鄭慧芳 鄭昭佩

[摘? ?要]地理語(yǔ)言表達(dá)能力是高中生應(yīng)具備的基本能力之一。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理語(yǔ)言表達(dá)能力的策略有：規(guī)范授課語(yǔ)言，加強(qiáng)地理術(shù)語(yǔ)教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，注重語(yǔ)言積累;引導(dǎo)學(xué)生整理歸納地理語(yǔ)言表達(dá)方法。

[關(guān)鍵詞]高中生;高考;主觀題;地理語(yǔ)言表達(dá)能力;地理術(shù)語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）13-0091-02

地理語(yǔ)言表達(dá)能力是指學(xué)生準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)表述地理事物和現(xiàn)象，解釋地理事物特征，使表達(dá)具有鮮明的地理學(xué)科特征的能力。地理語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本能力，對(duì)學(xué)生地理語(yǔ)言表達(dá)能力的考查也是當(dāng)前高考命題的一個(gè)趨勢(shì)。

一、地理語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

《2018年高考地理考試大綱》考核目標(biāo)與要求中指出，地理學(xué)科應(yīng)注重考查學(xué)生四項(xiàng)基本技能：獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡述地理事物以及論證和探討地理問(wèn)題。而地理語(yǔ)言表達(dá)能力與其中的兩項(xiàng)基本技能聯(lián)系緊密。

1. 描述和闡述地理事物

地理高考要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)表述地理現(xiàn)象、解釋事物特征。如2107屆北京市高三文綜試題第36題第（1）問(wèn)：“描述科納克里的氣溫特點(diǎn)，并分析其形成原因?！睂W(xué)生在答題時(shí)要注意所答內(nèi)容應(yīng)為“氣溫特點(diǎn)”，從氣溫?cái)?shù)值以及年較差等方面進(jìn)行回答，在回答形成原因時(shí)從緯度、暖流等方面進(jìn)行思考。學(xué)生在回答時(shí)應(yīng)注意地理術(shù)語(yǔ)的正確運(yùn)用，比如暖流、年較差、全年高溫等術(shù)語(yǔ)的表述。

2.論證和探討地理問(wèn)題

地理高考要求學(xué)生答題時(shí)論據(jù)明確、語(yǔ)言表達(dá)清晰、邏輯縝密。這主要體現(xiàn)在學(xué)生答題時(shí)所使用的地理語(yǔ)言上。因此，學(xué)生應(yīng)能夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地運(yùn)用地理語(yǔ)言。如甘肅省天水市高三文綜試題第36題第（3）問(wèn)：“分析從可持續(xù)發(fā)展的角度看，城市群之間區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該采取的措施?！痹擃}學(xué)生在作答時(shí)應(yīng)從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展這三個(gè)角度進(jìn)行分析。然而很多學(xué)生在作答時(shí)不能從這三個(gè)角度準(zhǔn)確表述。

二、學(xué)生答題中存在的地理語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題

高考卷對(duì)于學(xué)生地理語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，主要體現(xiàn)在第Ⅱ卷的主觀題的解答中。在高考地理試卷中，主觀題是失分比較多的。與選擇題相比，主觀題考查范圍更廣，學(xué)生的發(fā)揮空間更大，因此學(xué)生的回答也更加靈活多變，五花八門，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確運(yùn)用地理語(yǔ)言表述地理思維。學(xué)生的答案常存在以下問(wèn)題：

1.語(yǔ)言不規(guī)范，概念模糊，術(shù)語(yǔ)錯(cuò)誤

在對(duì)高考試卷的評(píng)閱中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)基本概念模糊、地理術(shù)語(yǔ)使用錯(cuò)誤等問(wèn)題。比如2018年高考文綜全國(guó)卷1中的第37題第（4）問(wèn)，學(xué)生在解答過(guò)程中就出現(xiàn)了這些問(wèn)題。原題如下：

烏裕爾河原為嫩江的支流，受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河，河水泛濫，最終形成面積相對(duì)穩(wěn)定的扎龍濕地。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

有人建議，通過(guò)工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說(shuō)明理由。

這是一個(gè)開(kāi)放題，有兩種答案：①同意。理由是防止鹽分（礦物質(zhì)）富集，減少泥沙淤積，擴(kuò)大魚類種群規(guī)模，減輕水體富營(yíng)養(yǎng)化。②不同意。理由是應(yīng)減少對(duì)自然的干擾，保持濕地水量穩(wěn)定，保護(hù)生物多樣性，維護(hù)食物鏈完整，防止?jié)竦丨h(huán)境變化。在這道題的解答中，學(xué)生出現(xiàn)了很多概念模糊以及術(shù)語(yǔ)錯(cuò)誤的問(wèn)題。比如，鹽分富集，很多學(xué)生會(huì)寫成鹽分沉積/累積等;泥沙淤積，有的學(xué)生忽略主語(yǔ)，只答淤積、沉積，或者泥沙累積;水體富營(yíng)養(yǎng)化，有的學(xué)生會(huì)答成水的營(yíng)養(yǎng)化、水體營(yíng)養(yǎng)化;生物多樣性，有的學(xué)生會(huì)答成環(huán)境/生態(tài)/動(dòng)物/植物多樣化;等等。

又如，2018年濰坊市諸城市期中地理六校聯(lián)考卷中第32題第（2）問(wèn)：“說(shuō)出圖示地區(qū)長(zhǎng)江、黃河參與的空間尺度最大的水循環(huán)類型?！贝鸢笧楹ｊ戦g循環(huán)，而很多考生概念模糊，對(duì)于地理術(shù)語(yǔ)的掌握不準(zhǔn)確，給出“海陸循環(huán)”“水陸循環(huán)”等答案。

2.語(yǔ)言表述角度單一，要點(diǎn)重復(fù)

學(xué)生在答題過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，不能很好地將自己的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)，所呈現(xiàn)的答案角度單一、要點(diǎn)重復(fù)等問(wèn)題。比如2018年高考文綜全國(guó)卷1中的第43題，學(xué)生在解答過(guò)程中就出現(xiàn)了這些問(wèn)題。原題如下：

2017年8月8日，九寨溝發(fā)生里氏7.0級(jí)地震。在震后重建規(guī)劃中，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門制定了擴(kuò)大生態(tài)保護(hù)區(qū)面積、擴(kuò)大農(nóng)牧區(qū)發(fā)展面積、適度減少旅游產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)和人口聚集區(qū)面積等多項(xiàng)土地利用優(yōu)化措施。

說(shuō)明上述措施對(duì)九寨溝旅游發(fā)展的意義。

該題應(yīng)從生態(tài)、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展三個(gè)角度進(jìn)行回答。但是不少學(xué)生在答題中，總是單一回答某一角度，所答要點(diǎn)重復(fù)，比如只回答上述措施對(duì)于九寨溝環(huán)境保護(hù)的意義，長(zhǎng)篇大論只答一點(diǎn)。

3. 答案表述邏輯混亂，條理不清

學(xué)生在將自己的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為文字表述時(shí)常出現(xiàn)邏輯混亂、缺乏條理現(xiàn)象。如2018年高考文綜全國(guó)卷1中的第37題第（4）問(wèn)，有少部分的學(xué)生將肯定和否定兩種答案同時(shí)寫上;有的學(xué)生張冠李戴;有的學(xué)生甚至秉持“多寫多對(duì)”原則，把自己想到的全寫上，不注意所寫是否符合題意、是否正確，導(dǎo)致所寫答案前后矛盾。答案缺乏邏輯性與條理性，一方面體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠透徹，另一方面說(shuō)明了學(xué)生在解題中，地理語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。

三、地理語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

1. 規(guī)范授課語(yǔ)言，加強(qiáng)地理術(shù)語(yǔ)教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意正確、規(guī)范地使用地理術(shù)語(yǔ)。教師在說(shuō)明地理問(wèn)題或地理現(xiàn)象時(shí)，要科學(xué)、規(guī)范地使用地理語(yǔ)言，切忌簡(jiǎn)單含糊，杜絕使用口頭禪、方言等，應(yīng)注意使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。教師在講授地理概念時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用精煉、科學(xué)的地理語(yǔ)言進(jìn)行表述，不能拖泥帶水、似是而非。比如在講授“褶皺的基本單位是褶曲”時(shí)，要注意褶皺的單位是“褶曲”而不是“彎曲”。教師應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)言的示范作用，通過(guò)在課堂上使用規(guī)范的地理語(yǔ)言，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中潛移默化地提高地理語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，注重語(yǔ)言積累

地理教材中的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)權(quán)威的地理學(xué)者修訂的，科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意教材語(yǔ)言的表述方式，關(guān)注教材語(yǔ)言的使用，以教材語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)，從教材中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的地理語(yǔ)言積累，培養(yǎng)地理語(yǔ)感，規(guī)范對(duì)地理術(shù)語(yǔ)的使用，提高地理語(yǔ)言表達(dá)能力，為以后的高考打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生整理歸納地理語(yǔ)言表達(dá)方法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理題本身具有練習(xí)和檢測(cè)作用，同時(shí)地理答案也具有規(guī)范和查漏補(bǔ)缺的功能。學(xué)生通過(guò)查看答案，一方面能夠找到自己的知識(shí)點(diǎn)缺漏，另一方面能從答案的表述中發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言表達(dá)的不足。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從高考地理原題出發(fā)，整理歷年高考題的答案，從中歸納地理語(yǔ)言的表達(dá)方式，從而規(guī)范自己的地理語(yǔ)言表達(dá)，以減少“會(huì)而不準(zhǔn)、會(huì)而不對(duì)”的現(xiàn)象，減少在高考中失分的情況，提高自身的地理語(yǔ)言表達(dá)能力，為高考打下基礎(chǔ)。

高中生地理語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的，教師不僅要在日常教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生該項(xiàng)能力，也要注重通過(guò)練習(xí)和考試規(guī)范學(xué)生的地理術(shù)語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生為高考打下扎實(shí)的地理語(yǔ)言基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張海嬌.地理高考改革視角下學(xué)生地理能力培養(yǎng)研究：以黑龍江省為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[2]? 吳正祥.淺議高考文綜地理綜合題答題技巧：以廣東省文綜地理綜合題為例[J].群文天地，2012（18）：268.

[3]? 廖書慶.如何培養(yǎng)學(xué)生的地理語(yǔ)言表達(dá)能力[J].地理教學(xué)，2008（8）：9-11.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）