王藝霞 馬勇

摘要：隨著中學(xué)新課改教學(xué)的推進(jìn)，高師生物師范學(xué)生已無(wú)法滿足當(dāng)下中學(xué)師資的需要。增強(qiáng)生物師范本科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是我校目前迫切需要解決的問(wèn)題，本文分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出了一些可行性建議，為拓寬師范生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的途徑、提高師范生的綜合能力和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)和深造提供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力;新課程;生物師范生

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）21-0279-02

在生命科學(xué)蓬勃興起、教育改革不斷完善的今天，實(shí)驗(yàn)技能已經(jīng)成為生物教學(xué)的主旋律，是一位準(zhǔn)生物教師所必備的熟練技能?！陡咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的四項(xiàng)基本理念對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了許多新要求，同時(shí)隨著新課程的實(shí)施，生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力直面著諸如實(shí)驗(yàn)數(shù)目大幅增長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新化等多種問(wèn)題。然而高師針對(duì)生物專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)與新課程要求存在明顯差距[1]。因此，為適應(yīng)新課程要求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的生物教師，成為我校面臨的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。

據(jù)用人單位反饋，高師院校多注重師范技能培養(yǎng)，學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備泛而淺，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程不足，創(chuàng)新能力不夠等3]。因此，本文針對(duì)目前我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出建議。

一、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)組織方式

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中所使用的實(shí)驗(yàn)材料，都是由實(shí)驗(yàn)室專門人員提前準(zhǔn)備的，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)只添加試劑、等待結(jié)果、觀察現(xiàn)象，而不明白配制這些試劑、藥品的原因、配制方法等問(wèn)題[4]。我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生機(jī)械循環(huán)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐漸喪失了對(duì)前期工作的興趣與重視，減少了自主思考藥劑配置的原因和鍛煉儀器調(diào)度的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。基于目前情況，應(yīng)該鼓勵(lì)那些擅長(zhǎng)自主操作的學(xué)生積極參加實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，全班分小組進(jìn)行，每次輪流派出代表加入到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，包括試劑的配制及儀器設(shè)施的準(zhǔn)備等。最后由學(xué)生代表為本小組的同學(xué)進(jìn)行講解與說(shuō)明，促使學(xué)生加入完整的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中，提高其對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且能充分利用準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，知其然更知其所以然，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容涉獵不夠廣泛，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)少，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)少;內(nèi)容單一的實(shí)驗(yàn)多，綜合性實(shí)驗(yàn)少;這些在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使我校生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以至于對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量相對(duì)不高，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性差，上課時(shí)也不愿動(dòng)手，尤其在生理實(shí)驗(yàn)課上有的學(xué)生只是觀望著，從來(lái)沒(méi)有親手操作過(guò)動(dòng)物。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容單一問(wèn)題，我校應(yīng)嘗試引進(jìn)“漸進(jìn)性”教學(xué)模式，嚴(yán)抓考核關(guān)。所謂“漸進(jìn)性”教學(xué)，是指讓年級(jí)較小的學(xué)習(xí)者多做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要為學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力奠定基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃后，統(tǒng)一安排實(shí)際操作考核，合格者進(jìn)入下一輪，參與到年級(jí)較大的綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練、提高綜合素質(zhì)?？己诉^(guò)程必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，操作考核中實(shí)驗(yàn)不標(biāo)準(zhǔn)、不認(rèn)真者不予通關(guān)，讓其留級(jí)繼續(xù)進(jìn)行基本的操作技能訓(xùn)練。[4]

三、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式

我校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式幾乎千篇一律，通常是教師講述操作要點(diǎn)—學(xué)生模仿操作—得出結(jié)果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中以教師講解、演示為主，教師不僅直接講述詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，缺乏引領(lǐng)學(xué)生思考與探究的過(guò)程;而且還親自演示使用儀器與測(cè)試方法，乃至數(shù)據(jù)記錄表格等。對(duì)于生物師范學(xué)生如果永遠(yuǎn)采用這種教學(xué)模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情與興趣，還會(huì)使學(xué)生缺乏參與的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能就得不到應(yīng)有的培養(yǎng)[5]。我校教師應(yīng)該變“教”為“導(dǎo)”，在講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，無(wú)須實(shí)驗(yàn)前自己先演示一遍，而應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)原則：指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生一步步邁向成功。只有這樣才能培養(yǎng)出符合新課標(biāo)要求的未來(lái)生物教師，只有這樣才能培養(yǎng)出運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育所需的師資。

四、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的處理

對(duì)于傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課報(bào)告而言，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，學(xué)生需要通過(guò)相關(guān)參考書預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟及其注意事項(xiàng)等內(nèi)容?？墒菍?duì)于我校大多數(shù)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是為了完成任務(wù)而實(shí)驗(yàn)，不加思考地抄寫參考書上的內(nèi)容。一些學(xué)生只是為了實(shí)驗(yàn)報(bào)告而去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)不符的情況下，會(huì)自行更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。有的同學(xué)甚至直接互相抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果，很少參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果欠佳。

關(guān)于這一問(wèn)題，我校應(yīng)該嘗試改革實(shí)驗(yàn)評(píng)估方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要根據(jù)親自經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅依據(jù)紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告顯然缺乏合理性，應(yīng)該適時(shí)安排口頭測(cè)試，即每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)前來(lái)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生實(shí)施“一對(duì)一”交流的模式，提出與鞏固本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生稍加思考后做出口頭回答。得分作為本次實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分，結(jié)合紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告按相應(yīng)比例記入實(shí)驗(yàn)的總評(píng)分。這樣既可避免學(xué)生重實(shí)驗(yàn)報(bào)告、輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程的情況產(chǎn)生，又可促進(jìn)學(xué)生全力投入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使其認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生快速分析問(wèn)題、口頭回答問(wèn)題等綜合能力的提高[6]。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)力度

目前生物師范生嚴(yán)重缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)，我校只設(shè)立了相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，而沒(méi)有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論課程的開(kāi)設(shè)。在生物實(shí)驗(yàn)課上也只是探討本節(jié)實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)，涉及到的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容少之又少。針對(duì)這一問(wèn)題，我校應(yīng)該采取預(yù)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)試講的模式。所謂預(yù)實(shí)驗(yàn)，就是在實(shí)驗(yàn)課程前，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)材料或只用微量樣品進(jìn)行一系列準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工作，以便自己摸索出最佳的實(shí)驗(yàn)條件、發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)誤差，為正式實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。由于全班人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，預(yù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采取小組分工方式來(lái)進(jìn)行，在過(guò)程中以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、自備實(shí)驗(yàn)材料、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣學(xué)習(xí)者親自參加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方方面面，有了切實(shí)深刻的體會(huì)，才能把握實(shí)驗(yàn)課完整的準(zhǔn)備工作流程，理解教師通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力的初衷，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最大限度地保證實(shí)驗(yàn)成功率。在預(yù)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要不斷地進(jìn)行實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)也被不斷修改，之后進(jìn)入實(shí)施的階段，每小組成員之間依次進(jìn)行講解，主講成員作為“教師”，其余成員作為“學(xué)生”，最后給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，主講成員也要進(jìn)行自評(píng)，反思自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題。

綜上，面對(duì)生物師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足的問(wèn)題，我校需加大對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的培養(yǎng)力度，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)形式、改善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)組織方式、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍、妥善處理學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，全面提升師范生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是推進(jìn)生物師范專業(yè)的根本動(dòng)力。眾所周知，高師是培養(yǎng)中學(xué)教師的搖籃，在當(dāng)下嚴(yán)峻的師范類畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)下，更應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)師范生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)。對(duì)于我校而言，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容與形式，采取新型的教學(xué)手段，致力于培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)要求的合格師資。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦妮.高師“中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論”課程的實(shí)施研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]楊蕾.新課程背景下高師生物專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2014.

[3]王輝，肖小君，黃作喜.地方高師院校生物科學(xué)專業(yè)師范生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘齕J].高師理科學(xué)刊，2017，37（03）：100-103.

[4]任莉萍，曹小漢，唐俊，李真真.高師院校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（19）：91-93.

[5]王忠印.高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究，2008，（12）：106-108.