龔婷婷 石宏芳 趙歐蘭 焦美 童琳 趙文靜

摘要：目的：探究教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響及影響程度，促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向發(fā)展，為高校教學(xué)提供參考。方法：采用問(wèn)卷法，運(yùn)用分層抽樣法根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)及性別等基本特征選取遵義醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生1000名，簡(jiǎn)單隨機(jī)抽取教師60名。結(jié)果：教師教學(xué)風(fēng)格在學(xué)生性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)差異上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。（1）大部分學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響大，且認(rèn)為教師教學(xué)風(fēng)格是重要的;（2）在對(duì)待教師教學(xué)風(fēng)格的態(tài)度上，男生和女生表現(xiàn)出差異;（3）教師教學(xué)風(fēng)格在不同年級(jí)產(chǎn)生不同的影響;（4）不同專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生不同的影響。結(jié)論：教師教學(xué)風(fēng)格在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有影響。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）20-0058-03

一、前言

在心理學(xué)領(lǐng)域，風(fēng)格一詞用于描述個(gè)體差異，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、教學(xué)等方面具有的個(gè)性化的和一貫的方式。[1]基于這種理解，教學(xué)風(fēng)格即是教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法。美國(guó)著名心理學(xué)家Sternberg對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分類(lèi)，主要有七種：立法型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式教學(xué)，喜歡并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。執(zhí)行型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問(wèn)題，喜歡按事先計(jì)劃好的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。評(píng)判型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡判斷和評(píng)價(jià)事實(shí)、程序和規(guī)則，喜歡在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)任務(wù)。整體型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡面對(duì)全局性、抽象性的問(wèn)題，偏好總體性、概念性、觀(guān)念性的教學(xué)任務(wù)。局部型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡細(xì)節(jié)性、具體性的教學(xué)任務(wù)，完成工作時(shí)能夠深思熟慮。激進(jìn)型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡超越現(xiàn)有的規(guī)則和程序，不喜歡一成不變的教學(xué)任務(wù)。保守型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡熟悉的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境，喜歡遵從傳統(tǒng)的教學(xué)方式。[2]學(xué)習(xí)積極性是由學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的愿望和興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及激勵(lì)人和推動(dòng)人去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。本研究主要從教師因素和學(xué)生個(gè)人因素兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象。遵義醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生。應(yīng)用分層隨機(jī)抽樣的方法，在遵義醫(yī)學(xué)院，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)及性別等基本特征，抽取1000名大學(xué)生。應(yīng)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法，抽取60名教師。

2.測(cè)量工具。對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查，本研究采用由美國(guó)著名心理學(xué)家斯滕伯格等人編制的教師教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型調(diào)查問(wèn)卷為研究工具。該問(wèn)卷主要用于教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀的調(diào)查。該問(wèn)卷有三個(gè)維度，分別是功能維度（立法型、執(zhí)法型、評(píng)判型），水平維度（整體型、局部型），傾向維度（激進(jìn)型、保守型），該問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)價(jià)（從完全不符合到完全符合）。量表Cronbach α系數(shù)為0.81。對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查，本研究使用具有兩個(gè)維度的大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行研究。兩個(gè)維度是教師因素和學(xué)生因素，該問(wèn)卷采用Likert5級(jí)量表（從非常反對(duì)到非常贊同）。量表Cronbach α系數(shù)為0.85。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。利用SPSS對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析等。

三、結(jié)果與分析

1.基本信息分析。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)：首先，以貴州省遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究。調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷880份，有效問(wèn)卷的回收率達(dá)到88%，表1是學(xué)生樣本的基本情況;其次，以該校教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究。調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，共發(fā)放問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷55份，有效問(wèn)卷的回收率達(dá)到92%，表2是教師樣本的基本情況。

表1顯示：本次問(wèn)卷調(diào)查中：（1）男女比例較平衡;（2）由于該校為醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)類(lèi)和理學(xué)類(lèi)學(xué)生較多，但該校專(zhuān)業(yè)涵蓋面相對(duì)較廣，因此可以調(diào)查到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;（3）由于該問(wèn)卷發(fā)放時(shí)，大四學(xué)生正在實(shí)習(xí)，所以大四學(xué)生樣本量較少。

表2顯示，本次調(diào)查中：（1）男女比例平衡;（2）教師的知識(shí)儲(chǔ)備量大，利于對(duì)學(xué)生知識(shí)的教授;（3）醫(yī)學(xué)類(lèi)和理學(xué)類(lèi)學(xué)生較多，但該校專(zhuān)業(yè)涵蓋面相對(duì)較廣，因此可以調(diào)查到不同專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)格;（4）教師較年輕化;（5）該校一般教師所占的比重較大。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的分析。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究從教師因素和學(xué)生因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表3和表4。

表3說(shuō)明：（1）教師因素正向計(jì)分的項(xiàng)目中，比較贊同和非常贊同所占比例較大，而反向計(jì)分的項(xiàng)目中，比較反對(duì)和非常反對(duì)所占比例較大。這表明大部分學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響大，且認(rèn)為教師教學(xué)風(fēng)格是重要的。（2）當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)風(fēng)格是有趣的、有吸引力的，便會(huì)對(duì)教師所授內(nèi)容表示期待，會(huì)認(rèn)為在課堂上能得到需要的知識(shí)時(shí)，在課堂上便不會(huì)感到困乏。表4說(shuō)明：學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有影響，當(dāng)學(xué)生對(duì)所讀專(zhuān)業(yè)和成績(jī)滿(mǎn)意時(shí)，學(xué)生便傾向于在上課時(shí)思考并提出問(wèn)題，敢于表達(dá)和堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)，課上表現(xiàn)出精力旺盛，注意力集中，且課后作業(yè)完成較認(rèn)真。

3.教師教學(xué)風(fēng)格的分析。根據(jù)調(diào)查顯示，比較得分情況，結(jié)果顯示排在前三位的教學(xué)風(fēng)格為評(píng)判型、激進(jìn)型、立法型。結(jié)果詳見(jiàn)表5。

4.教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響的分析。根據(jù)表6，數(shù)據(jù)顯示大一學(xué)生選擇的各類(lèi)型教師教學(xué)風(fēng)格較均衡;大二學(xué)生選擇的教師教學(xué)風(fēng)格傾向于立法型、整體型和混合型;而大三學(xué)生選擇的教師教學(xué)風(fēng)格混合型所占的比例較大，其次為立法型。從總體來(lái)說(shuō)，各年級(jí)學(xué)生在混合型、立法型和整體型的選擇傾向上更高。表7顯示：（1）教師教學(xué)風(fēng)格自評(píng)中，排名前三的類(lèi)型為27.27%的激進(jìn)型，21.82%的混合型，20.00%的立法型;（2）學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)風(fēng)格中，排名前三的類(lèi)型為21.36%的立法型，21.02%的混合型，17.50%的整體型;（3）教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)匹配度較低，在一定程度上表明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)知與教師表現(xiàn)或表達(dá)出的教學(xué)風(fēng)格一致性較低。

四、討論

1.大部分學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響大，且認(rèn)為教師教學(xué)風(fēng)格是重要的。當(dāng)教師教學(xué)風(fēng)格是有趣的、有吸引力的，學(xué)生會(huì)對(duì)教師所授內(nèi)容表示期待，認(rèn)為在課堂上能得到需要的知識(shí)，在課堂上便不會(huì)感到困乏。

2.在對(duì)待教師教學(xué)風(fēng)格的態(tài)度上，男生和女生表現(xiàn)出差異。在課堂上，男生更容易對(duì)教師的講課風(fēng)格感到困乏;女生更傾向于認(rèn)為教師教學(xué)風(fēng)格所產(chǎn)生的影響是積極影響且影響大，認(rèn)為教師平易近人，常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生?？赡苁且?yàn)榕容^感性，心思細(xì)膩，會(huì)更關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為方式。男生傾向于問(wèn)題解決，課上喜歡思考并提出問(wèn)題，所以在課堂上會(huì)積極回答問(wèn)題。

3.教師教學(xué)風(fēng)格在不同年級(jí)產(chǎn)生不同的影響，大二的學(xué)生更傾向于認(rèn)為在課上能得到想要的知識(shí)，課后作業(yè)完成較認(rèn)真，在對(duì)教師所授科目成績(jī)滿(mǎn)意度上也較高?；蛟S是因?yàn)榇蠖膶W(xué)生已經(jīng)適應(yīng)由高壓情境到一個(gè)比較自由的環(huán)境，且較好地適應(yīng)了大學(xué)上課的方式，對(duì)于大三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)更傾向于朝自己的目標(biāo)發(fā)展。

4.在不同專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)風(fēng)格也產(chǎn)生不同的影響。醫(yī)學(xué)類(lèi)的學(xué)生對(duì)教師的講課內(nèi)容更有興趣聽(tīng);教育學(xué)的學(xué)生上課方式主要為PBL式教學(xué)，所以在課堂上喜歡思考并提出問(wèn)題，同時(shí)敢于表達(dá)和堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn);工學(xué)類(lèi)的學(xué)生在課上主要是學(xué)習(xí)技術(shù)，所以他們?cè)谡n上精力更旺盛，注意力集中。

5.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)知與教師表現(xiàn)或表達(dá)出的教學(xué)風(fēng)格一致性較低。這其中的原因比較復(fù)雜，可能是教師表現(xiàn)出的風(fēng)格不明顯，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地辨別出教師教學(xué)風(fēng)格，因此產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。在教師教學(xué)風(fēng)格中，學(xué)生傾向于選擇立法型、混合型和整體型。

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