梁婧

【摘要】本研究從英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外語(yǔ)課堂焦慮、內(nèi)外性格、自尊及學(xué)習(xí)態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果表明，中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與外語(yǔ)課堂焦慮呈負(fù)相關(guān)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度呈正相關(guān)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度呈正相關(guān)，外部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度呈正相關(guān)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有正向預(yù)測(cè)作用。在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，該研究提出相應(yīng)的教育教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效 非智力因素

一、引言

非智力因素從廣義上指智力因素以外的一切心理因素;從狹義上來(lái)說(shuō)由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格組成;具體包括成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制性、頑強(qiáng)性、獨(dú)立性（燕國(guó)材，1988）。其他學(xué)者也對(duì)非智力因素定義，例如，指在智力活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)、與決定智力活動(dòng)效益的智力因素相互影響的心理因素構(gòu)成的整體（申繼亮，1990）。指除智力與能力之外又同智力活動(dòng)效益發(fā)生交互作用一切心理因素（林崇德，1992）。一些中外研究者對(duì)非智力因素進(jìn)行研究，例如，美國(guó)心理學(xué)家特爾曼對(duì)150名最有成就者和150名最不成功者數(shù)十年跟蹤，分析表明，一個(gè)人成功智力因素占25%，而優(yōu)良非智力因素占75%。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法，在省屬兩所中職學(xué)校抽取一年級(jí)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷135份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷124份，有效回收率91.85‰其中，男生35人，女生89人;四級(jí)平均成績(jī)（387.73±51.66）分。

（二）測(cè)量工具

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷

采用改編Schmidt（1996）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，共20題，1-6題測(cè)定內(nèi)部動(dòng)機(jī);7-20測(cè)定外部動(dòng)機(jī)。采用1（完全不同意）～5（完全同意）計(jì)分。得分越高，表明動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性僅系數(shù)為0.83，其中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.71和0.79。

2.外語(yǔ)課堂焦慮問(wèn)卷

采用王才康（2003）翻譯Horwitz等的外語(yǔ)課堂焦慮問(wèn)卷，共33題，其中4道題為反向記分題。采用1（非常不符合自己的情況）～5點(diǎn)（完全符合自己的情況）計(jì)分，得分越高，表明焦慮程度越高。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.92。

3.內(nèi)外性格量表

采用榮格（1913）量表，共50題，25道外向題，25道內(nèi)向題。記分方式是（外向題總數(shù)+1/2回答不定總數(shù)）/25×100。外向指數(shù)為大于115，內(nèi)向指數(shù)為小于95，中間指數(shù)為95-115。

4.自尊問(wèn)卷

采用Kosenberg（1965）改編中文版問(wèn)卷，共10題，其中4道題為反向記分。采用1（非常不符合）～4（非常符合）計(jì)分，得分越高，表示自尊程度和自我接納程度越高。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.79。

5.學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷

采用李雪峰（2009）編制的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷，問(wèn)卷從情感、認(rèn)知和行為三個(gè)方面測(cè)量學(xué)習(xí)態(tài)度，量表共29題，其中3道題為反向記分。采用1（非常不符合）～5（非常符合）計(jì)分，得分越高，表明學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.87。

（三）施測(cè)過(guò)程

采用團(tuán)體施測(cè)，研究者每次測(cè)查，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS19.0軟件。采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）進(jìn)行描述，采用pearson相關(guān)分析和逐步分析法（stepwise）進(jìn)行回歸分析，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外語(yǔ)課堂焦慮、內(nèi)外性格、自尊及態(tài)度現(xiàn)狀

中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均分（3 24±0.50），內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均分（3.78±0.64），外部動(dòng)機(jī)平均分（3.02±0.54）;外語(yǔ)課堂焦慮平均分（2.71±0.58）;內(nèi)向性格50人（40.32%），中間性格66人（53.23%），外向性格8人（6.45%）;自尊平均分（2.91±0.38）;學(xué)習(xí)態(tài)度平均分（3.44±0.41）。

四、結(jié)論

本研究中，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)相關(guān)分析看出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)密切聯(lián)系，與國(guó)內(nèi)研究結(jié)論相似?；貧w分析結(jié)果表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)具有明顯正向預(yù)測(cè)作用（P<0.01），說(shuō)明它是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)重要變量，作用不容忽視。具體看來(lái)，首先，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要因素。內(nèi)部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的高職生，他們?cè)敢舛嗷ㄐr(shí)間在英語(yǔ)習(xí)上，自然而然地英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好。其次，外部動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)并無(wú)明顯相關(guān)性，這與國(guó)內(nèi)研究結(jié)論基本一致。最后，從內(nèi)外動(dòng)機(jī)平均分來(lái)看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)高于外在動(dòng)機(jī)，其原因可能是中職學(xué)校沒(méi)有嚴(yán)格要求學(xué)生必須參加英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)技能考試，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍下降，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠自身學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)效率與成績(jī)。本研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與外語(yǔ)課堂焦慮呈負(fù)相關(guān)，但并未進(jìn)入回歸方程，說(shuō)明課堂焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定影響作用。外語(yǔ)課堂焦慮阻礙著中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這與國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果相同，分析其主要原因有擔(dān)心不能準(zhǔn)確流利地用英語(yǔ)與他人交流，害怕發(fā)言，擔(dān)心考試成績(jī)不理想。本研究發(fā)現(xiàn)，性格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)性，與鄭玉榮（2008）等結(jié)論一致。其中原因可能是，當(dāng)前教育途徑多樣性，不管哪種性格類型的中職生，他們結(jié)合自身特點(diǎn)，尋求適合的學(xué)習(xí)方法，最終能達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果，因此，性格對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響不大。本研究還發(fā)現(xiàn)，自尊與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有密切聯(lián)系，這與逄宇（2011）等人研究結(jié)果不同。其原因可能是中職學(xué)生第一次參加省級(jí)英語(yǔ)技能大賽，他們對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)滿懷信心，在自我評(píng)價(jià)和自我肯定方面感覺(jué)良好，導(dǎo)致自尊與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)相關(guān)性。本研究指出，學(xué)習(xí)態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性，與王愛(ài)平（2005）等人研究不符。但是，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)有一定相關(guān)性，說(shuō)明中職生樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度，從一定程度上也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，也能促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)提高。