龔燕

[摘要]社會(huì)情感學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球關(guān)注的，以提升學(xué)生社會(huì)技能和情緒情感為目的的重要理論和實(shí)踐。我國(guó)中小學(xué)校推行社會(huì)情感學(xué)習(xí)有其現(xiàn)實(shí)性背景：一是中小學(xué)生容易滋生心理和行為問(wèn)題，亟待加強(qiáng)社會(huì)情感學(xué)習(xí);二是中小學(xué)生社會(huì)情感能力不足，社會(huì)情感學(xué)習(xí)迫在眉睫;三是中小學(xué)校社會(huì)情感教育缺失，迫切需要社會(huì)情感教育。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提升社會(huì)情感學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，建立推行社會(huì)情感學(xué)習(xí)的支持體系，設(shè)置本土化、獨(dú)立的社會(huì)情感學(xué)習(xí)的課程，創(chuàng)新社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，是中小學(xué)校在現(xiàn)實(shí)情況下推行社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要舉措。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)情感學(xué)習(xí);內(nèi)涵和發(fā)展;中小學(xué);對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-2684（2019）14-0004-04

社會(huì)情感學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球關(guān)注的，以提升學(xué)生社會(huì)技能和情緒情感為目的的重要理論和實(shí)踐。大量的研究表明，人的成功及幸福，越來(lái)越受制于社會(huì)與情感能力的發(fā)展水平，這是面向21世紀(jì)的核心能力[1]。研究表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，它對(duì)提高學(xué)生情緒管理能力，提升學(xué)業(yè)水平;促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，建立良好的人際關(guān)系;預(yù)防和改善學(xué)生問(wèn)題行為，促成和發(fā)展積極行為，都是卓有成效的[2-5]。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)在國(guó)外的出現(xiàn)有一定的歷史背景，社會(huì)情感學(xué)習(xí)在我國(guó)的施行也有其特定的現(xiàn)實(shí)性背景。我國(guó)是一個(gè)正在發(fā)展中，擁有多個(gè)民族、地大物博的社會(huì)主義國(guó)家，推行和實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)應(yīng)該從我國(guó)中小學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，要分析社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目在我國(guó)中小學(xué)校實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景。只有這樣才能推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)在我國(guó)有針對(duì)性地實(shí)施，同時(shí)符合教育因材施教的規(guī)律，以及時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及在我國(guó)的發(fā)展

社會(huì)情感學(xué)習(xí)（social emotional learning，SEL）最早由美國(guó)戈?duì)柭―aniel Goleman）和格羅沃爾德（Eileen Rockefeller Growald）于1994年創(chuàng)建稱為“學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)共同體”（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learing，CASEL）的非營(yíng)利性組織發(fā)起的。主要是指兒童與成人發(fā)展技能、態(tài)度、價(jià)值觀以獲得社會(huì)與情緒能力的過(guò)程[6]，這些能力包括控制自己的情緒、發(fā)展對(duì)別人的關(guān)心及照顧、做出負(fù)責(zé)任的決定、建立并維持良好的人際關(guān)系、有效地處理各種問(wèn)題的能力[7]。

2011年，社會(huì)情感學(xué)習(xí)被引入中國(guó)，教育部聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在我國(guó)廣西、云南、貴州、重慶、新疆等省市啟動(dòng)了社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行社會(huì)情感學(xué)習(xí)的試點(diǎn)工作，由英國(guó)北開(kāi)普敦大學(xué)學(xué)習(xí)行為研究中心研究團(tuán)隊(duì)為項(xiàng)目提供技術(shù)支持[8]。2011～2015年是我國(guó)開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)試點(diǎn)的第一期，這一期我國(guó)在建立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、探索社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論方面取得了一定的成效。2016～2020為第二期，旨在基于學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的提高，使社會(huì)情感學(xué)習(xí)獲得更廣泛的社會(huì)認(rèn)可，推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)在更多的區(qū)域推廣與實(shí)施[9]。

二、社會(huì)情感學(xué)習(xí)在中小學(xué)校推行的現(xiàn)實(shí)性背景

社會(huì)情感學(xué)習(xí)受到全球的關(guān)注和重視，成為世界各國(guó)熱衷推行的教育實(shí)踐和研究熱點(diǎn)。我國(guó)中小學(xué)校推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)有其現(xiàn)實(shí)性背景，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，中小學(xué)生容易滋生心理和行為問(wèn)題，亟待加強(qiáng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)

2005年中國(guó)青少年研究中心調(diào)查報(bào)告稱，中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%～32%，并且近幾年呈上升趨勢(shì)。根據(jù)中國(guó)青少年心理健康調(diào)查課題組在2008到2009年對(duì)全國(guó)青少年的心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致我國(guó)青少年產(chǎn)生心理危機(jī)的主要原因是人際交往受挫、情緒低落和明顯的抑郁癥狀，以及學(xué)習(xí)壓力太大等原因[10]。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)22個(gè)省市的調(diào)查顯示，我國(guó)兒童未成年人存在心理問(wèn)題的比例高達(dá)12.97%，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題尤為突出[11]。上海市兒科醫(yī)院和上海市教育科學(xué)研究院對(duì)2500多名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24.39%的人產(chǎn)生過(guò)“活著不如死了好”的想法;5.85%的孩子曾有自殺計(jì)劃，其中自殺未遂者達(dá)1.71%[12]。學(xué)生不僅存在心理問(wèn)題，而且行為問(wèn)題也令人關(guān)注。我國(guó)國(guó)家衛(wèi)生總局在2010年公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)自殺死亡率為21.2/10萬(wàn)，自殺人群主要分布于15歲至35歲年齡段[13]。另外，學(xué)生抑郁問(wèn)題也十分嚴(yán)重。2009年和2013年兩項(xiàng)全國(guó)性的青少年流行病學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青少年期抑郁的發(fā)病率分別為12.9%和14.81%，具有輕度到中度抑郁問(wèn)題的人群占23.2%。除此之外，學(xué)生中還存在使用違禁藥品的問(wèn)題。在2005年全國(guó)范圍的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)城市大中學(xué)校分別有1.5%和0.5%的男女生曾使用過(guò)違禁毒品，如冰毒、搖頭丸、大麻、可卡因、海洛因或鴉片等[14]。

盡管中小學(xué)生滋生的心理和行為問(wèn)題是多因素的結(jié)果，但多項(xiàng)研究表明，兒童在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)情感方面的障礙或者身心發(fā)展上的障礙，原因主要在于社會(huì)情感能力的匱乏[15-16]。因此，關(guān)注并重視學(xué)生社會(huì)情感能力是一項(xiàng)亟待推進(jìn)的任務(wù)。

第二，中小學(xué)生社會(huì)情感能力不足，社會(huì)情感學(xué)習(xí)迫在眉睫

北京師范大學(xué)曾做了一份《“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）”學(xué)生調(diào)研報(bào)告》，從學(xué)校安全、學(xué)生獲得的支持、社會(huì)情感學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生參與這五個(gè)維度分析了學(xué)生社會(huì)情感現(xiàn)狀，調(diào)研報(bào)告得出結(jié)論，學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力比較差。在北京師范大學(xué)的調(diào)研基礎(chǔ)上，重慶師范大學(xué)對(duì)中小學(xué)生的社會(huì)情感能力進(jìn)行調(diào)查，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)分為自我認(rèn)知、他人認(rèn)知、集體認(rèn)知、自我管理、他人管理、集體管理六個(gè)維度并進(jìn)行賦值。調(diào)查顯示，學(xué)生社會(huì)情感中的自我認(rèn)知、他人認(rèn)知、集體認(rèn)知以及自我管理的能力比較薄弱，他人管理和集體管理的能力相對(duì)較強(qiáng)[17]。此外，中國(guó)教育部聯(lián)合聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)于2011年在寧夏、四川、云南、廣西、甘肅、內(nèi)蒙古、新疆、西藏、青海等11個(gè)省區(qū)推廣社會(huì)情感學(xué)習(xí)，曾對(duì)寧夏項(xiàng)目學(xué)校社會(huì)情感學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)狀透視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在社會(huì)情感能力方面分布不均衡，人際交往、自我管理、社會(huì)認(rèn)知能力較弱，自我認(rèn)識(shí)以及負(fù)責(zé)任的決定能力比較好[18]。可見(jiàn)，學(xué)生的社會(huì)情感能力分布趨勢(shì)不均衡，總體有待提高。因此，提高中小學(xué)生社會(huì)情感能力迫在眉睫。

第三，學(xué)校社會(huì)情感教育缺失，迫切需要社會(huì)情感教育

首先，社會(huì)情感學(xué)習(xí)“空心化”現(xiàn)象明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的認(rèn)知度低。盡管國(guó)際社會(huì)在全球推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，我國(guó)也積極參與提升學(xué)生社會(huì)情感能力的項(xiàng)目培訓(xùn)和教材研發(fā)，但過(guò)于重視認(rèn)知能力的社會(huì)氛圍抑制了中小學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。近些年，教育界提出了素質(zhì)教育、全面發(fā)展、終生發(fā)展和個(gè)性發(fā)展等教育理念，以逐漸破除學(xué)生應(yīng)試教育的桎梏，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)他們健康、全面、創(chuàng)造性地發(fā)展。不得不承認(rèn)，我們?cè)谶@些正確的教育理念指導(dǎo)下取得了比較大的成就，在一定程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是當(dāng)前學(xué)生仍然困囿于社會(huì)重視認(rèn)知的氛圍里，被鉗制在一考定終身的狀態(tài)中。例如某某大學(xué)在招聘輔導(dǎo)員的招生簡(jiǎn)章上設(shè)置門(mén)檻，要求報(bào)考人員第一學(xué)歷須是雙一流學(xué)科，985、211高校的碩士……諸如此類強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、學(xué)歷的招聘信息不勝枚舉。當(dāng)然雙一流和985、211高校的學(xué)生享有優(yōu)秀教育資源和學(xué)習(xí)氛圍，在認(rèn)知、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方面可能會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)，招聘學(xué)校也可能出于吸納優(yōu)秀人才的初衷制定簡(jiǎn)章。但從另一角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)社會(huì)仍然注重考核學(xué)生智力因素，忽視學(xué)生非智力因素的發(fā)展。社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)不變，應(yīng)試教育的根本很難改變，只會(huì)更加隱蔽而已。在這樣的情形下，社會(huì)情感學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生精神完整性發(fā)展，注重學(xué)生生活、成長(zhǎng)過(guò)程中的人格發(fā)展，就顯得尤為重要。

二是我國(guó)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)還在試點(diǎn)、起步階段，只在西部5個(gè)省區(qū)250所鄉(xiāng)村學(xué)校試點(diǎn)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)還未在全國(guó)推行。然而社會(huì)情感學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用，不僅僅要覆蓋西部地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校，更應(yīng)普及全國(guó)其他地區(qū)的各類學(xué)校。

三是社會(huì)情感學(xué)習(xí)缺乏廣泛的支持體系。政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)還未整合資源，共同參與社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施。

四是中小學(xué)校在課程實(shí)施方面，局限于將社會(huì)情感學(xué)習(xí)滲透在思想道德和心理課程之中，并未有計(jì)劃、有目標(biāo)地設(shè)置獨(dú)立課程，引進(jìn)歐美國(guó)家的教材進(jìn)行課程改革并實(shí)施推廣。

其次，社會(huì)情感學(xué)習(xí)形式單一，內(nèi)容單薄。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)在我國(guó)中小學(xué)校的推進(jìn)以講授為主，主要還停留在介紹國(guó)外社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，教學(xué)方法比較單一，社會(huì)情感學(xué)習(xí)也局限于學(xué)校范圍。目前，思想品德與心理健康教育是社會(huì)情感的主要學(xué)習(xí)渠道。而歐美國(guó)家不僅課程內(nèi)容豐富，例如，澳大利亞開(kāi)展情緒詞匯課程（Feeling Words Curriculum）、積極行動(dòng)（Positive Action） 等上百種課程，而且教學(xué)方法靈活多樣;如澳大利亞實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)中要求學(xué)生嘗試?yán)L制“世界情緒地圖”，對(duì)青少年進(jìn)行正念（mindfulness）訓(xùn)練;英國(guó)開(kāi)展圓圈游戲（circle time）等[19]，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活、成長(zhǎng)相關(guān)，形式多樣，學(xué)生參與度高，這是我國(guó)推行社會(huì)情感學(xué)習(xí)可以借鑒之處。

三、推行社會(huì)情感學(xué)習(xí)的對(duì)策

中小學(xué)生的心理和行為問(wèn)題，社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力不足，以及中小學(xué)校社會(huì)情感教育缺失的現(xiàn)狀，使社會(huì)情感教育顯得越來(lái)越重要。因此，采取多種多樣的對(duì)策推動(dòng)中小學(xué)校社會(huì)情感學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提升社會(huì)情感學(xué)習(xí)的認(rèn)知度

聯(lián)合國(guó)教科文組織于2002年向全球140個(gè)國(guó)家推廣社會(huì)情感學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，2011年社會(huì)情感學(xué)習(xí)才在我國(guó)部分地區(qū)試點(diǎn)，相對(duì)于歐美國(guó)家，我國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)還在起步階段。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等群體還未明晰地認(rèn)識(shí)到社會(huì)情感學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、原則，還未掌握社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的操作。因此，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提升認(rèn)知度是推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。政府、社區(qū)、學(xué)校應(yīng)積極組織開(kāi)設(shè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)講座，介紹社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的興起、目標(biāo)、原則、課程、應(yīng)用意義等內(nèi)容，增強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的認(rèn)知;還可以借鑒歐美國(guó)家最初通過(guò)網(wǎng)站宣傳的做法，設(shè)立社會(huì)情感學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，第一時(shí)間了解社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)態(tài);此外，還可以開(kāi)發(fā)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的app，定期向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及相關(guān)人員推送社會(huì)情感學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，宣傳社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（二）建立推行社會(huì)情感學(xué)習(xí)的支持體系

社會(huì)情感學(xué)習(xí)在我國(guó)循序漸進(jìn)、卓有成效地推動(dòng)，離不開(kāi)政府、學(xué)校、家庭和社區(qū)的支持。首先，政府應(yīng)積極推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施。在政策制定、財(cái)政撥款等方面支持學(xué)校開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)。其次，中小學(xué)校致力于為社會(huì)情感學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境，鼓勵(lì)全校人員參加社會(huì)情感學(xué)習(xí)活動(dòng);為中小學(xué)生創(chuàng)造情緒表達(dá)、人際交往、做出負(fù)責(zé)任的決定等實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的社會(huì)情感能力得到鍛煉和提升。最后，家庭和社區(qū)也要融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目之中，家長(zhǎng)一方面需要意識(shí)到社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義，另一方面要積極以家庭成員的角色，共同參與社會(huì)情感學(xué)習(xí)活動(dòng)，陪伴、見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展;社區(qū)可以提供場(chǎng)所，將學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)延伸到校外，提供資金支持社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施。

（三）設(shè)置本土化、獨(dú)立的社會(huì)情感學(xué)習(xí)的課程

鑒于社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程本土化程度低的現(xiàn)狀，以及我國(guó)擁有多個(gè)民族、地大物博的優(yōu)勢(shì)，在推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)中，有必要開(kāi)發(fā)本土化、獨(dú)立的課程。一方面，課程研發(fā)專家、學(xué)校的教師等相關(guān)人員應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕⒚褡逶?、學(xué)校情況以及學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)具有本土特色的課程模式;另一方面，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的推廣不能局限于心理健康教育和思想政治課程之中，更應(yīng)該開(kāi)設(shè)獨(dú)立的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入教學(xué)計(jì)劃中。我國(guó)可參考?xì)W美國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)獨(dú)立社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)形式單一，內(nèi)容單薄，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，歐美國(guó)家豐富多彩、靈活多樣的社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式對(duì)我國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有借鑒意義。我國(guó)中小學(xué)校應(yīng)該積極推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，注重教學(xué)方式、教學(xué)方法的多樣性，從中小學(xué)生生活中選取素材，以學(xué)生身處的環(huán)境和經(jīng)歷為基礎(chǔ);增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的情緒情感;指導(dǎo)學(xué)生生活，提升學(xué)生生活質(zhì)量。圍繞學(xué)生情緒情感、人際交往、自我意識(shí)、自我管理、負(fù)責(zé)任的決策等社會(huì)情感學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，以情景表演、視頻觀看、故事分享、游戲體驗(yàn)、心理投射等多種形式開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)校在推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目中應(yīng)向?qū)W生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，通過(guò)清理公園、幫助老人等志愿活動(dòng)，在中小學(xué)生生活體驗(yàn)中、具體生活情境中，培養(yǎng)、鍛煉他們認(rèn)識(shí)、管理自己的情緒，建立積極健康的人際關(guān)系，做出負(fù)責(zé)任的決定以及發(fā)展理解、關(guān)愛(ài)他人和社會(huì)等能力，最大程度地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校，蘇州，215400）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹