摘 要：語法教學在英語教學中扮演著重要角色。但短暫的課堂教學時間未能得到充分的利用，所以語法教學需要更有效的教學模式。近幾年來，翻轉課堂教學模式不斷地發(fā)展，獲得國外許多學者的關注并逐漸被應用到實際教學過程中。在國內(nèi)，也有越來越多的人開始應用翻轉課堂，但是對于“翻轉課堂”在英語課堂中的使用還未引起廣泛關注，特別是在初中英語語法教學中。因此，本文聚焦于此話題，探討翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；初中；英語語法教學

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育被賦予了越來越多的信息化特征。換言之，在支持和促進教育的同時，也改變了傳統(tǒng)的教學方式。其中，翻轉課堂的出現(xiàn)，就顛覆了傳統(tǒng)的課前和課上教學活動的模式，即注重課堂知識的傳遞，有充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。此外，以學生為中心的翻轉課堂由于其靈活的教學方法，使學生的學習個性化，受到了廣泛的關注。

我國從二十一世紀初開始推行翻轉課堂，語文教育研究者最先對其進行了大量的研究，并開發(fā)了自己的教學方法。此外，該模式也逐漸應用于許多其他學科，其中作為一門語言學習課程的英語在翻轉課堂的影響下也得到了改善。但是，在英語語法教學中，這方面的研究很少。因此，如何將這種新的教學模式應用到英語語法教學中成為了一個值得關注的問題。

下面，簡單介紹一下翻轉課堂及其應用。

1 翻轉課堂的定義

2000年，為了解決課堂教學中普遍存在的缺乏興趣的問題，邁阿密大學三位教師嘗試了一種新的模式。學生在課堂上學習的內(nèi)容通常是學生在課堂上講授的，現(xiàn)在在家里完成的作業(yè)將在老師和同班同學的幫助下在課堂上完成。其實，根據(jù)他們的教學模式已經(jīng)有了翻轉課堂的雛形。

這三位教師Lage， Platt and Treglia （2000： 32）認為翻轉教室意味著傳統(tǒng)上發(fā)生在教室內(nèi)的事件現(xiàn)在發(fā)生在教室外面，而應該在后完成的我們會在課上解決。使用學習技術，特別是多媒體，為學生提供了新的學習機會。這是翻轉課堂最早的定義。

Jonathan Bergman和Aaron Sams（2012：13）認為翻轉課堂的概念是這樣的：“傳統(tǒng)上在課堂上做的事情現(xiàn)在在家里完成，而傳統(tǒng)上做為家庭作業(yè)的課程現(xiàn)在已經(jīng)完成了，但是正如你將看到的，翻轉課堂的實際意義比這個要多。教師不是“舞臺上的圣人”，而是“指導者”，是直接教學與建構主義學習的融合，是一個缺課或課外活動。

總之，翻轉課堂是指在課堂內(nèi)外調整時間，將學習的中心從教師轉移到學生。在這個教學模式中，課堂上的寶貴時間將被分配到基于項目的學習、問題解決和小組合作。課堂上的時間被學生用來通過他們的老師預先錄制的視頻剪輯或PPT來學習新知識。這樣，教師也可以有更多的時間與每個學生交流。

2 翻轉課堂模式的應用

課前準備：“翻轉課堂”要求教師在考慮學生期望的知識目標和能力目標的前提下，對整個單元的教學內(nèi)容進行總體設計，制定合理的教學計劃，并在課前錄制教學錄像。學生通過計算機或手機自學在線教學視頻，由于他們可以根據(jù)自己的情況計劃和控制學習時間，所以他們可以更個性化，例如，他們可以快速跳過已經(jīng)熟知的部分，后退，暫停，或重復難以理解的部分。在視頻觀看期間，學生在必要時暫停視頻，例如在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關信息，通過聊天應用程序向老師求助，或記筆記。事實上，這種模式很好地滿足了學生自主學習的需要，極大地激發(fā)了他們進一步學習的欲望。運用新的數(shù)字技術進行視頻教學，使抽象概念更加具體、直觀，促進學生的興趣、理解和記憶。以知識為中心的教學視頻體現(xiàn)了教師的思維和抽象的概念，學生可以更好地理解和掌握。

課堂教學：在學生觀看相關教學錄像后，課堂上更多的時間可以花在學生的練習、小組討論、演示、問題解決等方面，這確實提高了教學質量。在“翻轉課堂”中，在課堂前觀看教學視頻獲得一定的輸入，這有助于學生在老師的指導下輸出課堂上所學的知識。傳統(tǒng)的教學模式也要求學生的輸出，但在課堂上教師口頭傳遞知識后的時效性遠遠不夠完善。例如，對于與教學工作面試相關的話題，學生可以通過在上課前觀看相關視頻來學習準備什么，如何準備，如何在面試前表達。根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，翻轉課堂可以分為以下幾個部分：學生創(chuàng)造的內(nèi)容、獨立的問題解決和探究活動等。通過教師和學生之間的交流，找出自己的問題，尋求教師的有針對性的指導。學生還可以對教學視頻內(nèi)容進行分組討論或辯論，從別人那里汲取優(yōu)點，共同進步，從而提高他們學習英語的能力。

課后輔導：在完成教學環(huán)節(jié)后，教師可以輔導學生或回答學生的問題，可以對學生遇到的常見問題和錯誤進行解釋。通過“翻轉課堂”的教學模式，可以使教學更加輕松。課前輸入，課堂輸出，識別問題并提供具體輸入。不同于傳統(tǒng)教學模式下的學生，學生有更多的時間和機會參與學習。

我將以初中英語第七冊Go for it 第三單元為例。該課的語法焦點是形容詞的比較和最高級。它可以分為三個方面。

課前：制作短視頻；設計預覽大綱；下載MP3文字和文字記錄；上傳視頻和MP3到QQ平臺。

課中：檢查學生的復習情況，并要求學生進行陳述；重復重要的語言點；與學生討論困難。

課后：布置作業(yè)。

3 教學過程

上課前，老師將每個單元的MP3記錄和短視頻上傳到QQ平臺，學生們將提前觀看。

在課中：

T：早上好，同學們。

S：早上好，老師。

T：請坐下。昨天你們看了一段錄像，做了一些家庭作業(yè)，不是嗎？首先，請告訴我你們通過預習學到了什么呢？

S：我學會了如何使用形容詞的比較和最高級。

T：你能給我舉些例子嗎？

S： Wang is fat， Li is thin. So wang is fatter than li.

T：太好了，請坐。那同學們你完成預習了嗎？

S：是的，當然了。

T：好的，那我現(xiàn)在要檢查你們的作業(yè)了，現(xiàn)在請看黑板，誰能回答我的問題？

S： The black dog is taller （tall） than the white dog.

S： Whose bag is shorter （short）， mine or yours？---Yours is.

S： Which city is the most beautiful （beautiful）， Beijing， Shanghai or Guangzhou？

T：非常好，我們必須記住這些規(guī)則：當我們比較兩個人或事物時，我們應該使用比較，并且我們經(jīng)常使用“than”作為一個信號字；如果我們需要比較三個人或事物，我們應該使用最高級，并且在最高級之前加上“the”。此外，我們有必要掌握“as...as”句型他用來比較相同的程度，例如，他和我一樣努力。大家明白了嗎？

S：明白了。

T：現(xiàn)在我給大家一個小任務，請描述一個你喜歡的人，比較他/她的外貌或其他的東西，你可以和你的伙伴討論，五分鐘后我會請人在班前演示一下。

S：好的。

（討論時間）

T：非常棒，時間有限，在課后，你應該做以下幾件事：第一，記住新單詞；第二，記住下載MP3聽對話和課文；第三，做練習。今天就到此為止，謝謝！

課后：老師給學生一些練習來鞏固新的語法課。

參考文獻

[1]蔡寧.初中英語語法翻轉課堂模式初探[D].福建：福建師范大學，2011.

[2]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

作者簡介

王敏（1995-），女，漢族，吉林省吉林市人，在讀研究生，研究方向：學科教學（英語）。