彭曉萍

【摘要】一堂課問題的設(shè)計(jì)，決定課堂教學(xué)是否能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，決定學(xué)生是否能真正參與課堂對(duì)話。問題出現(xiàn)的順序與位置、問題設(shè)計(jì)的開放度都直接影響課堂學(xué)生對(duì)話的廣度和深度。一堂課，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，便具備了開展課堂對(duì)話的前提條件。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 ?教學(xué)對(duì)話 ?問題設(shè)計(jì)

【課題】本文為湖南省十三五規(guī)劃課題《中學(xué)地理課堂對(duì)話教學(xué)實(shí)踐研究》XJK18CJC050研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0183-01

一堂課問題的設(shè)計(jì)，決定課堂教學(xué)是否能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，決定學(xué)生是否能真正參與課堂對(duì)話。問題出現(xiàn)的順序與位置、問題設(shè)計(jì)的開放度都直接影響課堂學(xué)生對(duì)話的廣度和深度?，F(xiàn)以《鋒面系統(tǒng)與天氣為例》，對(duì)地理課堂對(duì)話教學(xué)的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，初步確定內(nèi)容出現(xiàn)的順序與位置

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本章的總要求是“理解一些自然地理現(xiàn)象的過程與原理，增強(qiáng)對(duì)生活中的自然地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、識(shí)別、描述、解釋、欣賞的意識(shí)與能力?！蹦敲?，《鋒面系統(tǒng)與天氣》教學(xué)目標(biāo)就在于學(xué)生能夠理解鋒面系統(tǒng)與天氣的關(guān)系，能對(duì)冷鋒、暖鋒過境的天氣進(jìn)行識(shí)別、描述、解釋。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)便是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.基于學(xué)情，確定支持性內(nèi)容

學(xué)生要了解鋒面系統(tǒng)過境的天氣，要儲(chǔ)備兩部分基本的地理知識(shí)：第一部分，什么是鋒面系統(tǒng)，冷鋒暖鋒是什么？第二部分有哪些不同的天氣，老師進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，自己要意識(shí)到在這里只會(huì)談到晴朗和降雨天氣，學(xué)生只要了解降雨需要具備哪些條件，就可以為攻破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)提供很好的支持了。因此，確定鋒面系統(tǒng)的概念特征、冷鋒與暖鋒剖面示意圖的異同點(diǎn)，降水的條件為本節(jié)內(nèi)容的一級(jí)支持性問題。

再從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生要了解鋒面系統(tǒng)，必須了解冷暖氣團(tuán)。于是本節(jié)課還有二級(jí)支持性問題，氣團(tuán)的概念、分類及特征。

3.分析支持性內(nèi)容的作用，確定內(nèi)容出現(xiàn)的順序與位置

一級(jí)支持性問題中，天氣貫穿于整節(jié)課，隱藏降水的條件適宜較早的提出?？梢栽谝霑r(shí)提出，也可以在單一氣團(tuán)控制下的天氣特征分析時(shí)提出。這個(gè)問題比較容易，也適合簡(jiǎn)單提問得出。而鋒面系統(tǒng)與冷鋒暖鋒剖面示意圖放在重點(diǎn)難點(diǎn)前，為其做準(zhǔn)備;氣團(tuán)部分放在鋒面系統(tǒng)之前，為理解鋒面系統(tǒng)的理解做支撐。

二、問題設(shè)計(jì)的策略

1.問題不宜過多，分內(nèi)容設(shè)計(jì)問題群

問題太多，課堂容易被教師牽著鼻子走，在每一個(gè)內(nèi)容模塊，設(shè)計(jì)一個(gè)大問題或者一組問題?！朵h面氣旋與天氣》設(shè)計(jì)幾個(gè)大問題。（1）什么是氣團(tuán)，氣團(tuán)分為哪幾類，各有什么特征？（2）什么是鋒面，鋒面天氣有什么特征？冷鋒與暖鋒有何異同？（3）冷鋒、暖鋒過境前過境時(shí)過境后的天氣狀況。問題確定后，便選擇問題的表達(dá)方式，可以用表格的形式、直接描述式提問，也可以是圖表式，學(xué)生動(dòng)手參與式;還可以是活動(dòng)等等方式。

2.把握問題設(shè)計(jì)的開放度

一堂課，具體采用哪種問題，教師可以根據(jù)學(xué)情把握開放的度。特別容易的可以增加開放度。比如本節(jié)課冷鋒與暖鋒剖面示意圖的相同點(diǎn)比較難找，教師提供冷鋒、暖鋒剖面圖，再設(shè)計(jì)表格將具體的相同點(diǎn)冷暖氣團(tuán)位置、鋒面傾斜（傾向冷氣團(tuán)還是暖氣團(tuán)）雨區(qū)位置（在冷氣團(tuán)一側(cè)還是暖氣團(tuán)一側(cè)）列出來，提供思考方向。

雨區(qū)的位置而兩者的不同點(diǎn)很容易，在提供兩幅圖讓學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比的基礎(chǔ)上，完全可以全開放，讓學(xué)生自己去尋找答案，有利激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)問題一定要開放

重點(diǎn)難點(diǎn)是一節(jié)課的關(guān)鍵和高潮部分，問題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生參與了重點(diǎn)難點(diǎn)的探討，課堂才會(huì)有實(shí)效。重點(diǎn)難點(diǎn)一定要開發(fā)，但需要把握問題設(shè)計(jì)的開放度才能激發(fā)學(xué)生參與熱情。

本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)鋒面系統(tǒng)與天氣，老師提供冷鋒暖鋒剖面圖，如果直接提問過境前過境時(shí)過境后天氣現(xiàn)象，學(xué)生思考方向比較茫然，實(shí)施起來學(xué)生的參與度不大，不利于對(duì)話。若提供思考方向，難度降低，學(xué)生參與的熱情也會(huì)提高。同樣提供冷鋒暖鋒剖面圖，但用表格的形式表達(dá)。在表頭寫上思考方向與依據(jù)，“請(qǐng)根據(jù)單一氣團(tuán)的性質(zhì)與天氣特征、鋒面的天氣特征，完成下表?！倍砀竦倪^境前過境時(shí)過境后加一個(gè)內(nèi)容，先判斷ABC，甲乙丙為過境前過境時(shí)還是過境后。這樣實(shí)際上就是提示學(xué)生，到表格前面提供的冷鋒、暖鋒圖上判斷過境時(shí)間，再在圖上找到該時(shí)段受哪一氣團(tuán)控制，再通過冷暖氣團(tuán)的特征，判斷當(dāng)時(shí)的天氣狀況。若是學(xué)生在判斷天氣狀況時(shí)還有點(diǎn)描述困難，在冷鋒過境的天氣判斷里提供“氣溫（），氣壓（），天氣（）”的字樣，而在暖鋒與天氣那一欄則全開放讓學(xué)生依據(jù)冷鋒過境的分析方法去分析。這樣才可以將問題交給學(xué)生合作探討，課堂生生對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)。