鄧晗彥

摘 要：實(shí)證意識(shí)是課標(biāo)中需要的培養(yǎng)目標(biāo)，也是當(dāng)下教師正在努力的研究方向。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師課前的準(zhǔn)備程度，學(xué)生數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣以及實(shí)驗(yàn)后的反思缺乏等均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)證意識(shí)的缺乏。本文筆者以六年級上冊《工具和使用》單元為例提出了三大舉措：（1）課前精準(zhǔn)備，防實(shí)踐之萬一；（2）課中重指導(dǎo)，明操作之誤區(qū)；（3）數(shù)據(jù)強(qiáng)分析，全數(shù)據(jù)之多樣，通過實(shí)踐達(dá)到在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 實(shí)證意識(shí)

[現(xiàn)場掠影]

在《杠桿的科學(xué)》一課中，筆者發(fā)現(xiàn)有幾組學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄是錯(cuò)誤的，可結(jié)論是正確的，這不禁令筆者感到詫異。在課后筆者詢問了這幾組學(xué)生，得到學(xué)生羞澀的回答——“在操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)‘用力點(diǎn)離支點(diǎn)越遠(yuǎn)就越省力的結(jié)論，那數(shù)據(jù)就隨手一寫?！?/p>

對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯而操作、理解難度較大的課程內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生直接忽視數(shù)據(jù)的重要性，利用直觀現(xiàn)象說明問題，缺乏利用證據(jù)來推導(dǎo)的實(shí)證意識(shí)。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)探究要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，是要以證據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行信息分析和邏輯推理得出結(jié)論。這就要求教師能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理解和運(yùn)用科學(xué)探究中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，修正學(xué)生對待數(shù)據(jù)的心態(tài)，形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的目的。

一、審視現(xiàn)狀：學(xué)生缺乏實(shí)證意識(shí)的具體表現(xiàn)

1.課前預(yù)設(shè)“不到位”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)猶如無頭蒼蠅

教師的課前準(zhǔn)備在教學(xué)中占有十分重要的地位，但是部分教師會(huì)憑借對教材的簡單理解或者經(jīng)驗(yàn)草草進(jìn)行備課，如對杠桿尺的研究中，學(xué)生找不到更多的杠桿類型，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析難以進(jìn)行，教師只能臨時(shí)演示處理，大大影響了教學(xué)效果。

2.主觀意識(shí)“強(qiáng)占位”，學(xué)生數(shù)據(jù)遺記錄或失真

（1）缺乏及時(shí)記錄意識(shí)

小學(xué)生正處于對各種事物好奇的階段，非常熱衷于動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，常沉迷于其中而忽視了及時(shí)記錄的重要性，會(huì)憑借記憶去記錄數(shù)據(jù)，也會(huì)直接根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象編纂數(shù)據(jù)，甚至于直接遺漏部分內(nèi)容數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)上的失真。

（2）易生盲目跟從心態(tài)

對于自己數(shù)據(jù)的不自信，但又十分想要完成實(shí)驗(yàn)獲得表揚(yáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生去參考其他組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行涂改修正，出現(xiàn)不驗(yàn)證就跟從的心理。尤其對于研究滑輪組一類難度較大的實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)學(xué)生能力又弱，更會(huì)盲目跟從其他組記錄數(shù)據(jù)。

3.思辨意識(shí)“少在位”，學(xué)生不將“失誤”作寶貝

對于簡單數(shù)據(jù)，學(xué)生容易得出結(jié)論，但對于復(fù)雜數(shù)據(jù)，學(xué)生一方面不能多角度分析，另一方面缺少數(shù)據(jù)再處理意識(shí)，不能深入分析。再者對于錯(cuò)誤或異樣數(shù)據(jù)，學(xué)生極少會(huì)主動(dòng)提出質(zhì)疑之聲，缺少思辨的意識(shí)。

二、探索對策：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的策略研究

1.前奏：精準(zhǔn)備，防實(shí)踐之萬一

（1）改良教學(xué)設(shè)計(jì)：契合實(shí)際的科學(xué)探究

[設(shè)計(jì)思考]

對于不同階段的學(xué)生而言，實(shí)際認(rèn)知水平都在逐年變化，而教科書中所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)組織形式是否適合學(xué)生的邏輯思維，所在教學(xué)中是否具備合適的探究條件等方面都是需要多推敲思考的。

案例1：拾級而上

首次教學(xué)，利用書本記錄單，以“左邊2個(gè)鉤碼，阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離為2格”為例演示實(shí)驗(yàn)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生填寫的“用力情況”以“不省力也不費(fèi)力”居多數(shù)，極少有其他情況。

二次教學(xué)，筆者修改了記錄單，創(chuàng)建了實(shí)驗(yàn)小目標(biāo)——尋找所有能使“阻力點(diǎn)距離支點(diǎn)1格處懸掛2個(gè)鉤碼”和“阻力點(diǎn)距離支點(diǎn)2格處懸掛3個(gè)鉤碼”的杠桿尺平衡情況，并判斷用力情況；實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)目標(biāo)——自由發(fā)揮尋找更多的用力情況。對比兩次實(shí)驗(yàn)記錄單，筆者發(fā)現(xiàn)第二次教學(xué)中學(xué)生能找出更多不同的用力情況。

[策略提升]

①設(shè)立“小目標(biāo)”，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)記錄單

本案例中實(shí)驗(yàn)難度較大，現(xiàn)階段學(xué)生的探究邏輯性不強(qiáng)，很難按照教師的設(shè)想去嘗試和發(fā)現(xiàn)。于是將原有開放性的實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)立階梯性的目標(biāo)，先利用小目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再通過模仿進(jìn)行挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，以此提升學(xué)生的思維力。

②操作“小實(shí)驗(yàn)”，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

對于40分鐘的課堂教學(xué)而言能給學(xué)生嘗試的時(shí)間不多，又為了利于學(xué)生的理解和操作，可將大實(shí)驗(yàn)分割成不同等級的小實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行整合理解大實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)具有積極的作用。

（2）注重下水實(shí)驗(yàn)：預(yù)設(shè)課堂的疑難雜癥

[設(shè)計(jì)思考]

在充分了解教材和學(xué)情后，教師還應(yīng)在課前對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行充分的了解，預(yù)防課中問題。這要求教師開展下水實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程，了解實(shí)驗(yàn)器材的合理性，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問題，進(jìn)行合理的改良優(yōu)化，并能在課中進(jìn)行有針對性的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

案例2：“細(xì)節(jié)”決定實(shí)驗(yàn)成敗

在《杠桿尺的研究》實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生出現(xiàn)了在距離支點(diǎn)第一格處懸掛鉤碼，無論個(gè)數(shù)，都能使杠桿尺平衡的情況，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生器材的每格間距略窄于鉤碼的原因。

[策略提升]

①熟悉“器材”，預(yù)防操作意外

案例2中筆者缺少下水實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生器材不熟悉，導(dǎo)致課上意外頻現(xiàn)，大大占用了學(xué)生探究時(shí)間，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生探究時(shí)的興趣度。

②感受“操作”，立足學(xué)生視角

教師的預(yù)先操作，立足學(xué)生現(xiàn)有的水平能力，考慮實(shí)驗(yàn)操作的每一環(huán)節(jié)，思考學(xué)生的可接受操作程度，進(jìn)而做到對器材、操作以及教學(xué)內(nèi)容的合理改良。

③下水“實(shí)驗(yàn)”，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)

對比兩個(gè)案例，增加下水實(shí)驗(yàn)更能全方位預(yù)設(shè)課堂情形，便于教師對課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生有充分體驗(yàn)時(shí)間，也能有效避免問題的發(fā)生。

（3）優(yōu)取實(shí)驗(yàn)器材：減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差

[設(shè)計(jì)思考]

由于儀器、實(shí)驗(yàn)條件、環(huán)境等因素的限制，測量不可能無限精確，物理量的測量值與客觀存在的真實(shí)值之間總會(huì)存在著一定的差異——測量誤差。減小誤差的首要環(huán)節(jié)，就是選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，減少外部環(huán)境對數(shù)據(jù)的影響。

案例4： 小“變化”，大世界

在《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課，學(xué)生材料中固定定滑輪的支點(diǎn)容易松動(dòng)，且整個(gè)支架高度較低，會(huì)導(dǎo)致實(shí)際操作的不方便。于是，筆者利用蠟油封住支點(diǎn)的背面，增加固定性；將支架的橫桿從水平改成豎直放置，增加支架的高度；同時(shí)在課前預(yù)先組裝并固定好裝置，增加學(xué)生的探究時(shí)間。

[策略提升]

①原器材，優(yōu)改良

筆者對實(shí)驗(yàn)器材的優(yōu)選和改良，不僅使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，還避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)組裝問題，在降低了操作難度的同時(shí)拓寬了探究時(shí)間。

②無器材，自創(chuàng)設(shè)

案例5中筆者自制的教具，讓學(xué)生能通過直觀現(xiàn)象解決實(shí)際問題，而不是僅通過理論的推導(dǎo)。并且教師能在制作的過程中，對學(xué)生的制作操作進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2.正曲：重指導(dǎo)，明操作之誤區(qū)

（1）著眼操作過程：提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性

[設(shè)計(jì)思考]

科學(xué)課的主要表現(xiàn)形式是探究活動(dòng)，而正確了解所用實(shí)驗(yàn)器材的操作方式，是進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。

案例6： 動(dòng)腦動(dòng)手

對動(dòng)滑輪是否省力的探究活動(dòng)中，筆者通過“定滑輪裝置的組裝”提問“動(dòng)滑輪如何使用”，再進(jìn)行演示指導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)時(shí)部分學(xué)生的操作中出現(xiàn)繩子脫落滑輪的凹槽的現(xiàn)象，導(dǎo)致記錄的數(shù)據(jù)有較大誤差。

[策略提升]

①花樣“指導(dǎo)”，繪操作過程

教師利用了模仿、演示的方式，能讓學(xué)生在腦中初步描繪出操作方法的大輪廓。但案例中學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)問題，思考問題所在是由于講臺(tái)上的演示效果并不能讓所有學(xué)生觀察到，更不能注意到其中的細(xì)節(jié)問題。

②踏實(shí)“操作”，補(bǔ)細(xì)節(jié)漏洞

教師可利用微課、圖片顯示實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，操作要點(diǎn)提示等方式進(jìn)行操作上的說明，輔以提問的形式，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)程度以及加強(qiáng)操作規(guī)范性意識(shí)。

③來回“巡視”，助習(xí)慣建立

教師活動(dòng)過程的巡視，要著眼于學(xué)生的操作過程，及時(shí)糾正錯(cuò)誤方式，助于學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

（2）習(xí)慣及時(shí)記錄：提高數(shù)據(jù)的有效性

[設(shè)計(jì)思考]

實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，要求學(xué)生需要面對真實(shí)、有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這也就需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)及時(shí)記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣，避免出現(xiàn)后期回憶錯(cuò)誤數(shù)據(jù)或盲目跟從他人數(shù)據(jù)等情況，造成無法進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析過程。

案例7： 歡樂中“遺忘”

在研究動(dòng)滑輪是否省力的實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生已經(jīng)做了好幾次實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)記錄單上卻空空如也，經(jīng)詢問，得到以下

對話：

生：數(shù)據(jù)忘寫上去了，但是我記得，剛好節(jié)省一半的力。

師：確定嗎？2個(gè)鉤碼時(shí)彈簧測力計(jì)讀數(shù)為多少？

生：0.5N。

師：我們來驗(yàn)證下。

學(xué)生演示后發(fā)現(xiàn)為0.48N。

[策略提升]

①強(qiáng)化“及時(shí)”意識(shí)，明了“記錄”的重要性

案例中是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的情況，這就要教師在操作的任何時(shí)段內(nèi)反復(fù)強(qiáng)調(diào)及時(shí)記錄的重要性，強(qiáng)化學(xué)生對其的潛在意識(shí)。

②關(guān)注“小組”能力，知曉“分工”的可靠性

科學(xué)課中許多實(shí)驗(yàn)會(huì)小組為單位進(jìn)行操作的，數(shù)據(jù)記錄可進(jìn)行分工完成，但在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)生常會(huì)遺忘或互相推脫，那針對這類薄弱的實(shí)驗(yàn)小組教師可進(jìn)行人為分工，確保每人都能參與活動(dòng)的同時(shí)，也能達(dá)到強(qiáng)化“及時(shí)記錄”的目的。

（3）勤于重復(fù)實(shí)驗(yàn)：提高數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性

[設(shè)計(jì)思考]

科學(xué)探究中重復(fù)實(shí)驗(yàn)可避免一次實(shí)驗(yàn)的片面性，包括對實(shí)驗(yàn)操作的再思考，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的再核對，對提高數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)論的正確性起到了積極作用，體現(xiàn)了細(xì)致的科學(xué)精神。

案例8： 我們都要明白的“為什么”

實(shí)驗(yàn)前，筆者提問“在實(shí)驗(yàn)中我們能通過一次的操作，證明斜面是否省力的問題嗎？為什么？”，學(xué)生齊說：“不能，為了避免實(shí)驗(yàn)過程中的偶然性?！?/p>

[策略提升]

①“重復(fù)”意識(shí)，養(yǎng)成“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”的習(xí)慣

案例中筆者通過實(shí)驗(yàn)前提問的方式強(qiáng)化“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”的意識(shí)，也可以在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)中進(jìn)行提問強(qiáng)化，潛在地培養(yǎng)學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

②“理解”原因，保持多次實(shí)驗(yàn)的熱情

當(dāng)學(xué)生從“能”和“不能”的知道上升到“為什么做”的明白中，那在實(shí)驗(yàn)中會(huì)自然地重復(fù)操作，避免操作的偶然性，同時(shí)也保持了對實(shí)驗(yàn)熱情的持久性。

3.尾聲：強(qiáng)分析，全數(shù)據(jù)之多樣

（1）找尋數(shù)據(jù)規(guī)律：驚現(xiàn)實(shí)驗(yàn)奧秘

[設(shè)計(jì)思考]

除了操作的樂趣外，尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)間的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)，同樣能帶給學(xué)生科學(xué)探究的趣味性，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有探究目的外更多的可能結(jié)論，并能進(jìn)一步思考，發(fā)掘新內(nèi)容。

案例9： 不同角度，不同視角

師：根據(jù)每組數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：不同物體利用斜面拉動(dòng)更省力。

……

師：為什么3個(gè)組同學(xué)斜面上所用的力各不相同呢？

生：因?yàn)槲覀兠拷M的斜面傾斜角度不一樣。

[策略提升]

①發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的“相同”規(guī)律

通過拉動(dòng)時(shí)的輕松程度可以得到結(jié)論，但有時(shí)感官是不敏銳的，如案例中鉤碼重量的拉動(dòng)感覺是不顯著的，而通過每組數(shù)據(jù)的相似性能更真實(shí)地推出結(jié)論。

②尋找數(shù)據(jù)間的“不同”規(guī)律

案例中筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生聯(lián)想每組間制作的斜面是否不同從而影響了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的問題，也能作為下一內(nèi)容的引入，促使學(xué)生進(jìn)一步去探究發(fā)現(xiàn)更多的問題。

（2）呈現(xiàn)多種分析：迸發(fā)無限可能

[設(shè)計(jì)思考]

小學(xué)階段剛接觸科學(xué)探究活動(dòng)，對數(shù)據(jù)的分析比較表面，遇到大數(shù)據(jù)就會(huì)出現(xiàn)混亂、不理解的情況，主要通過教師的引導(dǎo)和講授的方法，學(xué)習(xí)制作圖表等多種數(shù)據(jù)處理方法，建立數(shù)據(jù)處理意識(shí)。

案例10： 你“篩”我“選”

筆者利用EXCEL軟件的“篩選”功能進(jìn)行杠桿尺研究的數(shù)據(jù)分析，區(qū)分不同杠桿類型的數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論。

[策略提升]

①復(fù)雜數(shù)據(jù)“簡化”分析法

有時(shí)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)相當(dāng)多和復(fù)雜，難以得出結(jié)論，此時(shí)可對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類“簡化”的方式，分析每種類別的數(shù)據(jù)規(guī)律，再進(jìn)行整合分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

②簡單數(shù)據(jù)“加工”分析法

簡單數(shù)據(jù)一般情況可直觀得出結(jié)論，但有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)無規(guī)律性，需要進(jìn)一步處理才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，如利用數(shù)學(xué)的簡單計(jì)算法可以得出杠桿尺的平衡公式。

③利用“軟件”處理分析法

對于更加復(fù)雜的大數(shù)據(jù)而言，提升了學(xué)生分析數(shù)據(jù)的難度，同時(shí)考量到上課時(shí)間，教師可利用多種軟件直接在課上對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，降低學(xué)生的分析難度。

（3）謹(jǐn)慎問題數(shù)據(jù)：培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

[設(shè)計(jì)思考]

在科學(xué)探究活動(dòng)中會(huì)因各種問題造成錯(cuò)誤數(shù)據(jù)和異樣數(shù)據(jù)，而學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不反思，忽略其意義的情況，不利于實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。

案例11： 馬虎的“錯(cuò)誤數(shù)據(jù)”

在研究動(dòng)滑輪是否省力的實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)小組率先完成實(shí)驗(yàn)得出“動(dòng)滑輪是費(fèi)力工具”的結(jié)論，下圖為該組實(shí)驗(yàn)記錄單。

師：咦？你們一個(gè)鉤碼重是“0.25N”嗎？

生：恩，用彈簧測力計(jì)測出的。

師：可是我們一個(gè)鉤碼起碼是0.5N，這個(gè)誤差有點(diǎn)大啊。

生：我們可能填反了。

[策略提升]

①錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，多提防

錯(cuò)誤數(shù)據(jù)多由于學(xué)生的馬虎，對于此類數(shù)據(jù)要提示學(xué)生進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，記錄時(shí)要多次確認(rèn)，實(shí)在避免不了需要進(jìn)行重新實(shí)驗(yàn)，并反思實(shí)驗(yàn)操作過程。

②異樣數(shù)據(jù)，勤思考

對于“異樣數(shù)據(jù)”，教師可在分析時(shí)提問或者由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)起學(xué)生間的討論意識(shí)，得出可能原因，再進(jìn)行驗(yàn)證，修正實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這個(gè)過程不僅加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，更激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，勇于面對異樣數(shù)據(jù)并找到解決或解釋的方法。

三、展望：針對小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)對實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)的思考

科學(xué)探究活動(dòng)中要不斷滲透證據(jù)意識(shí)，增加學(xué)生對數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，從忽視到正視，從無視到重視，形成愿意“用數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)態(tài)度，逐步培養(yǎng)良好的實(shí)證意識(shí)。除此之外，科學(xué)探究活動(dòng)的其他方面對學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)是否有積極意義，筆者有如下三點(diǎn)的思考：

1.如何在探究活動(dòng)中利用“語言藝術(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

筆者發(fā)現(xiàn)意識(shí)培養(yǎng)的開始都會(huì)通過教師語言上的引導(dǎo)，如直接講授，簡單明了告知學(xué)生應(yīng)該做和為什么做；提問追問，扎實(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容；質(zhì)疑提示，開闊學(xué)生多種視角，這些方式能潛在地引導(dǎo)學(xué)生建立教師所希望的意識(shí)。

2.如何利用設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)方案”的方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

除實(shí)驗(yàn)操作以外，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，通過實(shí)驗(yàn)方案能夠體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，教師可據(jù)此反饋，有針對性的進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)。

3.科學(xué)探究活動(dòng)拓展到家庭活動(dòng)對培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)的積極意義

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以將部分簡易實(shí)驗(yàn)拓展到家庭活動(dòng)中，讓學(xué)生不單能在課上，更能在課后培養(yǎng)其實(shí)證意識(shí)。

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