趙瑩

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索課;發(fā)展歷程;高校圖書館

摘?要：文章通過梳理文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展歷程，對文獻(xiàn)檢索課程設(shè)置與文獻(xiàn)檢索的學(xué)科地位進(jìn)行了深入研究，探討了文獻(xiàn)檢索教學(xué)體系中的理論與實踐成果，總結(jié)了文獻(xiàn)檢索課程改革中存在的問題，以期為今后文獻(xiàn)檢索課的改革發(fā)展提供參考與借鑒。

中圖分類號：G250文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2019）02-0131-03

文獻(xiàn)檢索課最早可追溯到十九世紀(jì)后期，當(dāng)時的國外高校圖書管理員已開始承擔(dān)教育者的角色。二十世紀(jì)五十年代，美國在中小學(xué)到研究生的培養(yǎng)教育中加入了與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的課程，圍繞文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)形成了大規(guī)模的教育活動。我國文獻(xiàn)檢索課最早可追溯到二十世紀(jì)三十年代，浙江大學(xué)在雜志報告課程中為學(xué)生講述文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識，隨后少數(shù)高校逐步開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，但并未形成大范圍的普及。1981年，教育部在相關(guān)圖書館管理條例中將文獻(xiàn)檢索課列為必要圖書館教學(xué)任務(wù)之一，從此相關(guān)文獻(xiàn)檢索知識開始以圖書館為平臺，逐步在我國得到普及。在之后的二十年里，高校文獻(xiàn)檢索課先后經(jīng)歷了起步、發(fā)展、提高與改革四個重要階段，在理論研究、課程開發(fā)及教學(xué)實踐等方面取得了突出的成果。

1?文獻(xiàn)檢索課發(fā)展概況

1.1?教育界日益重視文獻(xiàn)檢索課開發(fā)和實踐

1984年，教育部下發(fā)了《關(guān)于在高等院校設(shè)置文獻(xiàn)檢索課程的意見》，要求高校關(guān)注文獻(xiàn)檢索課在開展過程中容易出現(xiàn)的問題，隨后教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推動高校文獻(xiàn)教育課程改革的意見》，提出高校文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)需要實現(xiàn)逐步分層的連續(xù)教育。教育部門針對文獻(xiàn)檢索課在兩年時間內(nèi)連續(xù)下發(fā)兩個文件，充分表明教育部門非常重視情報用戶的教育與普及，這兩個文件同樣也大力推動了情報用戶教育工作的發(fā)展。1992年，教育部出臺的文件中對文獻(xiàn)檢索課定位、內(nèi)容、要求及教學(xué)效果評估等提出了更加具體和全面的要求，為高校文獻(xiàn)檢索課的開展與相關(guān)教材的編寫制定了參考標(biāo)準(zhǔn)。1998年，在教育部出臺的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》文件中，對文獻(xiàn)檢索課的范圍進(jìn)行了界定，明確了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對高校文獻(xiàn)檢索課的開展提出了更高的要求，同時也為文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展描繪了更加光明的前景[1]。

1.2?建設(shè)和培養(yǎng)師資隊伍，形成規(guī)?；虒W(xué)

1983年，在全國高等院校圖書館工委的組織和推動下，我國先后開展了多批次圖書館文獻(xiàn)檢索業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，為全國150所高校文獻(xiàn)檢索課程的開設(shè)提供了可靠的師資力量。隨后，參加文獻(xiàn)檢索課師資培訓(xùn)的人數(shù)逐漸增多，最多可達(dá)兩千人次。各大高校除了常規(guī)的脫產(chǎn)培訓(xùn)，還多采用崗位自我培訓(xùn)，許多高校教師在開展文獻(xiàn)檢索課的同時，還進(jìn)行情報查詢、參考咨詢等工作，積累了大量的實踐經(jīng)驗，并結(jié)合自身工作與理論研究，形成了很多寶貴的文獻(xiàn)檢索教學(xué)案例。在文獻(xiàn)檢索課開展過程中，由于檢索方式與技術(shù)等知識的不斷發(fā)展與更新，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能完善知識框架，掌握新知識與新技術(shù)，自覺地將文獻(xiàn)檢索的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閸徤线M(jìn)修過程。

相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有的兼職與全職文獻(xiàn)檢索課教師人數(shù)接近3，000人，教師職業(yè)素養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)在不斷得到提高與完善，各大高校文獻(xiàn)檢索課的普及率在近年來獲得很大提升。從1983年到2016年，我國高校文獻(xiàn)檢索課平均普及率從25.8%上升到80%，部分地區(qū)甚至遠(yuǎn)高于80%，總體來看我國情報用戶教育水平已達(dá)到國際領(lǐng)先水平。

1.3?教學(xué)研究不斷深入，成果豐碩

高校課程教學(xué)活躍性是評價課程價值和地位的重要指標(biāo)。我國文獻(xiàn)檢索課程從一開始便成為各大地區(qū)與高校情報用戶教育的重要內(nèi)容，很多研究機(jī)構(gòu)與圖書情報刊物多為文獻(xiàn)檢索課開設(shè)專欄，我國相關(guān)學(xué)術(shù)研究日益頻繁，研究成果不斷涌現(xiàn)。文獻(xiàn)檢索課理論研究與教學(xué)實踐研究聯(lián)系緊密，涉及檢索課程的開設(shè)意義、課程內(nèi)容選擇與編排、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法與評估等多個維度。隨著高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，文獻(xiàn)檢索由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型引導(dǎo)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔灾笇?dǎo)模式，并產(chǎn)生了許多寶貴的研究成果，成為高校圖書情報學(xué)領(lǐng)域最活躍的一個分支。有學(xué)者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，1981—1997年，我國課程教學(xué)研究相關(guān)論文發(fā)表量在1，500篇左右，同時還有相當(dāng)數(shù)量的專著與工具書，培養(yǎng)了一大批研究者。從二十世紀(jì)七十年代起，我國正式出版的文獻(xiàn)檢索教材約有400多種，包含專業(yè)教材、通用教材、輔導(dǎo)參考資料等，在1986年成立的高校文獻(xiàn)檢索課程教材編審委員會共參與相關(guān)教材編制三十余次。2001年，教育部組織醫(yī)藥類高等院校編寫了我國首部臨床醫(yī)學(xué)教材，其中包括《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》，這是我國高校首次將文獻(xiàn)檢索類教材納入教材體系當(dāng)中[2]。

2?檢索課程的性質(zhì)與學(xué)科地位

檢索課程的性質(zhì)決定檢索課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。在我國文獻(xiàn)檢索課程的發(fā)展初期，就課程性質(zhì)而言，不同學(xué)者有不同的認(rèn)知：部分學(xué)者認(rèn)為文獻(xiàn)檢索課是認(rèn)識論課程，隸屬于情報學(xué)的范疇，主要用于正確認(rèn)識情報的理論和意義;部分學(xué)者認(rèn)為文獻(xiàn)檢索課隸屬于方法論的范疇，主要用于解決情報的收集與運用的途徑與方法;也有學(xué)者認(rèn)為文獻(xiàn)檢索課是啟蒙教育課，輔以工具性、語言性教學(xué)內(nèi)容;還有學(xué)者指出文獻(xiàn)檢索課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索意識，增強(qiáng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力。以上四種觀點從側(cè)面反映出文獻(xiàn)檢索課的多重含義，也從中可以看出文獻(xiàn)檢索課程不同的教學(xué)內(nèi)容與目的。1995年，教育部在頒發(fā)的相關(guān)文件中進(jìn)一步確認(rèn)了文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)地位，對該課程的教學(xué)性質(zhì)做出了準(zhǔn)確的定義，為我國高校文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展與改革打下了良好的基礎(chǔ)。

高校文獻(xiàn)檢索課的地位在課程設(shè)立初期并未得到確定。八十年代后期，有學(xué)者呼吁設(shè)置文獻(xiàn)檢索學(xué)課程。1992年，在國防科工委、教委、社科院等部門的高度重視和推動下，國家技術(shù)監(jiān)督局將文獻(xiàn)檢索學(xué)歸屬為文獻(xiàn)學(xué)下屬的三級學(xué)科，這標(biāo)志著文獻(xiàn)檢索學(xué)得到專業(yè)認(rèn)證，不僅代表了文獻(xiàn)檢索學(xué)在學(xué)術(shù)界擁有了其應(yīng)有的地位，也意味著文獻(xiàn)檢索學(xué)步入快速發(fā)展軌道。

3?檢索教學(xué)內(nèi)容體系的理論探討與實踐探索

課程教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)質(zhì)量和效果，也是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者指明了學(xué)習(xí)方向和道路。課程培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)置提供了參考依據(jù)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提。文獻(xiàn)檢索課的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的情報意識和利用能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的社會信息收集和分析能力，對信息內(nèi)容保持持續(xù)、專注的關(guān)注，在明確自身信息需求的前提下，采用正確的信息收集方法和工具，養(yǎng)成良好的情報利用習(xí)慣。因此，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)時代發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整和更新，為學(xué)生提供最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

二十世紀(jì)八十年代初，人們獲取信息的主要途徑是人工檢索，文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容主要是情報檢索基礎(chǔ)理論和多種手工檢索使用方法等;八十年代中后期，隨著聯(lián)機(jī)檢索的問世，計算機(jī)檢索方式逐漸出現(xiàn)在各種相關(guān)教材中，如部分醫(yī)藥類高校將醫(yī)學(xué)情報計算機(jī)檢索服務(wù)與特種文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容編入檢索教材;1992年，國家教委將“初步掌握計算機(jī)檢索”納入《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》中。隨著我國計算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，社會環(huán)境日新月異，人們對計算機(jī)的運用能力也不斷提高。日益更新的文獻(xiàn)檢索環(huán)境為課程教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索授課方式已難以滿足教學(xué)需求，教學(xué)改革勢在必行。1995—1996年，我國文獻(xiàn)檢索課改革出現(xiàn)了一個小高潮。1997年后，因互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，我國文獻(xiàn)檢索教學(xué)面臨巨大沖擊，教學(xué)改革成為課程教學(xué)研究的主要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)革新成為教學(xué)改革研究的重點。當(dāng)時的教學(xué)改革成果主要包括以下幾個方面：一是文獻(xiàn)檢索課要與時俱進(jìn)，與現(xiàn)代信息技術(shù)保持同步發(fā)展，以計算機(jī)檢索為主要途徑，更新教學(xué)內(nèi)容，涵蓋國內(nèi)外聯(lián)機(jī)檢索、光盤數(shù)據(jù)庫檢索、互聯(lián)網(wǎng)資源檢索等內(nèi)容，充分體現(xiàn)新信息環(huán)境下文獻(xiàn)檢索的新穎性與實用性等特點。二是加強(qiáng)手工檢索與計算機(jī)檢索的有機(jī)融合，在強(qiáng)調(diào)計算機(jī)檢索的同時，需要關(guān)注其與手工檢索在查詢方式、檢索工具選擇、詞語選用等方面的共性，關(guān)注多種檢索系統(tǒng)在基本原理與思路上的聯(lián)系，形成以文獻(xiàn)檢索全過程為中心的教學(xué)體系。三是文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)體系與內(nèi)容設(shè)計應(yīng)具有層次性，面向不同的情報用戶應(yīng)有針對性地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。四是要以培養(yǎng)學(xué)生綜合信息處理能力為目的建立系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋情報信息的識別、獲取、分析、評估及情報信息的特點、來源、分布等基本內(nèi)容，將不同要素有機(jī)整合起來，形成一套完整、有序、全面的教學(xué)體系[3]。

4?教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

教師要實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，必須采用正確的教學(xué)方法和手段，好的教學(xué)方法往往能在教學(xué)過程中發(fā)揮巨大作用。在我國文獻(xiàn)檢索課發(fā)展的二十余年里，教育者與專家學(xué)者一直在對教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)研究。在二十世紀(jì)八十年代，圖表法、比較聯(lián)想法、三基法是較為典型的教學(xué)方法。在這一時期，教育者關(guān)注的重點是教學(xué)方法在實際教學(xué)過程中的運用與實施效果。到了九十年代中后期，學(xué)者對教學(xué)方法的研究逐漸由多樣化偏向于深度化：首先，要著重改變以知識為主的傳統(tǒng)指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力;要基于當(dāng)前的信息素質(zhì)教育，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行誘發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式必須將理論與實踐相結(jié)合，并由此產(chǎn)生了“養(yǎng)成式”“現(xiàn)場情境式”等效果顯著的教學(xué)方法。部分高校開設(shè)實習(xí)課，大多數(shù)高校文獻(xiàn)檢索課的實習(xí)與理論教學(xué)課時比例達(dá)到1：1，同時針對部分高校文獻(xiàn)檢索課課時少、缺少實習(xí)場地與設(shè)備等問題，通過教學(xué)改革調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略和方法，增設(shè)了課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，分擔(dān)實習(xí)基地教學(xué)壓力，有效彌補(bǔ)課時短等缺陷，為學(xué)生營造了一個輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、利用能力。最后，要加強(qiáng)現(xiàn)代科技教學(xué)，提高教學(xué)信息化、科技化水平。

計算機(jī)與現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校文獻(xiàn)檢索課的改革提供了良好的技術(shù)支撐。在二十世紀(jì)九十年代中后期，教學(xué)改革主要圍繞多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、以網(wǎng)絡(luò)作為遠(yuǎn)程教育的主要載體進(jìn)行改革。例如，清華大學(xué)采用多媒體技術(shù)編寫文獻(xiàn)檢索課課件，將理論研究與教學(xué)實踐結(jié)合在一起，有效提高了教學(xué)效果;上海醫(yī)科大學(xué)采用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)頁技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時有效地解決了教學(xué)經(jīng)費短缺的問題;第三軍醫(yī)大學(xué)圖書館利用Authorware4.0軟件制作文獻(xiàn)檢索課課件，提供集講解、答疑、模擬、考核于一體的教學(xué)方式;浙江大學(xué)圖書館建立CAI非實時模式，采用網(wǎng)上自助教學(xué)探索檢索模式，并在校園網(wǎng)上投入使用。雖然各高校教學(xué)方式現(xiàn)代化的探索只是剛剛開始，仍存在很多問題與不足，但已經(jīng)彰顯出其強(qiáng)大的生命力，為今后推動文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革創(chuàng)造了良好的條件。

5?結(jié)語

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國文獻(xiàn)檢索課已取得了初步成果，在提高圖書館用戶情報收集、利用能力方面做出了突出貢獻(xiàn)。但是，文獻(xiàn)檢索課作為一門新興課程，還存在許多需要改進(jìn)和完善的問題：①學(xué)科在理論方面的研究相對薄弱，缺乏高水平的理論指導(dǎo)。②在課程轉(zhuǎn)型時期需要進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，建立新信息環(huán)境下的課程體系，構(gòu)建符合用戶需求的教學(xué)內(nèi)容。③相關(guān)教材建設(shè)落后，無法全面反映教學(xué)內(nèi)容，難以滿足新信息環(huán)境下的教學(xué)需求。④各高校計算機(jī)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平良莠不齊，部分院校檢索條件落后，嚴(yán)重限制了文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革。⑤當(dāng)前文獻(xiàn)檢索課教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)偏低，無法滿足課程教學(xué)改革要求，需要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。⑥利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革將是未來課程改革研究的重點。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 符紹宏，高冉.《高等教育信息素養(yǎng)框架》指導(dǎo)下的信息素養(yǎng)教育改革[J].圖書情報知識，2016（3）：26-32.

（編校：崔?萌）