王健

摘 要：目前在小學(xué)作文教學(xué)中，很多學(xué)生不喜歡寫作文，老師布置作業(yè)或任務(wù)時，被動接受，這種消極的態(tài)度嚴(yán)重影響學(xué)生們的能力，貧困生語言表達能力欠缺，積累寫作材料，寫作要看自己內(nèi)心的真實感受。因此，教師應(yīng)該及時更改教學(xué)方法，通過各種個性化教學(xué)激起學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生喜歡寫作。本文從個性化視角對小學(xué)語文作文教學(xué)進行了探討。

關(guān)鍵詞：個性化角度 小學(xué)語文 作文教學(xué)

引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，要求在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作文作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，直接影響著學(xué)生的的語文成績，并對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有著很大的影響。但在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，仍存在著一些問題，教師由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一，忽略了對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對寫作興致不高，進行寫作時缺乏創(chuàng)新，進而限制了學(xué)生的能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)該與時俱進，解放學(xué)生的思想，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)揮想象力，展示自己的個性，這樣才能幫助學(xué)生更好的提高自身的寫作能力，促使學(xué)生個性化發(fā)展。[1]

一、堅持個性化教學(xué)理念

在個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)堅持以人為本的教學(xué)原則在教學(xué)過程中有效切入個性化角度，需要教師以學(xué)生為教學(xué)主體，并利用引導(dǎo)教學(xué)形式讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，從而使個性化角度與學(xué)生寫作需求相符，達到提升學(xué)生小學(xué)語文作文寫作質(zhì)量的目的。為了使教師以人為本教學(xué)原則得到有效落實， 促使個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)過程更加高效，教師應(yīng)從以下幾個方面進行分析：一是教師應(yīng)從小學(xué)生理解能力為出發(fā)點有效開展個性化角度教學(xué)。雖然，小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)涉及到許多寫作技巧教學(xué)與寫作方法教學(xué)，就有一定客觀性，但是為了使教學(xué)更具實踐意義，也應(yīng)從學(xué)生理解能力為出發(fā)點，教師在尋找個性化寫作教學(xué)角度時，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生理解能力，并隨著學(xué)生理解能力的不斷提高，有計劃的調(diào)整教學(xué)方案，促使教學(xué)節(jié)奏更加科學(xué)，為提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；二是教師應(yīng)從小學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點有效探尋個性化角度，促使小學(xué)語文作文教學(xué)更加高效。所謂小學(xué)生需求可從兩個方面進行分析，一方面是學(xué)習(xí)需求，即自身在作文寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，需要通過教師引導(dǎo)從個性化角度出發(fā)提升其寫作能力，另一方面是學(xué)習(xí)需求， 處于小學(xué)階段的孩子處于天真爛漫的年級，有許多天馬行空的想法，教師需要從學(xué)生內(nèi)心期許的角度為重點，使得寫作課堂趣味橫生，而學(xué)生也可在作文課堂中找到寫作樂趣，以便更好的激發(fā)作文學(xué)習(xí)積極性，為提升學(xué)生作文學(xué)做能力奠定積極基礎(chǔ)；三是教師應(yīng)從學(xué)生個體為導(dǎo)向，使得個性化角度教學(xué)更具實效性，且滿足學(xué)生語文能力成長需求，促使個性化角度與學(xué)生寫作能力與思維方向相符，從而使個性化角度在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用更具現(xiàn)實效用。[2]

二、做好個性化作文命題

命題是否個性化直接關(guān)系到小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生在寫作中的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)主動提高創(chuàng)新能力，采用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上完成個性化發(fā)展方向。通過尊重學(xué)生的個性和特點，這個命題可以保證滿足學(xué)生的個人發(fā)展需要。其次，在給學(xué)生設(shè)定個性化命題的時候，教師也要確保思維的開放性，拓寬選題范圍，鼓勵學(xué)生從自己的生活實踐經(jīng)驗出發(fā)，從不同的視角和層次進行個性化創(chuàng)作?？梢哉f，在這個過程中，可以有效地提高學(xué)生的寫作技能，培育好學(xué)生的人文素養(yǎng)。如果學(xué)生在練習(xí)想象作文，教師可以從突出個性進行設(shè)置，為學(xué)生設(shè)計多樣化的方向，鼓舞學(xué)生自由選擇。[3]

三、增加作文的真情實感

老師是小學(xué)生寫作的路燈，引導(dǎo)小學(xué)生寫作的方向。在個性化的小學(xué)作文教學(xué)中，教師通過材料的整合和案例的介紹，幫助學(xué)生在寫作中注入真實的情感，豐富作文的內(nèi)容和內(nèi)涵，使文章具有“靈魂”，感動人心。教師可以讓學(xué)生定期寫日記，記錄他們在生活實踐中獲得的感受。通過修改日記，教師可以與學(xué)生進行交流互動，讓學(xué)生了解生活的真諦，感受生活，從而收集更多的寫作素材，提高寫作質(zhì)量。此外，材料成分和來源的基礎(chǔ)上，只有讓學(xué)生形成生命的意識被添加的組成元素，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，只有真實的東西在生活中可以納入創(chuàng)造的作文，鍛煉學(xué)生“敢想，敢做，敢說，敢寫“寫作能力，以改善中國的作文水平。[4]

四、建立完善的個性化評價體系

小學(xué)語文教師應(yīng)建立個性化的評價體系，對每個學(xué)生的作文進行評價，使學(xué)生意識到自己寫作中存在的問題，及時糾正，逐步完善自己的寫作[4]。例如，面對不同性格的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)語言。對于心理容忍度較高的外向型學(xué)生，教師可以直接寫出學(xué)生文章的不足之處。對于內(nèi)向、心理承受能力差的學(xué)生，教師應(yīng)采用委婉、幽默的話語引導(dǎo)，增強學(xué)生參與寫作的信心。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)下語文作文的個性化教學(xué)已經(jīng)變成了一種新型的教學(xué)方式，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改變，發(fā)展以學(xué)生為主體的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫作，找到適合學(xué)生寫作的方法，拓寬學(xué)生的視野，將寫作效果進行提升，引發(fā)他們的寫作興趣。

參考文獻

[1]梁晏.基于個性化視角下小學(xué)語文作文教學(xué)方法探微[J].新課程（小學(xué)），2017（12）：291-292.

[2]尤彩榮.從個性化角度談小學(xué)語文作文教學(xué)[J].考試周刊，2018（04）：66-67.

[3]汪淑云.基于個性化角度的小學(xué)語文作文教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（12）：26-27.

[4]郭詠梅.個性化角度下的小學(xué)作文教學(xué)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（19）：41-42.