陳靖怡

摘 要：在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了重大的創(chuàng)新和突破。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文整個(gè)教育系統(tǒng)的重要組成部分。基于此，本文將重點(diǎn)針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行有關(guān)的研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教育 教學(xué)策略 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的遺傳瑰寶必須得以傳承，它越來(lái)越多地納入小學(xué)語(yǔ)文教材中。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練優(yōu)美，飽含著深刻的意蘊(yùn)和動(dòng)人的境界。然而，古詩(shī)詞畢竟與小學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因而，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，不能生搬硬套。作為一名小學(xué)教師，要把握好學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指的是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不斷引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這個(gè)核心目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，一個(gè)個(gè)“任務(wù)”的完成能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。學(xué)生不僅能夠獲得足夠的自主學(xué)習(xí)空間，還能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，最后獲得成就感，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。在此過(guò)程中，教師完全可以充當(dāng)一個(gè)引路者的角色，幫助學(xué)生更好、更快的吸納知識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師也可以及時(shí)提供幫助，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？偠灾蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心理念就是，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上所創(chuàng)建出來(lái)的一種科學(xué)的、有效的教學(xué)方法。[1]

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中

在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的朗讀背誦，就其含義進(jìn)行分析，還要讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞中的深刻情感，古詩(shī)要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華。上好古詩(shī)詞課，并不容易，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)將繁雜的教學(xué)過(guò)程模塊化，教師可以一層一層分階段完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將每個(gè)模塊的教學(xué)都設(shè)計(jì)成為一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸向原本的目標(biāo)靠攏。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以將一首詩(shī)的時(shí)代背景、創(chuàng)作背景、詩(shī)人、內(nèi)容、思想感情等方面的內(nèi)容劃分為一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，讓學(xué)生逐級(jí)把握。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生開(kāi)展探究、合作、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)效率。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生更貼切的掌握詩(shī)中內(nèi)容

“一日之計(jì)在于晨”，早晨是人一天中最美好的時(shí)光，教師可以利用這一規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)中情感。利用早晨的時(shí)間讓孩子對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，不僅能夠讓孩子感受到古詩(shī)詞朗朗上口的美感，還能通過(guò)眼睛和嘴巴等感官的同時(shí)讓學(xué)生更好的體會(huì)詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情，不僅充分的理解了字面意思，還能體會(huì)到詩(shī)句帶來(lái)的美的感受。如：教學(xué)唐代詩(shī)人杜甫的《春夜喜雨》“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！苯處熆梢赃x擇在下著春雨的早晨上這首古詩(shī)，也可以讓學(xué)生在下著春雨的早晨朗讀這首古詩(shī)，不僅能讓學(xué)生感受到春天萬(wàn)物勃發(fā)的景象，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也能夠更加輕松。

2.設(shè)計(jì)分組討論任務(wù)分散重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)中情感

我國(guó)從古至今表達(dá)感情的方式都是含蓄內(nèi)斂的，古時(shí)候的人通過(guò)創(chuàng)作表達(dá)自己的情感，也就是我們常說(shuō)的借詩(shī)抒情。如：教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，一句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”詩(shī)人把自己與友人的依依惜別之情比喻成比潭水還要更加深，但小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很有可能對(duì)詩(shī)中的內(nèi)容產(chǎn)生誤解，不明白為什么千尺深的潭水會(huì)與作者和汪倫的感情有關(guān)聯(lián)。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)分組討論的任務(wù)，就潭水和作者感情之間的聯(lián)系進(jìn)行討論，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍中來(lái)理解詩(shī)句內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可以讓每個(gè)小組都派代表起來(lái)談?wù)勛约盒〗M的成員都是如何看待詩(shī)中“潭水”和作者情感之間的聯(lián)系的。在這個(gè)過(guò)程中教師可以仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，隨后再進(jìn)行正確的指導(dǎo)。從而讓學(xué)生知道：作者是將自己與友人的情誼看的比千尺的潭水還要深厚。此時(shí)，不需要多華麗的辭藻，就能讓學(xué)生更加深刻的掌握詩(shī)中的內(nèi)容，感受到作者想表達(dá)的感情。教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)分組任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者想表達(dá)的思想感情。[2]

3.結(jié)合目標(biāo)任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞的美麗與優(yōu)雅

教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。教師要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)綜合處理多媒體的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過(guò)程等方面，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生在情境中探索實(shí)踐，加深對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境的去感受作者所想要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)他們對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的畫(huà)面與情感的體會(huì)。如：教學(xué)唐代詩(shī)人杜牧的《山行》一詩(shī)，當(dāng)講到“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”一句時(shí)，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生欣賞有關(guān)霜葉漫天飛舞的圖片、動(dòng)畫(huà)或是視頻，然后請(qǐng)學(xué)生們閉上眼睛，用自己的心靈去感受詩(shī)中的美景，使自己仿佛置身于作者所描繪的詩(shī)中景象，感受之后，再讓學(xué)生自己去總結(jié)詩(shī)人的情感表達(dá)，深刻理解到古詩(shī)詞的美麗與優(yōu)雅。

結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要模塊。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法“以任務(wù)為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，欣賞古詩(shī)詞的美，享受美感體驗(yàn)，達(dá)到自能學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建偉.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2014（02）：80.

[2]伍萍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)塊教學(xué)訓(xùn)練模式有效性研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（01）：34-41+93.