尹慧敏 息裕博 齊跡

摘要：畢業(yè)設(shè)計是本科教育中的一個重要環(huán)節(jié)。為了提高本科教育水平，本文將PDCA循環(huán)法應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計的組織和管理工作中，使畢業(yè)設(shè)計過程管理標(biāo)準(zhǔn)化，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的連續(xù)提高。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)質(zhì)量;PDCA循環(huán)法

中圖分類號：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0189-02

教育部陳寶生部長提出本科教育在高等教育中具有戰(zhàn)略地位，是全面提高人才培養(yǎng)能力的重要手段，要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)過程中最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)中的一個重要步驟。該過程可以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)的知識，使學(xué)生綜合應(yīng)用各種所學(xué)的理論知識和技能，進(jìn)而全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格地提升個人技術(shù)和基本能力[1]。同時，畢業(yè)設(shè)計（論文）關(guān)系到個人的進(jìn)一步學(xué)術(shù)深造和工作，關(guān)系到其他高校和用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)水平的認(rèn)知，是對學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格進(jìn)行認(rèn)證的重要依據(jù)[2-4]。因此，做好畢業(yè)設(shè)計工作對全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量具有重要意義。近年來，畢業(yè)設(shè)計抄襲、流程化、難于管理等問題嚴(yán)重，大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中都沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，探索將PDCA循環(huán)管理模式應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，構(gòu)建科學(xué)、合理的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，開展有效的管理模式。

一、PDCA循環(huán)法的控制思路

PDCA循環(huán)法最早是由美國休哈特博士在貝爾實驗室提出的，在日本后經(jīng)戴明博士推廣應(yīng)用的一種質(zhì)量管理方法，是按照“P（計劃）—D（執(zhí)行）—C（檢查）—A（處理）”循環(huán)進(jìn)行質(zhì)量管理的方法，將沒有解決的問題轉(zhuǎn)入下一次循環(huán)，周而復(fù)始的運行，使監(jiān)控指標(biāo)階梯式上升，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍[5]。PDCA循環(huán)法分為以下八個步驟（見下圖）。

二、PDCA循環(huán)法在畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

按照PDCA循環(huán)法管理步驟，將其應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計中。

1.P（Plan）階段——計劃階段。該階段的主要任務(wù)是根據(jù)歷年來畢業(yè)設(shè)計中存在的一些共性問題，通過分析，制定改進(jìn)的措施和方法，確定達(dá)到這些質(zhì)量控制的目標(biāo)。

分管教學(xué)的教務(wù)部門要制定學(xué)校層面的畢業(yè)設(shè)計整體綱略，從管理部門職責(zé)、指導(dǎo)教師、學(xué)生、設(shè)計（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行規(guī)定，形成過程管理手冊、獎罰實施細(xì)則等規(guī)范性的管理文件，讓指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行約束有據(jù)可依，提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的整體認(rèn)識。同時，院、系根據(jù)自己的學(xué)科特點制定時間安排表，明確各時間節(jié)點需完成的工作及注意事項，以便于在畢業(yè)設(shè)計的前、中、后期開展檢查、分析、反饋工作。指導(dǎo)教師在制定畢業(yè)設(shè)計題目的時候一定要與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，題目的深度和廣度要合適，利于學(xué)生開展和完成設(shè)計。

2.D（Do）階段——執(zhí)行階段。該階段是將計劃在畢業(yè)設(shè)計中進(jìn)行實施，以實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容。該階段要對實際情況與計劃內(nèi)容是否吻合進(jìn)行控制，使得計劃與實際相一致，是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制的重點。從院、系、指導(dǎo)教師到學(xué)生要根據(jù)計劃要求制定的目標(biāo)、準(zhǔn)則和操作規(guī)程去組織實施畢業(yè)設(shè)計，嚴(yán)格根據(jù)時間節(jié)點，完成相應(yīng)的計劃。

3.C（Check）階段——檢查階段。該階段是將實際工作結(jié)果與計劃內(nèi)容進(jìn)行對比，通過檢查，查看是否達(dá)到預(yù)期的效果，找出問題。該階段既能對執(zhí)行階段完成的工作進(jìn)行總結(jié)，又對各級部門的執(zhí)行情況起到了督促的效果。校院兩級管理人員、督導(dǎo)專家在畢業(yè)設(shè)計中要對院、系、指導(dǎo)教師、學(xué)生的執(zhí)行情況做前期檢查、中期檢查、后期檢查（畢業(yè)答辯、答辯后），設(shè)置可臨時展開專項檢查，直面畢業(yè)設(shè)計中存在的困難和問題，并提供解決問題的有效措施[6]。指導(dǎo)教師更是要對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計情況進(jìn)行把控，對于不認(rèn)真、不按進(jìn)度要求完成作業(yè)或設(shè)計內(nèi)容有重大問題的學(xué)生予以警告，給予學(xué)生一定的整改措施，如拒不改正，則應(yīng)將其作為畢業(yè)答辯的重點考察對象或直接取消畢業(yè)設(shè)計資格。

4.A（Action）階段——處理階段。處理階段是PDCA循環(huán)中的最后一環(huán)，通過反饋才能提高質(zhì)量管理的最終目的，該環(huán)節(jié)也是最重要的一環(huán)。該階段要通過對實施PDCA管理法的本屆畢業(yè)設(shè)計情況進(jìn)行全面、細(xì)致的總結(jié)，了解其中存在的不足和優(yōu)點，提煉、強化好的經(jīng)驗做法，并將其制定成標(biāo)準(zhǔn)。對實施過程中存在的不足和問題，查找原因，尋求解決方法，補充修訂方案，為下屆畢業(yè)設(shè)計工作提供參考，使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量階梯式上升，使畢業(yè)生的質(zhì)量得到提高。

綜上所述，PDCA管理手段是一種科學(xué)方法，循環(huán)管理的四個階段符合“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的規(guī)律。在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理的全過程中貫穿持續(xù)改進(jìn)的理念，使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理活動始終按照PDCA循環(huán)方式不斷運轉(zhuǎn)，構(gòu)建自上而下、循環(huán)反復(fù)、全過程、持續(xù)改進(jìn)和具有敏感性的質(zhì)量提升機制，從而可以有效地保證和持續(xù)性地提升畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春山，陳思羽，焦仁寶，楊海，李憲芝.地方院校畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析[J].經(jīng)濟師，2015，（03）：206-208.

[2]韋萍萍，張帆.PDCA循環(huán)法在畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提升中的應(yīng)用——以地方本科院校為例[J].教育觀察（上半月），2016，5（04）：52-53，75.

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[4]郝妮妮，劉華偉，姜雪，谷明霞.工科類本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建探索[J].中國電力教育，2014，（17）：86-87，11.

[5]李適，傅冬和，肖文軍，譚君，張盛.PDCA循環(huán)在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提升中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（07）：154-156.

[6]李波.PDCA循環(huán)理論在高校教學(xué)管理質(zhì)量體系中的應(yīng)用[J].高教研究，2010，（03）：51-53.