摘 要：本文作者在廣東省高州農(nóng)業(yè)學?！队嬎銠C應用基礎》課程運用“啟示發(fā)現(xiàn)教學法”開展了教學試驗。結果表明，在中職《計算機應用基礎》課程運用“啟示發(fā)現(xiàn)教學法”，效果顯著，值得推廣。

關鍵詞：中職 計算機應用基礎 啟示 發(fā)現(xiàn) 教學法 試驗

目前，計算機科學技術的迅速發(fā)展，給中職《計算機應用基礎》課程教學提出了更高層次的培養(yǎng)目標和任務。中職《計算機應用基礎》課程教學必須注重學生計算機應用基本技能的培養(yǎng)。如果技能發(fā)展不佳，就會影響學習效果，從而影響整個教學質(zhì)量的提高。從長遠的觀點看，知識與技能相比，技能就如點金術，比金子更寶貴，學生的技能發(fā)展了，就得到了一把打開知識寶庫的鑰匙，可以隨時隨地去獲取所需的知識，不斷取得新的認識，新的發(fā)明。本課程教學質(zhì)量如何，不僅僅是教師傳授知識與技能的問題，更重要的是學生接受知識與技能的問題。在傳統(tǒng)的中職《計算機應用基礎》課程教學觀念中，教師是主體，學生是單獨地接受知識的對象，教學便成了教師講，學生聽；教師灌，學生裝。學生完全處于被動的地位，大大阻礙了學生的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生的計算機應用基本技能受到不應有的限制和束縛。學生接受計算機應用知識與技能的過程是積極的，能動的過程，是教師引導學生學習的過程，是教與學的統(tǒng)一過程。學生既是教的對象，又是學的主體。學生需要進行觀察、思考、吸收等一系列思維活動。因此，必須注重培養(yǎng)發(fā)展學生的主體性、主動性、積極性。為此，本文作者在廣東省高州農(nóng)業(yè)學?！队嬎銠C應用基礎》課運用“啟示發(fā)現(xiàn)教學法”開展了教學試驗。結果表明，在中職《計算機應用基礎》課程運用“啟示發(fā)現(xiàn)教學法”，效果顯著，值得推廣。[1]

一、教學試驗基本情況

1.教學試驗地點、時間、對象和方法

教學試驗地點為廣東省高州農(nóng)業(yè)學校。時間為2017年9月至2018年1月。選取該校2017年9月入學的兩班中職新生作為受試樣本，對照班有42個受試樣本，試驗班有43個受試樣本。對照班固定不變地按照“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的“填鴨式”方法進行本課程教學；試驗班按照“教師設計與創(chuàng)造教學意境→指導學生對實際問題思考分析→指導學生在解決實際問題的訓練中探索發(fā)現(xiàn)→強化認知、開發(fā)智力”四個步驟進行“啟示發(fā)現(xiàn)教學法”試驗。對于中職《計算機應用基礎》課程而言，兩班中職新生都未學習過，在學習起點上差異不顯著，教學試驗有效。在開展教學試驗、調(diào)查與測試基礎上統(tǒng)計數(shù)據(jù)。然后，進行分析，研究。

2.教學試驗流程

教與學是一種雙邊活動。在中職《計算機應用基礎》課程采用啟示發(fā)現(xiàn)法教學中，教師的主導作用在于作出有效的啟示與指導，這就需要教師在原有教學經(jīng)驗的基礎上，針對學生實際與教學難點，精心排選、提煉教材，設計與創(chuàng)造教學意境，把重點講解、^引導，問題探索，習題解答，操作演示、實驗觀察等有機地貫穿起來，在每一步都能讓學生受到啟發(fā)，引導他們自己去主動發(fā)現(xiàn)應學習的內(nèi)容，即獲得“自我發(fā)現(xiàn)”，從而實現(xiàn)應學知識的“再發(fā)現(xiàn)”。例如，在《Excel工作表中的數(shù)據(jù)篩選》教學中，試驗方法是：在重點講解、演示基礎上，有目的地設計學生成績信息表、趣味性實際問題等教學意境，抓住學習中的重點、難點，提出問題，啟發(fā)學生去思考，去實踐，去探索，去發(fā)現(xiàn)：如何對數(shù)據(jù)進行篩選？如何用高級篩選的方法對數(shù)據(jù)進行篩選？從而引導學生學習思維分析的方法，強化對基本概念的認識與基本技能的訓練。學生在這個階段的學習中往往會提出一些疑問，例如，如何逐一篩選出成績信息表中各個專業(yè)成績最好的男同學？如何篩選出畜牧獸醫(yī)專業(yè)姓張的同學？如何逐一篩選出成績信息表中住址在高州城區(qū)的各個專業(yè)的同學信息，并把篩選結果存放在指定單元格的區(qū)域？如何在成績信息表中篩選出年齡大于16歲的女同學，并在原有區(qū)域顯示篩選結果？這樣，促進學生對Excel工作表中數(shù)據(jù)篩選有比較全面深入的探索與思考。教師進而引導他們自己歸納總結如何在Excel工作表中進行數(shù)據(jù)篩選。在此基礎上也可選擇多樣范例，提出類似的實際問題，啟示學生自我思維，自我訓練，向學生介紹在Excel工作表中的數(shù)據(jù)篩選技巧，于是，整個過程并不需要教師多費唇舌，僅需在教師言簡意賅的啟示下，對于學習的重點、難點，學生在自我探索中得到突破，自我發(fā)現(xiàn)，學習興趣倍增，在思考分析問題中開發(fā)智力。所以，“啟示發(fā)現(xiàn)教學法”應用于中職《計算機應用基礎》課程的教學要領可歸納為四個步驟：教師設計與創(chuàng)造教學意境→指導學生對實際問題思考分析→指導學生在解決實際問題的訓練中探索發(fā)現(xiàn)→強化認知、開發(fā)智力。

3.教學試驗結果

教學試驗后期，兩班受試樣本參與教學調(diào)查。結果表明：在教學試驗班，大部分受試樣本在計算機基礎操作技能、WindowsXp操作技能、Word2010操作技能、Excel2010操作技能、PowerPoint2010操作技能、計算機網(wǎng)絡技術均得到較多的鍛煉。結果如表1、表2所示：

教學試驗后期，試驗班、對照班受試樣本參加上機操作技能測試。結果表明，2班熟練或較熟練掌握計算機基本操作技能的受試樣本分別占試驗班、對照班受試樣本的72.1%和33.3%。例如，2班熟練或較熟練掌握Excel中公式函數(shù)操作技能的受試樣本分別占試驗班、對照班受試樣本的67.4%和23.8%。

二、討論

1.培養(yǎng)發(fā)展學生的主體性

通過上述教學試驗，我深刻地體會到：教學工作只有從學生的心理特點與學習特點出發(fā)，在教師的組織與指導下，調(diào)動學生學習主體性、主動性、積極性，啟示學生一邊提出實際問題，一邊思考分析實際問題，一邊在實操訓練中解決實際問題，最終有所發(fā)現(xiàn)，學有所成，培養(yǎng)學生探究思維能力，才能收到較好的學習效果；必須注意教師的認知結構與學生是不同的，教師要摒棄以自我為中心的認知傾向，只有善于用學生的認知結構來思考、安排，設計教學流程、內(nèi)容、方法，才能有的放矢地給予學生有效指導，啟發(fā)學生探究思維，創(chuàng)造生動活潑的教學局面，讓學生獲得“再發(fā)現(xiàn)”的學習興趣。另外，在教與學雙邊活動中，教師首先應是“探索者”，這樣才能不斷提高教學水平，教好學生。

2.運用啟示發(fā)現(xiàn)教學法

中職《計算機應用基礎》課程的內(nèi)容雖然比較多，但我們在教學中必須抓住培養(yǎng)學生的“計算機的基礎知識和基本技能”進行“啟示發(fā)現(xiàn)式”教學，注意要求學生掌握“雙基”。該門課程的學習是學生接受其他應用軟件學習的基礎。那么，在講授《計算機應用基礎》時則應考慮知識的系統(tǒng)性，目的性，把講課的重點放在與應用軟件方面有關的內(nèi)容上，啟示學生帶著實際問題上機訓練的重點放在軟件應用能力上。為此，要變“填鴨式”“滿堂灌”教學為教師“講關鍵→提思路→授方法”，學生“提問題→想問題→破難題→有發(fā)現(xiàn)”的“啟示發(fā)現(xiàn)式”教學?；趥鹘y(tǒng)的“填鴨式”教法，教師講課時只憑主觀愿望灌輸知識，要求學生接受一大堆難以理解的《計算機應用基礎》課程中抽象理論知識。這種教學方法，使學生完全處于被動地位，阻礙了學生計算機基本操作技能的發(fā)展。運用“啟示發(fā)現(xiàn)教學法”，要求教師在教學中，充分調(diào)動學生學習的主動性，引導學生自己動腦、動手、動口去獲取知識、發(fā)展計算機操作技能。一方面，有利于使教師的主導作用和學生的主動性很好地結合起來。另一方面，有利于培養(yǎng)學生獨立工作能力。因此，必須反對“填鴨式”“滿堂灌”教學，提倡“啟示發(fā)現(xiàn)式”教學，鼓勵和指導學生多思、多問、多實踐，鼓勵學生在求知的路上去探索、去發(fā)現(xiàn)。這樣才能通過教學培養(yǎng)和發(fā)展學生的計算機基本操作技能。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術，改革教學手段和方法

以前，我們上課都是在黑板上一支粉筆就能講完一節(jié)課。一堂課下來，內(nèi)容講不了多少，大多數(shù)時間都用在板書上，學生也學得不好。科學技術的迅速發(fā)展，沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學，對我們的工作和學習效率也提出了新的要求，我們應該利用現(xiàn)代教育技術，采用“啟示發(fā)現(xiàn)教學法”，提高教學質(zhì)量。教師要加強信息技術與教育教學深度融合，使用教育技術設施設備去改進《計算機應用基礎》課程課堂教學，例如使用電子書包、錄播室等新型設備。這樣，教師所導入的用于啟示學生思考實際問題的信息就會變得豐富多彩，既提高了學生的學習興趣，也能使學生更加容易地接受直觀形象的課堂知識，進而在內(nèi)化的基礎上去發(fā)現(xiàn)新的知識。課堂教學氣氛活躍了，講課速度也得到提高。

4.重視實踐，培養(yǎng)學生的動手能力

現(xiàn)在，計算機方面有關的考試大多數(shù)采用上機考試。講授《計算機應用基礎》課程時，亦應在引導學生理解計算機原理基礎上，著重啟示學生帶著實際問題分析思考，接著動手操作解決實際問題，在分析解決實際問題中主動發(fā)現(xiàn)應學習的內(nèi)容，使學生既掌握基礎知識也掌握基本技能。在《計算機應用基礎》教學試驗中，試驗班上機實踐與理論講授的課時比例接近2：1。在上機實踐的內(nèi)容安排上，我們按照大綱的要求，重點考核學生以下幾個知識點或技能點：①Windows有關的操作，如文件的復制，刪除，改名字，移動等。②文字錄入，Word的基本操作，文檔格式化，表格制作，電子表格Excel函數(shù)的使用，Internet的基本操作。在時間安排上，對每個知識點或技能點都是理論課和上機實操課結合，講完一個知識點或技能點后便用6至8個課時給學生集中時間圍繞實際問題訓練，然后進行一次小測驗。所有教學項目講完后啟示學生利用8個課時練習解決綜合性問題，最后舉行幾次模擬考試。這樣，試驗班學生在《計算機應用基礎》考試合格率達到98%。

5.因材施教，分類推進

培養(yǎng)和發(fā)展學生的計算機基本操作技能，必須注重在教學過程中如何因材施教，分類推進，反對“一刀切”的教法。由幾十個人組成的一個班集體，每位學生的文化基礎都有所差異，興趣、能力等都存在著差別。這就要求教師在教學過程中，不能按照同一標準來啟示學生去思考、分析、解決實際問題，強迫每位學生去發(fā)現(xiàn)新知識、新技能，而應該針對不同學生基礎素質(zhì)的差異，去施以不同層次的“啟示發(fā)現(xiàn)式” 教學，只有這樣，才能充分發(fā)揮每位學生的聰明才智，促進學生各項計算機基本操作技能的發(fā)展。

結語

努力培養(yǎng)和發(fā)展學生的各項計算機基本操作技能，這是我們新時代《計算機應用基礎》教學的當務之急。我們應在教學過程中，積極探索新路子，尋求新方法。其實，教學方法應是多種多樣的，在《計算機應用基礎》教學中，除了可以開展“啟示發(fā)現(xiàn)式”教學外，還可以運用項目教學法，小組合作學習教學法，等等。教學過程中單純采用一種方法是難以完成教學任務的，只有采用多種教學方法的最優(yōu)結合，才能達到既傳授知識，又發(fā)展計算機基本操作技能的最佳效果。

參考文獻

[1]李永山.農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)目標和發(fā)展戰(zhàn)略[J].今日中國論壇，2009年第6期.

作者簡介

呂尚廷（1973—），男，漢族，廣東高州人，大學本科，現(xiàn)任廣東省高州農(nóng)業(yè)學校計算機講師，研究方向為中職計算機課程教學。