李敏娟

摘要：蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園緊緊圍繞“提高培訓質量、落實分層管理”，有效地進行教師培訓資源庫的建設，不斷豐富培訓的內容。教師培訓資源庫建設從理念形成、框架架構、有效管理和模式創(chuàng)新四個方面展開，是教師培訓資源的積累過程，更是教師專業(yè)成長的一種可呈現(xiàn)的動態(tài)過程。

關鍵詞：資源庫建設;教師專業(yè)發(fā)展;幼兒教師培訓

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05B-0066-04

為了幫助教師樹立終身學習的意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)教師不同梯度成長的目標，震澤幼兒園緊緊圍繞“提高培訓質量、落實分層管理”，有效地進行教師培訓資源庫的建設，不斷豐富培訓的內容。幼兒教師培訓資源庫由幼兒園組織和規(guī)劃、全體師生共同建設和維護，以滿足園內教師對專業(yè)培訓的需求為目的，整合、轉化一切可以得到的教師培訓資源，是適用于園內教師專業(yè)培訓的支持系統(tǒng)。有效的培訓是教師專業(yè)成長的必要途徑，為了促進我園不同階段教師的快速成長，我們進行了教師培訓資源庫的創(chuàng)建，以下是本園的具體做法。

一、以人為本，凸顯特色

借用“最近發(fā)展區(qū)”的教育原理，震澤幼兒園教師培訓確定的目標是：“讓每一位教師在原有的基礎上獲得發(fā)展。”基于這一目標，我們建設的教師培訓資源庫應該符合各層次教師的需要，人人知曉、人人會用、人人會建，具有園本特色。

1.體現(xiàn)“以人為本”的理念

教師培訓資源庫為教師的專業(yè)成長服務，應體現(xiàn)“以人為本”的理念。為此，我們直面園內教師的培訓需要，并讓教師參與資源庫建設。首先通過調查、訪談，了解教師的需求。我們對本園教師進行了大面積的調查、訪談，了解不同層次的教師所需要的培訓類型和內容。我們還調查了吳江區(qū)內各幼兒園教師培訓的現(xiàn)狀，對國內外幼兒教師培訓方面的先進經驗進行了梳理。在此基礎上，對調查、訪談的結果進行匯總和分析，明晰教師培訓的主要方向。然后，組織教師進行交流與研討。通過全園教師集中研討、QQ群交流、與專家對話和頭腦風暴等形式，探討適合本園的培訓內容和培訓方法。

教師的發(fā)展是為了更好地促進幼兒的發(fā)展，所以，“以人為本”的理念，還要落實到幼兒身上。我們通過實驗法、自然觀察法等途徑觀察幼兒的興趣和反應，通過個別訪談、幼兒作品評價了解幼兒的想法，從而對本園的教師培訓做出客觀的評價。

2.凸顯“園本化”的特色

教師培訓資源庫建設，如果只停留在常規(guī)意義上，這樣的資源庫是大眾化的。我園想在這一點上有所突破，讓資源庫凸顯“園本化”特色。我們將古鎮(zhèn)的文化元素（如古鎮(zhèn)景點、特產小吃、農耕文化、絲綢文化等方面的宣傳片和其他相關資料）納入其中，豐富教師對古鎮(zhèn)的了解，為教師開展課題研究做好扎實的鋪墊工作。同時，我們也將幼兒的活動納入其中，如把幼兒的大型建構活動、玩沙玩水活動、各類區(qū)域游戲等拍成視頻、照片，供教師開展研討活動時選用。有了古鎮(zhèn)文化元素的介入，有了本園幼兒的各類活動案例，教師培訓資源庫的內容才能夠真正體現(xiàn)“園本化”。

二、建構框架，深挖資源

教師培訓資源庫主體框架的有效架構有利于分層培訓，讓處于不同階段、不同發(fā)展層次的教師都能夠得到自身所需的培訓，從而達到提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.多維度架構內容板塊

首先，我們從不同的維度對教師進行分層，如：以教師的成長軌跡為線索，分為新手型教師、成熟型教師、研究型教師或教壇新秀、教學能手、學科帶頭人;以崗位的不同，劃分為行政人員、中層教師和一般教師;以研究的專長，劃分為教科研專長教師、音樂專長教師、手工專長教師等。第二步，對每個維度中的教師培訓需求進行調查，匯總和分析調查結果。第三步，依據(jù)對調查結果的分析，確定資源庫的四大內容板塊，即“園所文化”板塊、“師德師風”板塊、“專業(yè)成長”板塊和“育人管理”板塊?！皫煹聨燂L”板塊為全體教師的必選培訓項目，因為師德是每一個幼兒教師的靈魂?！皥@所文化”板塊為選修項目，教師按照自己的興趣自由選擇培訓內容。“專業(yè)成長”板塊為階段性選修項目，即不同發(fā)展階段的教師可根據(jù)自己的發(fā)展需要選擇培訓內容。如：新手型教師可以選擇“新手上路”子板塊中“如何組織幼兒的一日活動”“與家長的溝通藝術”“備課集錦”等項目;研究型教師可選擇“科研”子板塊中“學術論文指導”“課題申報講座”等項目。“育人管理”板塊下設三級目錄培訓項目，包括園級管理層級、團隊管理層級和班級管理層級。教師可根據(jù)自己所處的管理層級選擇針對性強的培訓內容。

2.多渠道挖掘培訓素材

資源庫的素材依教師的需要進行開發(fā)，主要來源于本園教師與幼兒活動、專家引領和國內外先進的研究。在大班主題活動“動物狂歡”中，為了研究主題背景下班級環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域規(guī)劃設置、區(qū)域材料投放和集體教學活動等與主題的融合度，我們請來幼教專家，對大六班的半日活動進行觀摩指導，并對半日活動和交流研討過程全程攝像。錄像放入“專業(yè)成長”板塊中的“專家引領”子板塊中，供其他教師享用。同時，為了讓這個主題往更深層次發(fā)展，我們又在“明師課堂”上下載華愛華教授的講座實錄《用游戲來體現(xiàn)幼兒教師的水平》，供大家學習。通過這種線上與線下、理論與實踐相結合的培訓模式，教師培訓資源庫內容在不斷充實的同時，逐步變得“園本化”，充分凸顯了我園的培訓特色。

三、積分管理，積極推進

積分管理是一種新型的商業(yè)服務模式，客戶每次消費都能享有一定的折扣。我園借用此理論，對教師的培訓進行積分管理，目的在于有效地推動教師借助資源庫，自覺地進行自我提升。

1.制定積分制度，調動教師參與培訓的積極性

俗話說得好，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。積分制度細則和要求的有效建立是活動順利開展的保障。我園本著“宜細不宜粗”的原則，將其細化為一套工作流程，以此將積分制度進行細化、量化。我們以尊重為原則，和教師進行商討，制定合理的、為他們所能接受的積分細則，然后對積分細則進行修訂，形成制度。我們在內網上創(chuàng)建了“教師培訓積分小屋”，把教師的日常培訓以圖形的方式展示出來，也就是為每一位教師列一個“培訓積分清單”。全體教師可以通過查閱這份清單，了解自己和同伴的培訓情況，以此來激發(fā)教師完成自我培訓目標的動力。

2.積分累計兌換，激發(fā)教師專業(yè)提升的能動力

積分兌換制度是指商業(yè)運行中，當消費積分累積到一定數(shù)額時，可兌換指定的禮品，或按照比例兌換購物券等。我園借鑒這一制度，模仿制定教師培訓積分累計兌換規(guī)則。如：參加集體培訓，得1分;參加小組研討，得2分;根據(jù)主題開展需要或者教師階段性工作需要，推薦培訓內容，經園部采納，得2分;申請主講人，得3分，如經全體教師打分，評價為優(yōu)秀，得5分。對教師培訓得到的積分進行累加，最終分值與期末的評先、各項比賽的推優(yōu)等掛鉤。在培訓活動中，我園沈老師主動承擔“動物狂歡”半日主題活動，翟老師申請匯報“主題背景下班級環(huán)境的創(chuàng)設”，貝老師結合絲綢文化課題的研究，指導青年教師申報子課題，等等。可見，積分兌換制度有效地激發(fā)了教師提升專業(yè)素養(yǎng)的能動力，為骨干教師的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

四、創(chuàng)新形式，多元培訓

資源庫的創(chuàng)建有利于形成教師間交流切磋、互相促進、互相關心的園本文化，使幼兒園不僅成為幼兒成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學習和提高的學習型組織。在組織教師進行培訓的過程中，需要我們不斷地開通多種渠道，開拓創(chuàng)新的思維，從而達到多元培訓、高效培訓的目的。

1.堅持問題導向，做“真”培訓

在教師培訓過程中，我園堅持問題導向，即以教育教學工作中出現(xiàn)的“真”問題為切入點，通過培訓來更新教師的專業(yè)框架，從而達到解決“真”問題的目的。首先，發(fā)現(xiàn)“真”問題。中班沈老師發(fā)現(xiàn)本班幼兒的建構水平與實際年齡不相符，這個問題拋出后引起了中班組老師的共鳴。于是，中班組圍繞幼兒的建構能力展開了培訓。其次，理念學習。在發(fā)現(xiàn)問題之后，中班組全體教師展開了關于中班幼兒建構游戲的研究，她們共同學習了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，目的在于了解此階段幼兒的建構水平。她們還共同閱讀了《幼兒園室內外建構游戲指導》等專業(yè)書籍，提升自己指導幼兒建構游戲的水平。第三，現(xiàn)場觀摩與研討。中班組教師觀摩了中六班幼兒自然狀態(tài)下的建構活動，對照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的目標和要求，找出幼兒建構水平的差距，并分析原因，討論跟進對策，如創(chuàng)設建構環(huán)境、增加建構材料、教師支持指導等。接著，重點閱讀《0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》①一書中有關“建構區(qū)的創(chuàng)設”章節(jié)，對“建構區(qū)創(chuàng)設”展開研究。為了有效地促進中班組幼兒的建構水平，這一培訓過程往往會不斷反復，從而推動園本培訓走向更深層次。

2.依靠專家引領，做“深”培訓

當教師遇到“真”問題，已經竭盡全力去破解，可還是不能突破的時候，我們只能求助于專家的指導。專家引領也是教師培訓的一種方式，它更有助于將教師引入深層次的研究。在對我園開設的課程進行梳理的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師開發(fā)的活動很多，但這些課程活動往往處于零散、孤立的狀態(tài)。如何以一根主線將其串聯(lián)起來，教師們感到力不從心。于是，我們邀請了幼教專家張晗和朱智紅教授來園指導，對課程進行梳理。兩位專家分工明確，張教授負責課程的上位架構，朱教授負責具體的實踐操作。通過將藍本課程與園本課程有機融合，構建了震澤幼兒園的“幸福”課程。專家的引領式培訓，讓我們的課程更好地體現(xiàn)了主題之間的相互聯(lián)系，凸顯了課程對本園幼兒的價值，實現(xiàn)了課程的“園本化”。

3.喚醒教師內省，做“實”培訓

教師的內省是指教師對自己教學過程中教學理念、教學行為的自我觀察、反思與批判。喚醒教師的內省就是要通過一定的方法和途徑，激發(fā)教師內心的這種自我審視細胞，進而達到一種自覺的狀態(tài)。只有當教師自我審視的細胞被激活，她們的學習欲望才能夠被激發(fā)，培訓才能夠做“真”、做“實”。

首先，積分排行榜，讓教師你追我趕。本園教師只要提到培訓，就會想到自己在積分排行榜中的位置。為了提升自己的排名，她們會主動參加各級各類培訓活動，如其他年級組的研討活動、網絡的自主研修、申報外出學習的機會、主動承擔教研活動等等，以此來獲得培訓積分。在這種你追我趕的培訓氛圍中，教師培訓積分從去年的最高40分，到今年突破了100分?？梢姡處煹膶W習欲望被有效地激發(fā)，就能夠主動學習，進入一種良性的競爭狀態(tài)。

其次，申報主講人，讓培訓的內容愈發(fā)精彩。在本園的培訓中，教師們清楚地知道如果想晉升自己的積分排名，唯有通過申報主講人的方式，而且主講的內容要得到教師們的一致好評。在培訓中，往往出現(xiàn)一個內容有多名教師申報的現(xiàn)象，園部只能依據(jù)方案擇優(yōu)錄用。當申報人方案被錄用以后，為了得到5個積分，她就會通過查閱資料、閱讀專業(yè)書籍、請教同行、向專家學習等方式不斷地去完善自己的方案，以達到自認為最理想的狀態(tài)。所以，申報主講人的培訓方式也是我園教師培訓的一個亮點，它有效地促進了教師的自我學習和主動學習，讓教師的專業(yè)成長看得見。

教師培訓資源庫創(chuàng)建與運行的原則是“以人為本”，即關注教師的需要，促進教師的專業(yè)成長。培訓的內容來源于教師日常教育教學中的困惑和難題，培訓的方式是通過學習去攻克難題、解決問題。教師培訓資源庫的創(chuàng)建與運行，是教師培訓資源的積累，更是教師專業(yè)成長的一種可呈現(xiàn)的動態(tài)過程。

責任編輯：丁偉紅

Abstract： Our kindergarten closely revolves around the idea of improving the training quality and implementing stratum administration to effectively construct the resources bank for teachers training and to continuously enrich the contents of training. The constructing has been done from four aspects such as idea formation， framework building， effective administration and mode innovation， which is a process of accumulating teachers training resources as well as a dynamic process for teachers professional development.

Key words： resources bank construction; teachers professional development; kindergarten teachers training