吳月瑞

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，廣東 深圳 518172）

引言

科技發(fā)展推動工業(yè)進(jìn)入了4.0時代，新的商業(yè)形態(tài)不斷涌現(xiàn)，我國提出創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，大力提倡創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，以期培育適合社會發(fā)展需要的人才。高校作為教育的主陣地，開展雙創(chuàng)教育的時間較短，專業(yè)教育發(fā)展時間雖長但也存在許多問題。專業(yè)教育與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中如何協(xié)調(diào)、如何為培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才服務(wù)是各個高校面臨的難題。本文根據(jù)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育三者的不同與相通之處，借助三螺旋理論，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源、師資建設(shè)和保障機(jī)制四個方面構(gòu)建了專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式，對高等教育改革中人才培養(yǎng)方案的可行路徑進(jìn)行探索。

1 專創(chuàng)融合的背景

1.1 科技發(fā)展引發(fā)教育新變革

以5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等智能創(chuàng)造為核心特征的第四次工業(yè)革命正給人類社會帶來前所未有的深刻影響。一方面，社會形態(tài)處于轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，職業(yè)環(huán)境急劇變化，要求每個就業(yè)者具備面對不確定環(huán)境的適應(yīng)能力；新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷涌現(xiàn)及快速更迭不僅要求勞動者掌握這些新的科技和知識，還需要具備不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的應(yīng)用催生了一種新的教育生產(chǎn)力，教育不再局限于校內(nèi)和課堂。因此，如何適應(yīng)新科技、新常態(tài)的變化環(huán)境，培養(yǎng)具有強(qiáng)大適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的新型人才，成為教育改革的一個重大課題。[1]

1.2 國家政策推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高等院校提供了教育改革的一個重要突破口，改革的實(shí)施離不開國家政策的指導(dǎo)和貫徹。2010年教育部出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號文件）中指出，創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程，要把創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系。[2]2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中提出：完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教學(xué)方法和考核方式；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度；加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)；改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系。[3]2017年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》（國發(fā)〔2017〕37號）提出：進(jìn)一步系統(tǒng)性優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)化政策供給，突破發(fā)展瓶頸，充分釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。[4]對各高等院校來說，積極探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式已成為教育改革的重要方向與課題。

1.3 新業(yè)態(tài)對人才培養(yǎng)的新需求

隨著消費(fèi)升級、共享經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算為特征的消費(fèi)3.0時代的到來，我國的商貿(mào)服務(wù)業(yè)由過去的傳統(tǒng)商業(yè)實(shí)體店發(fā)展到現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)電商、再到互聯(lián)網(wǎng)線上線下的模式。[5]新商業(yè)吸納新內(nèi)涵展現(xiàn)新業(yè)態(tài)，為商科院校的發(fā)展帶來機(jī)遇的同時，也使之面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——新崗位對創(chuàng)新型人才的需求。例如，傳統(tǒng)的銀行網(wǎng)點(diǎn)所具有的大量柜臺服務(wù)人員，已被現(xiàn)在的網(wǎng)上銀行、手機(jī)銀行所取代。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)金融、在線支付平臺等新商業(yè)模式的出現(xiàn)又提供了一批新的崗位工種，如金融咨詢管理、線上理財(cái)專線、云端開戶等崗位。如何根據(jù)市場供給側(cè)的需求培育出適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，這是商科院校尋求發(fā)展和人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容。

2 基本概念與理論基礎(chǔ)

2.1 新商科

新商科要符合市場驅(qū)動、知識驅(qū)動、數(shù)據(jù)驅(qū)動、智慧驅(qū)動的發(fā)展引擎下的新經(jīng)濟(jì)的要求。新商科教育是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主體，融合管理工程、信息技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)具有計(jì)算思維、數(shù)據(jù)思維、交互思維、哲學(xué)思維、倫理思維和美學(xué)思維的商科專門人才。[6]新商科人才更能適應(yīng)新商業(yè)場景對人才的新要求，更能應(yīng)對復(fù)合型、創(chuàng)新型工作崗位的要求。[7]

2.2 專業(yè)教育

專業(yè)教育是以“專業(yè)”為依托對學(xué)生實(shí)施的教育內(nèi)容，也是培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才的教育。根據(jù)我國《高等教育法》對專業(yè)教育的要求，專業(yè)教育應(yīng)保證學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解、掌握與本學(xué)科或?qū)I(yè)相關(guān)的各種基礎(chǔ)理論、知識，以及本專業(yè)必需技能、方法，將學(xué)生培養(yǎng)成具備從事本專業(yè)實(shí)際工作或者研究工作能力的人才。[8]在實(shí)踐中，專業(yè)教育是以通識教育為前提基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的課程體系和培養(yǎng)方案來教授學(xué)生某一學(xué)科的專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才的教育。[9]

2.3 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常常作為一個概念出現(xiàn)，但其并不是“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”兩個概念的簡單疊加，且創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育也有其各自的內(nèi)涵。一般來說，創(chuàng)新教育是以激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)；創(chuàng)業(yè)教育則是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的開創(chuàng)型人才為目標(biāo)。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成。創(chuàng)新是不拘現(xiàn)狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多的思維層面的創(chuàng)造；創(chuàng)業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或者新的崗位，強(qiáng)調(diào)行動層面的創(chuàng)造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，是以創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維為引領(lǐng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動化的具體過程，是把教與學(xué)、學(xué)與做、做與能力的轉(zhuǎn)化結(jié)合起來，形成“原創(chuàng)知識生成——創(chuàng)新的激發(fā)與擴(kuò)散——市場化路徑的依賴——創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值鏈。[10]

2.4 三螺旋理論

“三螺旋”概念最先出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代的生物學(xué)領(lǐng)域，主要揭示基因、組織與環(huán)境三者之間的因果關(guān)系。1995年美國社會學(xué)者亨利?埃茨科維茲和荷蘭學(xué)者勒特?雷德斯道夫在三螺旋概念基礎(chǔ)上提出了著名的官、產(chǎn)、學(xué)三螺旋理論，是一種用來分析知識經(jīng)濟(jì)時代的政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)之間新型互動關(guān)系的創(chuàng)新教育理論。[11]該理論認(rèn)為，政府、大學(xué)與企業(yè)是知識經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素，它們根據(jù)市場要求而聯(lián)結(jié)起來，形成了三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系。[12]該理論強(qiáng)調(diào)，大學(xué)、企業(yè)和政府三方在創(chuàng)新過程中應(yīng)緊密協(xié)作、互動補(bǔ)充，但同時每一方都保持自己獨(dú)立的地位，創(chuàng)新資源在三者之間既有橫向的流動與擴(kuò)散，又有縱向的整合與提升。大學(xué)、企業(yè)和政府的交疊部分構(gòu)成了創(chuàng)新系統(tǒng)的核心，通過增強(qiáng)三者之間有效互動形成的合力來促進(jìn)創(chuàng)新資源的不斷整合和創(chuàng)新系統(tǒng)的螺旋上升。

相比于傳統(tǒng)模式，三螺旋創(chuàng)新教育模式具有三方面的優(yōu)勢：

（1）開放的組織邊界。政府、產(chǎn)業(yè)和高校三個主體組織能夠根據(jù)創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新階段的不同，適時開放自身組織的邊界，有利于資源的流動和知識資源發(fā)揮溢出效應(yīng)。

（2）主體多元化。三螺旋理論不強(qiáng)調(diào)哪一方是創(chuàng)新的主體，大學(xué)、企業(yè)和政府中的任何一方都可以在創(chuàng)新中扮演組織者或參與者的角色，這有利于組織之間實(shí)現(xiàn)功能的相互滲透和組織間的相互支撐，進(jìn)而形成新的“功能耦合性組織”。[13]

（3）融合發(fā)展，共同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)螺旋上升。三螺旋結(jié)構(gòu)中每個主體都能為形成的新組織成長提供營養(yǎng)，又根據(jù)新組織的需求不斷延展和充實(shí)自身功能，[14]實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)新和成長，達(dá)到螺旋式的上升。

3 專創(chuàng)融合的現(xiàn)狀與問題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

專創(chuàng)融合，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是高等教育的兩種主要教育形態(tài)，但各有側(cè)重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)思維意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，二者相融合，有利于形成“思維——認(rèn)知——技能——實(shí)踐——創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)鏈條，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新商科人才。

許多研究者對專創(chuàng)融合進(jìn)行了理論與實(shí)踐的探索與分析，得出了一些有益的結(jié)論。劉偉，鄧志超（2014）對我國8所大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化，提出應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步融入專業(yè)教育，在統(tǒng)一的教育框架下，進(jìn)行師資建設(shè)、課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)。[15]張黎（2017）認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，但不能被認(rèn)為是專業(yè)教育的一部分，兩者只有深度融合，才能科學(xué)的構(gòu)建高校人才培養(yǎng)的體系。[16]陳宏利（2018）通過分析專創(chuàng)融合的理論前提與客觀基礎(chǔ)，提出了專創(chuàng)融合的適應(yīng)性原則、需求導(dǎo)向原則和循序漸進(jìn)原則。[8]馮媛，劉鵬（2019）提出了從理念轉(zhuǎn)變、課程改革、師資組建與校企合作等途徑來實(shí)現(xiàn)二者融合。[9]

3.2 專創(chuàng)融合在實(shí)踐中的問題

一些學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育孤立存在，專業(yè)教育缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也無法培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型素質(zhì)人才。然而在實(shí)踐中，專創(chuàng)融合面臨種種困難和問題。

（1）認(rèn)識上，對專創(chuàng)融合的意義和必要性并未達(dá)成共識。第一，有相當(dāng)一部分教育管理者與教師認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有興趣的教師針對小部分學(xué)生開展的“第二課堂”，與專業(yè)教育無關(guān)，與全面人才培養(yǎng)無關(guān)。第二，即使學(xué)校給予了相應(yīng)的政策或項(xiàng)目資金支持，但在落實(shí)上缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制而不被重視。第三，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識也存在像專業(yè)教師一樣的諸多誤區(qū)，認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育=創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)=開公司”“這是少部分同學(xué)開展的業(yè)余愛好”等。

（2）做法上，專業(yè)教育與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育，三者處于分離的狀態(tài)。首先，專業(yè)教育在我國開始的時間較長，而創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育開始的較晚，自創(chuàng)業(yè)教育在我國提出和出現(xiàn)后的相當(dāng)長時間里，三者都處于自然分離狀態(tài)；其次，目前專業(yè)教育仍處于主導(dǎo)地位，根據(jù)崗位需求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定或修訂，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育僅在課程設(shè)置上增加一到兩門相應(yīng)的課程，并不作為主要教育模式和手段參與到人才培養(yǎng)方案的制定過程；第三，專業(yè)教育模式單一化和“重知識輕能力”的情況并沒有隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等的出現(xiàn)而得到改變。

（3）現(xiàn)有研究對實(shí)踐的指導(dǎo)不夠。專業(yè)教育應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的理念自2002年就被提出，但是開始探討專創(chuàng)融合的實(shí)踐做法在2010年以后，時間和積累相對較短，文獻(xiàn)雖有一定的數(shù)量，但缺少強(qiáng)有力的理論支撐，更多是在提想法、探討與借鑒階段，對實(shí)踐缺乏指導(dǎo)性。

4 專創(chuàng)融合的商科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

4.1 建設(shè)思路

本文基于三螺旋理論，將政府——產(chǎn)業(yè)——大學(xué)三方互動融合發(fā)展的創(chuàng)新教育模式進(jìn)行內(nèi)化和改進(jìn)，提出在新商科背景下專業(yè)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育三者融合發(fā)展共創(chuàng)的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式有以下優(yōu)勢：

（1）可以形成一致的教育目標(biāo)。教育的本質(zhì)是人才的培養(yǎng)，專業(yè)教育從過去面向傳統(tǒng)商科領(lǐng)域的崗位知識技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛐律炭频膹?fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，這需要面對不確定性環(huán)境的思維和意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，將精神、意識和思維層面的培養(yǎng)目標(biāo)落地，結(jié)合專業(yè)特色培養(yǎng)出適應(yīng)新商科發(fā)展的具有創(chuàng)業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。

（2）相互之間可以有效互動。高職院校的專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)思維和實(shí)踐，三者融合有利于形成思維——知識——實(shí)踐——應(yīng)用之間的有效互動場景，將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

（3）可以共享教育資源。融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，能夠充分利用有限的教育資源，發(fā)揮資源的更大效應(yīng)，避免教育機(jī)構(gòu)和資源的重復(fù)設(shè)置和浪費(fèi)。

圖1 基于官產(chǎn)學(xué)三螺旋模型的專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式

4.2 專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

新商科背景下，專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源、師資建設(shè)和保障機(jī)制四個方面。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式建設(shè)的首要工作。我國長期以來實(shí)行的是專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始的時間相對較短，很多高校是以專業(yè)教育為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔，并沒有真正做到專創(chuàng)融合。在專創(chuàng)融合的教育模式中，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪一方為主導(dǎo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)階段和能力培養(yǎng)的需要來選擇主導(dǎo)角色。例如，在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育就可以充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用為學(xué)生建立適合的實(shí)踐內(nèi)容和目標(biāo)考核。專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方案是立足三者，建立一個一致的有共性的目標(biāo)方案。

專業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)以崗位為中心的應(yīng)用型人才，新商科則側(cè)重培養(yǎng)復(fù)合型人才。應(yīng)用型人才是以專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將課堂學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，掌握運(yùn)用知識的能力。復(fù)合型人才則是打破原有單一固化的學(xué)科限制，從多學(xué)科寬基礎(chǔ)中掌握現(xiàn)代商業(yè)應(yīng)具備的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維能力、文字處理能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。因此，專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，具備扎實(shí)的專業(yè)技能、良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力和優(yōu)秀的實(shí)踐能力的人才。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源

人才培養(yǎng)的落地在教學(xué)。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，不是簡單的在專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中增加一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是在融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，進(jìn)行課程體系、教法和工具的融合。

課程體系融合?，F(xiàn)有的課程體系包括三個階段：公共和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。專創(chuàng)融合的課程體系應(yīng)在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新思維課程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。面向不同專業(yè)學(xué)生增加不同的創(chuàng)業(yè)技能講座、培訓(xùn)和課程，如電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生增加網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目管理、風(fēng)險管理、財(cái)務(wù)報表解讀等。面向一部分學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，如創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等，如圖2所示。

圖2 專業(yè)教育課程體系與專創(chuàng)融合的課程體系

教法融合。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種基于實(shí)踐的教育，教學(xué)方法以游戲、活動、項(xiàng)目和案例討論為主，讓學(xué)生從實(shí)踐和生活體驗(yàn)中感悟?qū)W習(xí)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)法相比其他的專業(yè)課程帶給學(xué)生的體驗(yàn)性較強(qiáng)，授課效果較好。將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用于專業(yè)課教學(xué)中，對專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性改革，將以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心。

工具融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中包含了大量實(shí)用性強(qiáng)的工具，例如思維導(dǎo)圖、六頂思考帽、商業(yè)模式畫布、用戶畫像、效果推理、創(chuàng)業(yè)思維五大原則等，這些工具運(yùn)用在專業(yè)課程中能增加課程的趣味性和學(xué)習(xí)效果。例如，在市場營銷課程中，采用用戶畫像工具能使枯燥的市場定位知識變得生動有趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。

基于三螺旋的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式，更有利于充分利用政府、企業(yè)與大學(xué)之間的優(yōu)勢資源和互補(bǔ)資源，建立匯聚區(qū)域教學(xué)設(shè)施、共創(chuàng)優(yōu)秀教學(xué)資源、共享教學(xué)成果的機(jī)制。首先，政策引導(dǎo)鼓勵區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的開放和綜合利用；其次，高校積極引入合作企業(yè)，尤其是區(qū)域企業(yè)，開展工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)資源開發(fā)，利用企業(yè)人才技術(shù)和工作模式進(jìn)入校園、進(jìn)入課堂，實(shí)踐課堂進(jìn)入企業(yè)、進(jìn)入社區(qū)等方式，共同創(chuàng)建多樣化的教學(xué)資源和優(yōu)秀成果庫；第三，建立和不斷完善教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)對社會開放，使得教學(xué)資源和教學(xué)成果能帶來更大的社會效應(yīng)。

（3）師資建設(shè)

師資力量是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的有力保障。由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不重視和開始時間較短的原因，普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足和配套經(jīng)費(fèi)缺乏的情況。一些高校通常將沒有經(jīng)過專業(yè)知識技能培訓(xùn)的老師安排去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，造成學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在多方面誤區(qū)，例如，在一項(xiàng)調(diào)查中，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解就是賺錢、解決就業(yè)、開公司等。

專創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍建設(shè)，首先是教師的培訓(xùn)和選拔。對現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)是最直接有效的方式。只有在教師的思維中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，樹立正確的觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀。首先，應(yīng)選拔優(yōu)秀的有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師從事相應(yīng)課程教學(xué)。通過加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)校外企業(yè)界的優(yōu)秀人才和專家進(jìn)校從事兼職教學(xué)，將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以講座、培訓(xùn)和授課的方式傳授給學(xué)生。此外，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外交流與合作。鼓勵不同學(xué)科背景、不同領(lǐng)域的教師和企業(yè)界專家組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展多種交流，促進(jìn)知識的共享和合作，共同為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

（4）保障機(jī)制

專業(yè)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合是在政府、企業(yè)、高校三螺旋創(chuàng)新教育體制下的教育模式的深化和具體化，因此，專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式離不開政府、高校和企業(yè)的制度支持。第一，政府作為政策制定者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動者，不僅要給予高校開展專創(chuàng)融合的教育資金支持，還要給予高校和企業(yè)加強(qiáng)互動的更寬松的政策環(huán)境，鼓勵企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的人士到高校任教。第二，企業(yè)在面臨不斷轉(zhuǎn)型升級的行業(yè)環(huán)境下，應(yīng)積極與高校合作，提供技術(shù)支持、專家資源和企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐場景，共建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、共同培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。第三，高校作為最直接的專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，首先應(yīng)從觀念上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的教育模式；其次應(yīng)制定具體的組織管理制度、激勵制度和經(jīng)費(fèi)管理制度，支持和鼓勵開展專創(chuàng)融合的教育模式；另外，應(yīng)通過宣傳和建設(shè)商業(yè)文化長廊、創(chuàng)新文化中心、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園等多種方式，營造良好的專創(chuàng)融合的氛圍，為實(shí)施專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方案提供有力的保障。

5 結(jié)束語

專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的一條路徑，既要遵循教育的本質(zhì)屬性，又要滿足其時代特征環(huán)境下的人才要求。本文嘗試以三螺旋理論為基礎(chǔ)，建立專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式觀，一方面，針對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足導(dǎo)致的政策較難落地，教學(xué)資源不足的問題提出了專創(chuàng)融合結(jié)合的必要性；另一方面，針對人才培養(yǎng)過程中的具體做法提出了專創(chuàng)融合下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源、師資建設(shè)和保障機(jī)制等四方面的建設(shè)思路，以期為高校推動和實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革提供一條可行路徑。由于本研究為基于三螺旋理論的專創(chuàng)融合路徑研究的前期研究成果，構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式雖強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的具體做法，但研究結(jié)論尚需要進(jìn)行橫向理論分析和縱向的數(shù)據(jù)去支撐和完善，因此，未來的研究將從以下方面開展：第一，對現(xiàn)有的不同模式進(jìn)行理論分析探討，研究其在人才培養(yǎng)過程中的不同、特色和具有的理論價值和意義；第二，模式驗(yàn)證研究。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、案例數(shù)據(jù)，或教學(xué)效果數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析研究，驗(yàn)證該模式的實(shí)踐價值和意義。