董美娟　林慧

摘? ? 要： 目前高校致力于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，在體驗(yàn)式教育視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐分離、知識(shí)考核與行為評(píng)價(jià)脫離、日常教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)等問題，將體驗(yàn)式教育納入系統(tǒng)教育，能有效指導(dǎo)學(xué)生反思體悟，提升內(nèi)在素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)技能，適應(yīng)市場需求，提高教育實(shí)效。這就需要完善學(xué)生的行為評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，培養(yǎng)教師體驗(yàn)式教育思維，健全校企合作機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教育? ? 就業(yè)能力? ? 培養(yǎng)路徑

體驗(yàn)式強(qiáng)調(diào)以行為先導(dǎo)而后知，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、實(shí)踐、經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的互動(dòng)，形成自我的真實(shí)感受，從而實(shí)現(xiàn)深刻理解、意義生成與心智建設(shè)。目前學(xué)生存在自身能力難以滿足用人單位需求的問題，將體驗(yàn)式教育融入就業(yè)能力培養(yǎng)體系增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性與教育的靈活性，是解決就業(yè)難的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、體驗(yàn)式教育視角下高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

第一，專業(yè)實(shí)踐技能。是指對(duì)本專業(yè)技能的理論掌握程度及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)解決相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力，并且技能水平越高，越受職場青睞，這也成為企業(yè)選擇用人的重要方面。第二，可遷移能力。一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力、組織管理、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際交往、抗壓能力、分析問題、解決問題的能力等，這是企業(yè)考量學(xué)生就業(yè)能力的重要方面。第三，自我管理能力。大學(xué)生當(dāng)前處于生理成熟、心理半成熟的狀態(tài)，人格可塑造。大學(xué)生人格素養(yǎng)會(huì)經(jīng)歷暴露、反饋、修正、形成等階段，這是大學(xué)生活良好適應(yīng)的重要基礎(chǔ)，樂觀、自信、誠信、勤奮、吃苦、敬業(yè)、責(zé)任心凝練而成的職業(yè)素養(yǎng)是檢驗(yàn)大學(xué)生職場生存與競爭力的重要指標(biāo)，也是就業(yè)能力的重要組成部分。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題。

第一，理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐分離。在教學(xué)中，灌輸式教學(xué)方式依然占主導(dǎo)，學(xué)生缺乏體驗(yàn)實(shí)踐，就難以形成理論與實(shí)踐在自我能力體系中的交融，出現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)在知與行上的斷層，部分課程的學(xué)習(xí)流于應(yīng)付考試而非將來就業(yè)。在課程設(shè)置中，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，雖然部分課程內(nèi)容包含課程實(shí)踐，但在實(shí)際操作中，實(shí)踐環(huán)節(jié)存在流于形式的現(xiàn)象，未有效發(fā)揮實(shí)際效果。目前部分課程改革的進(jìn)度滯后于市場變革的速度，不利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

第二，知識(shí)考核與行為評(píng)價(jià)的脫離。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)是以專業(yè)知識(shí)的理論掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程及實(shí)踐效果的檢驗(yàn)，學(xué)生疏于對(duì)自己實(shí)踐技能的要求。同時(shí)，缺乏對(duì)自身行為的評(píng)價(jià)機(jī)制，“人們從他們進(jìn)行生產(chǎn)和交換的經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，獲得自己的倫理觀念”[1]。倫理道德是需要習(xí)得的。當(dāng)代大學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅在就業(yè)能力體系中占據(jù)重要位置，更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)被學(xué)習(xí)、被評(píng)價(jià)、被反饋，最終得以改善，學(xué)生要堅(jiān)定以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)提升核心競爭力。但當(dāng)前，高校這樣的評(píng)價(jià)、改善機(jī)制是不完善的，導(dǎo)致部分學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生在就業(yè)競爭中由于從未認(rèn)知到自我人格素養(yǎng)的短板而被企業(yè)淘汰。

第三，日常教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)的脫節(jié)。目前就業(yè)單位與學(xué)校學(xué)工處分管就業(yè)的部門聯(lián)系緊密，對(duì)于用人單位對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)工教師收到較多反饋，但在日常學(xué)生教育中，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作和教學(xué)工作處于分割的狀態(tài)，各自施教，學(xué)工老師與教學(xué)老師缺乏長效互通機(jī)制，難以保持信息暢通，導(dǎo)致用人單位的反饋難以常態(tài)化地傳遞給任課教師，在課程教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)能力全面提升的目標(biāo)與要求，在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)學(xué)生所需要的就業(yè)能力的全面指導(dǎo)，影響學(xué)生核心就業(yè)能力的提升。

二、體驗(yàn)式教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的影響與作用

（一）指導(dǎo)學(xué)生反思體悟，提升內(nèi)在素質(zhì)。

馬克思主義認(rèn)為：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。”[2]“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。”[3]反思體悟是體驗(yàn)的重要階段，工作情境的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生認(rèn)知到自己各方面的優(yōu)勢和不足，是嘗試將自己與環(huán)境融為一體，感受在人與物、人與人互動(dòng)中自身的價(jià)值感、意義感與是非感，從而不斷調(diào)整自己的言行，更加適應(yīng)工作環(huán)境，也可以愉悅身心，提高學(xué)生的人格品質(zhì)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，適應(yīng)市場需求。

“理論的方案需要通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的大量積累才臻于完善”[4]。馬克思主義強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)不斷實(shí)踐、不斷體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅是被動(dòng)吸收和不斷記憶的過程，學(xué)習(xí)需要體驗(yàn)者的積極參與，通過不斷嘗試、不斷經(jīng)歷，不斷思考，獲得新知。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程分為“具體的體驗(yàn)——對(duì)體驗(yàn)的反思——形成抽象的概念——行動(dòng)實(shí)驗(yàn)——具體的體驗(yàn)”，是一個(gè)系統(tǒng)整合、不斷循環(huán)提高的學(xué)習(xí)過程[5]。這就需要鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)競賽，模擬情景，斟酌方案，運(yùn)用技能，反復(fù)體驗(yàn)，獲得提升，同時(shí)高校也可將學(xué)生寒暑假專業(yè)實(shí)習(xí)納入成績考核，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地參加專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位需求、專業(yè)要求，切實(shí)為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（三）挖掘各類社會(huì)力量，增強(qiáng)教育實(shí)效。

體驗(yàn)式教育的實(shí)施與普及需要教師、企業(yè)、社會(huì)等各方資源的支持，這就需要搞好做好教師培訓(xùn)、各方協(xié)調(diào)等工作，確保各方資源有效落實(shí)到位，積極加強(qiáng)與政府的聯(lián)系，充分利用與促進(jìn)政府對(duì)于在校生回原籍實(shí)習(xí)制度，畢業(yè)未就業(yè)學(xué)生回原籍見習(xí)制度等就業(yè)政策，積極搭建溝通橋梁，確保信息暢通，為廣大學(xué)子筑建就業(yè)能力提升的有效平臺(tái)。廣泛加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生儲(chǔ)備實(shí)踐與就業(yè)基地。積極邀請企業(yè)人員擔(dān)任客座教授，或?yàn)閷W(xué)生開設(shè)相關(guān)專業(yè)講座，或進(jìn)行職場經(jīng)驗(yàn)介紹等。高校作為中堅(jiān)力量，要積極打通就業(yè)渠道，確保各方聯(lián)動(dòng)，助力學(xué)生成才。

三、體驗(yàn)式教育視角下高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的基本路徑

（一）完善行為評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

當(dāng)前大學(xué)生正處于生理成熟、心理不成熟的階段，個(gè)性發(fā)展尚不完善，目前學(xué)校的考核機(jī)制更傾向于知識(shí)技能的掌握程度，而對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制尚不完善，這對(duì)于學(xué)生就業(yè)能力的整體提升至關(guān)重要。首先，任課教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋。課程教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂行為的把控，針對(duì)考試、作業(yè)較差的學(xué)生進(jìn)行思想與學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋與指導(dǎo)。其次，輔導(dǎo)員做到與學(xué)生“一對(duì)一”溝通全覆蓋。輔導(dǎo)員發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，積極做到了解每一位學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，及時(shí)指出問題，督促修正。最后，實(shí)習(xí)單位形成切實(shí)有針對(duì)性的個(gè)性反饋意見。鼓勵(lì)用人單位形成對(duì)學(xué)生本人技能、個(gè)性等多方面的客觀評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清不足，全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)教師體驗(yàn)式教育思維，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)。

高校專業(yè)課教師要積極培養(yǎng)體驗(yàn)式教育思維，在課程教學(xué)中，注重案例分析，課堂討論，模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自己分析、自己思考、自己評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，課后教師充分利用資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)、了解工作內(nèi)容與流程，組織并指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)知識(shí)競賽，以賽促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)技能。加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和了解自我職業(yè)興趣、職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀，讓學(xué)生通過制作簡歷、參與模擬招聘、生涯訪談、職場一日行等過程進(jìn)行自我探索與職位認(rèn)知，全方位了解自己、了解就業(yè)，完成合理匹配。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生組織與各類校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)自信心與責(zé)任感等，在活動(dòng)中提高溝通交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題等能力。

（三）不斷完善校企合作機(jī)制，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

高校應(yīng)深度挖掘自身的優(yōu)勢，邀請企業(yè)人員擔(dān)任各專業(yè)指導(dǎo)老師，將優(yōu)秀的企業(yè)工作者邀請到學(xué)校、課堂，給學(xué)生們進(jìn)行生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出更加契合專業(yè)需求和發(fā)展的建議與成才思路。深化有企業(yè)的合作，在企業(yè)中真正建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“第二課堂”，配“師傅”，廣泛研討，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。要求學(xué)生假期里與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并形成實(shí)習(xí)報(bào)告，回校后開展相關(guān)討論會(huì)，促進(jìn)交流，加深體會(huì)，不斷增強(qiáng)就業(yè)能力。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教育理念為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供了新思路和新方向。這就要求從學(xué)生到教室，從學(xué)校到社會(huì)真正實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的領(lǐng)會(huì)與執(zhí)行。這將是一個(gè)緩慢的過程，需要各方主體的齊心協(xié)力。教師要不斷開發(fā)與研究體驗(yàn)式的教學(xué)方式，學(xué)校要建立與完善全面的就業(yè)能力考核體系，企業(yè)要為人才發(fā)展擔(dān)負(fù)起更多的社會(huì)責(zé)任，社會(huì)要為學(xué)生進(jìn)行更多的職業(yè)體驗(yàn)提供政策支持與制度保障，真正讓學(xué)生在體驗(yàn)式的理念中體悟人與人、人與物、人與事的內(nèi)在關(guān)系，在體驗(yàn)式的教育環(huán)境中深化理論認(rèn)知，提高實(shí)踐能力和核心就業(yè)競爭力，適應(yīng)職場要求。

參考文獻(xiàn)：

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[5]辛世霞，甘英.隱形素質(zhì)教育提升持續(xù)就業(yè)能力可行性研究初探[J].人力資源管理，2015（6）：311-313.

本文為江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金（專題）項(xiàng)目《體驗(yàn)式視角下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系研究》，批準(zhǔn)號(hào)為2017SJBFDY351的階段性成果。