應(yīng)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，選擇《水工建筑物課程設(shè)計(jì)》開展了課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革，主要措施如下。

1.措施并舉，提高青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為例適應(yīng)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)，課程組采取了以下措施，提高年輕教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：①每年安排1—2名教師利用暑假等空余時(shí)間到設(shè)計(jì)院、施工單位進(jìn)行鍛煉，豐富自身的工程實(shí)踐經(jīng)。②與重慶市的幾個(gè)水電設(shè)計(jì)院合作，安排青年教師參與多項(xiàng)小型工程設(shè)計(jì)、除險(xiǎn)加固設(shè)計(jì)，通過工程實(shí)踐，提高青年老師的工程經(jīng)驗(yàn)。③不定期邀請?jiān)O(shè)計(jì)院、企業(yè)、高校的具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的專家到學(xué)校開展專題講座，拓寬青年教師的工程視野。

2.以實(shí)際工程為依托，課程設(shè)計(jì)命題多樣化。以2014級水利水電工程專業(yè)《水工建筑物課程設(shè)計(jì)》為例，開展了課程設(shè)計(jì)命題方式改革。積極與設(shè)計(jì)單位聯(lián)系，收集大量重力壩設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料，以實(shí)際工程為依托命題，通過選擇不同的壩址、壩線、特征水位、泄洪方案等參數(shù)，盡量做到內(nèi)容充實(shí)、參數(shù)多樣化，做到一人一題，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，同時(shí)設(shè)計(jì)題目從源頭上減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

3.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程監(jiān)督。

①指導(dǎo)教師配備。為解決師資缺乏的問題，學(xué)院充分調(diào)動師資力量，安排除任課教師以外的其他教師參與課程設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)與答辯工作，保證每個(gè)老師指導(dǎo)一個(gè)班。②答疑過程安排。在課程設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生必須在指定時(shí)間、指定教室參加設(shè)計(jì)、答疑工作，其他時(shí)間自由安排。為減少指導(dǎo)老師的人均工作量，首先由指導(dǎo)老師為學(xué)生布置設(shè)計(jì)任務(wù)，講解設(shè)計(jì)的總體思路，然后每天安排兩名指導(dǎo)老師在指定的時(shí)間段輪流到教室進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，共性問題課堂講解輔導(dǎo)，個(gè)別問題一對一輔導(dǎo)，每次答疑時(shí)間不少于兩小時(shí)，這樣安排不僅能保證答疑工作細(xì)致、到位，而且對督促學(xué)生完成設(shè)計(jì)有一定效果。

4.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過程管理，建立綜合考核與評價(jià)體系。①平時(shí)成績與設(shè)計(jì)成果并重。認(rèn)真記錄學(xué)生的考勤、答疑表現(xiàn)，成績評定采用平時(shí)成績與設(shè)計(jì)成果相結(jié)合的原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中平時(shí)成績占20%、設(shè)計(jì)成果占60%、答辯成績占20%。②考勤采用打卡制。在課程設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間到規(guī)定教室進(jìn)行打卡，并參加指導(dǎo)、答疑，要求答疑時(shí)間段開始、結(jié)束時(shí)各打卡一次，兩次打卡時(shí)間間隔不少于120分鐘，最后根據(jù)每天的打卡記錄評定考勤成績。③行設(shè)計(jì)成果答辯。對基本概念、設(shè)計(jì)思路、知識點(diǎn)、繪圖方法等進(jìn)行口頭提問，了解學(xué)生對設(shè)計(jì)過程的掌握程度，給出答辯成績。

四、改革效果

為了客觀掌握課程設(shè)計(jì)改革效果，為后續(xù)教學(xué)改革提供依據(jù)，對《水工建筑物課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：77%的學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式比較滿意;81%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排合理;7%的學(xué)生認(rèn)為有抄襲現(xiàn)象，抄襲現(xiàn)象顯著降低;82%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績考核采用打卡制對督促學(xué)生參加答疑、按時(shí)完成設(shè)計(jì)有良好效果;89%的學(xué)生認(rèn)為成果答辯對促進(jìn)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)有一定效果;92%的學(xué)生認(rèn)為成績考核組成比例較合理;39%的學(xué)生認(rèn)為本次課程設(shè)計(jì)的總體收獲較大，59%的認(rèn)為有一定收獲。調(diào)查結(jié)果表明，上述課程設(shè)計(jì)改革措施對有效杜絕抄襲現(xiàn)象、強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練、提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有顯著效果，值得進(jìn)一步推廣。

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