蔣舒涵

摘 要：學(xué)前教育是終身教育、全民教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)民族崛起的關(guān)鍵。日本是世界上比較重視學(xué)前教育的國家之一，其學(xué)前教育的發(fā)展在世界上處于領(lǐng)先水平。在日本訪學(xué)期間，我們不僅看到他們別樣的教學(xué)內(nèi)容、豐富多樣的戶外活動(dòng)、人性化的作息安排、防患于未然的環(huán)境創(chuàng)設(shè)從幼兒園教師與幼兒高質(zhì)量的互動(dòng)行為中深刻體會(huì)到了這個(gè)國家的幼兒教育精神與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師幼互動(dòng)；教育理念；教育敏感性；教師

師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，也是教師教育觀念、教育能力的綜合表現(xiàn)。維果斯基的理論告訴我們：教師與幼兒之間的互動(dòng)行為在幼兒成長過程中的功能與價(jià)值是極其重要的。幼兒園教師作為兒童生命早期的“重要他人”，其與幼兒的互動(dòng)與幼兒的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)系密切。劉金波教授說：“師幼互動(dòng)既影響著幼兒的發(fā)展，又標(biāo)識(shí)著外顯的教育手段和教育結(jié)果、內(nèi)隱的教師的兒童觀和兒童的教師觀?！比魏瓮昝赖慕逃砟疃家柚穗H之間的互動(dòng)行為才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，反過來說，所有的師幼互動(dòng)行為也都體現(xiàn)了一定的教育理念和精神。因此，外化的、可見的師幼互動(dòng)為我們探究內(nèi)隱的教育觀和教育精神提供了途徑。

從教師的情感投入、教育敏感性以及幼兒的主體意識(shí)（積極性參與度、幫助老師收玩具）三個(gè)角度來看日本幼兒園的體育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量，可以發(fā)現(xiàn)其師幼互動(dòng)質(zhì)量是比較高的，并且折射出了日本學(xué)前教育“一切為了兒童”的教育精神。

1 教師的高情感投入

在我們觀摩的晨間體育活動(dòng)中，師幼之間的眼神交流使我印象格外深刻，可以看到在每一名幼兒跳鞍馬之前準(zhǔn)備開始助跑以及完成后都會(huì)和老師有眼神的對(duì)視，并且相互舉手示意，日本的老師對(duì)此解釋說這樣可以避免一些安全問題，避免出現(xiàn)幼兒在沒有老師看管的情況下進(jìn)行活動(dòng)。這也能夠加強(qiáng)孩子和老師之間的信任感，老師必須將注意力都放在孩子身上，必須以他們?yōu)橹行摹?/p>

除了眼神交流，每位老師臉上燦爛的笑容也讓我動(dòng)容，可以看出他們是由衷地為孩子的成功、進(jìn)步感到高興，也真實(shí)地期待他們的每一次出發(fā)。在活動(dòng)過程中，有一位老師吸引了我的注意，她的右腿打著石膏，右腳只能穿拖鞋，但她依然穿著工作制服、堅(jiān)守自己的工作崗位，堅(jiān)持做好自己的本職工作，在帶操時(shí)，她能做到的動(dòng)作都會(huì)跟著其他老師一起做，孩子們跑步時(shí)，她也努力地跟隨音樂拍手，為孩子加油鼓勁，情緒十分地高昂、投入，沒有讓身體上的不便影響到自己的教學(xué)，這樣投入忘我的工作狀態(tài)使我感到震撼、欽佩。

這所幼兒園的晨鍛活動(dòng)還有一個(gè)特點(diǎn)就是“一對(duì)多”——在拉伸環(huán)節(jié)，一個(gè)老師帶領(lǐng)兩百多名孩子做拉伸運(yùn)動(dòng)，這名老師沒有佩戴擴(kuò)音器，也不用話筒，完全靠自己積極投入的狀態(tài)和細(xì)致的示范來帶動(dòng)孩子們，孩子們也都非常配合、積極、有序。教師的情感投入就是最好的教育工具。

2 教師的高度教育敏感性

教育敏感性又可以分為兩個(gè)維度，首先是能力敏感性。日本教師給幼兒充分的自由和選擇的權(quán)利，尊重孩子的意愿，讓孩子自主選擇想進(jìn)行的項(xiàng)目、想挑戰(zhàn)的難度，并在給予適當(dāng)?shù)闹С趾捅Ｗo(hù)的基礎(chǔ)上，讓孩子自由活動(dòng)，沒有過多介入和干預(yù)。豐富多樣的器材、設(shè)計(jì)巧妙的場(chǎng)地和活動(dòng)路線也使這一點(diǎn)成為可能。當(dāng)然，活動(dòng)材料除了具有豐富多樣性之外，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)置適當(dāng)?shù)?、有教育價(jià)值的階梯也十分重要。兒童有著內(nèi)在精確的成長時(shí)間表，其發(fā)展過程是兒童按照自己特有的節(jié)奏所展開的創(chuàng)造過程。教育的進(jìn)程、順序只有與兒童成長的內(nèi)在時(shí)間和發(fā)展水平相一致，才能發(fā)揮其積極作用。這所幼兒園的晨間活動(dòng)是混齡的形式，教師設(shè)置了高度大小不同的鞍馬、蹦床、高蹺和單杠，這樣不僅可以滿足不同年齡班幼兒的需求，還能讓同一個(gè)年齡班中發(fā)展水平不同的幼兒都擁有活動(dòng)的空間，做到了從幼兒出發(fā)、以幼兒為中心；另外，他們還會(huì)根據(jù)季節(jié)的變化改變晨操的音樂和動(dòng)作，防止幼兒產(chǎn)生厭倦情緒。晨操的動(dòng)作設(shè)計(jì)和創(chuàng)編是由教師和幼兒共同完成的，這樣的做法既能提高幼兒的積極性，也能發(fā)展他們的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。

除了對(duì)幼兒的能力和發(fā)展保持敏感之外，教育敏感性的另一個(gè)維度——情感敏感性也十分重要。在熱身環(huán)節(jié)的跑操過程中，偶爾會(huì)有孩子摔倒，地面鋪設(shè)有沙石，很容易出現(xiàn)擦傷、皮膚泛紅，老師會(huì)及時(shí)過去扶起他，把他帶到旁邊的水池，水池邊有專門負(fù)責(zé)為孩子清洗傷口的老師，對(duì)于受傷不重的幼兒，在他得到了必要的傷口處理之后，老師會(huì)鼓勵(lì)他重新返回到隊(duì)伍當(dāng)中。上文提到的眼神交流、老師燦爛真誠的笑容也能給孩子帶去從身體到心靈的關(guān)懷，他們從不吝嗇對(duì)孩子的鼓勵(lì)與肯定。

3 幼兒較強(qiáng)的主體意識(shí)

我們注意到整個(gè)晨間活動(dòng)環(huán)節(jié)，很少聽到老師有流程性的話語或言語引導(dǎo)，絕大多數(shù)時(shí)間都是老師通過肢體動(dòng)作、親身示范或者是音樂的變化，提示孩子們接下來要做什么，孩子們也能熱情飽滿，積極主動(dòng)地完成環(huán)節(jié)銜接，參與度非常高，不需要老師強(qiáng)調(diào)規(guī)則秩序就能自覺地完成各項(xiàng)活動(dòng)。這不僅僅體現(xiàn)了師幼之間具有很高的默契度，還能看出孩子們是投入的，是喜愛這些活動(dòng)的，他們是活動(dòng)的主體。

活動(dòng)結(jié)束之后，孩子們會(huì)自覺幫助老師整理活動(dòng)器材，在沒有老師要求的情況下主動(dòng)把器材歸位。這個(gè)細(xì)節(jié)也體現(xiàn)了孩子們對(duì)老師的喜愛，師幼之間不僅僅是教與學(xué)、引導(dǎo)與服從的上下位關(guān)系，也是配合默契的伙伴。

日本幼兒園教師對(duì)于孩子的熱情、尊重和愛不僅僅在感染著幼兒，也使我們?cè)L學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位成員都被深深地感動(dòng)?！敖逃龥]有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育?！苯逃龖?yīng)以兒童為本、以愛先行。

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